中文系師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的調(diào)查

許秀娟

(滁州學(xué)院中文系,安徽滁州239000)

中文系師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的調(diào)查

許秀娟

(滁州學(xué)院中文系,安徽滁州239000)

運(yùn)用了問卷法和訪談法對中文專業(yè)師范生的專業(yè)思想進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對本專業(yè)的了解程度及態(tài)度、選擇專業(yè)的動機(jī)、未來的職業(yè)構(gòu)想、在校的學(xué)習(xí)情況等幾方面。調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對本專業(yè)很感興趣、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)認(rèn)真,但也有一小部分學(xué)生思想浮躁、學(xué)習(xí)不積極。解決策略主要包括開展多種形式的入學(xué)教育、加強(qiáng)日常教學(xué)管理、進(jìn)行教學(xué)改革等幾方面。

專業(yè)思想;師范;調(diào)查

專業(yè)思想是指學(xué)生對自己本專業(yè)的理性認(rèn)識,是一種從信念、情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理品質(zhì),它包括學(xué)生對所學(xué)專業(yè),以及今后從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)所持的觀點(diǎn)和態(tài)度。近年來,隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)生的數(shù)量明顯增加,加之就業(yè)壓力大、社會不良風(fēng)氣的影響、對中文系師范專業(yè)的認(rèn)識不深刻等原因,部分師范生中出現(xiàn)了思想波動。這些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、態(tài)度不認(rèn)真,不能準(zhǔn)確把握自己的努力方向,經(jīng)常出現(xiàn)缺課逃課等行為。師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)合適基礎(chǔ)教育工作者的責(zé)任,是師范生的搖籃,筆者認(rèn)為對師范生的專業(yè)思想進(jìn)行調(diào)查具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

本研究采用問卷和訪談相結(jié)合的研究方法,對滁州學(xué)院中文系師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者隨機(jī)選取三個年級的10名學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談,并針對各個年級的本?？频膸煼渡l(fā)放調(diào)查問卷150份,回收139份,回收率92.7%。問卷調(diào)查的被試構(gòu)成情況如下(表1):

表1 被試構(gòu)成情況

二、結(jié)果與分析

(一)對本專業(yè)的了解程度以及態(tài)度

為了調(diào)查師范生對中文專業(yè)課程體系的了解程度,筆者設(shè)計(jì)了下面一個題目“你對所學(xué)專業(yè)的課程體系是否了解”,調(diào)查結(jié)果如下(表2):

表2 對所學(xué)專業(yè)課程體系了解程度的調(diào)查

從調(diào)查可知,師范生對本專業(yè)的課程體系比較了解,其中選擇“十分了解”和“比較了解”的學(xué)生累計(jì)達(dá)到49.7%,選擇前三項(xiàng)的學(xué)生累計(jì)達(dá)到了88.5%,且沒有學(xué)生選擇“完全不了解”。另外,學(xué)生對專業(yè)的了解程度是隨著年級的增加而逐步提高的。從一年級到三年級,選取“十分了解”和“比較了解”的人數(shù)逐步增加;而選擇“一般了解”和“不太了解”的人數(shù)則是逐步減少。

為了調(diào)查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是否感興趣,筆者設(shè)計(jì)下面一個題目“你對所學(xué)專業(yè)是否感興趣”,調(diào)查結(jié)果如下(表3):

表3 專業(yè)興趣的調(diào)查

由表3可知,大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣,選擇“不太感興趣”的有12.9%,也只有一名一年級的學(xué)生選擇了“完全不感興趣”。這一問題的回答在不同年級的學(xué)生中也存在一定的差別。隨著年級的增加,學(xué)生的選擇“十分感興趣”和“比較感興趣”兩項(xiàng)的人數(shù)也不斷增加,而選擇“一般”這項(xiàng)的人數(shù)逐漸減少,表明學(xué)生的感興趣程度隨著年級的增加逐年提高。但在二年級的學(xué)生中,確有10人選擇了“不太感興趣”這一項(xiàng),高于一年級和三年級的人數(shù)。可見,二年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)思想波動。

(二)選擇專業(yè)的動機(jī)

筆者對學(xué)生報(bào)考本專業(yè)的動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,設(shè)計(jì)了“為什么選擇現(xiàn)在的專業(yè)”的這一問題,調(diào)查結(jié)果如下(表4):

表4 選擇本專業(yè)的原因調(diào)查

由表4可知,學(xué)生選擇這一專業(yè)的原因是多方面的,既有自身興趣,也有老師、家長、朋友的影響,還有其一些他主客觀原因。這反映了學(xué)生在選擇專業(yè)時具有一定的盲目性和隨意性,環(huán)境和現(xiàn)實(shí)因素都影響了學(xué)生的選擇。而這種選擇必定會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。比如,在訪談中筆者了解到,有些同學(xué)特別喜歡現(xiàn)在的專業(yè),其學(xué)習(xí)積極性較高,除了上課以外還能自覺閱讀各類書籍,擴(kuò)大知識面。也有一些學(xué)生,第一志愿并非現(xiàn)所在學(xué)校和專業(yè)。他們因沒能考上自己理想中的大學(xué)和專業(yè)而感到十分沮喪,看到其他同學(xué)考取了省內(nèi)外的知名院校,而感到十分羨慕,認(rèn)為自己在所在的大學(xué)里很難有所成就,對大學(xué)里的自然學(xué)習(xí)也提不起精神來。

(三)未來的職業(yè)構(gòu)想

對于畢業(yè)后所從事的職業(yè),同學(xué)們都有自己的想法,具體的職業(yè)可能不同,但是在考慮的時候能否從專業(yè)的角度來看待問題呢?為了調(diào)查這一點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個問題:“你畢業(yè)是否愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)?”調(diào)查結(jié)果如下(表5):

表5 從事與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)意愿程度的調(diào)查

由表5可知,大部分同學(xué)都愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè),還有15.1%的學(xué)生不太愿意,但是對專業(yè)的排斥程度不高,也有2.2%的學(xué)生完全不愿意從事本與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè),可見其對專業(yè)的厭惡程度較高,這種對專業(yè)的排斥必定會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

為了調(diào)查學(xué)生對所學(xué)知識的態(tài)度,筆者設(shè)計(jì)下面一個題目“現(xiàn)在所學(xué)課程在將來能否起到很大的作用”,調(diào)查結(jié)果顯示:有9.4%的學(xué)生認(rèn)為“十分有用”,44.6%的認(rèn)為“比較有用”,35.3%的學(xué)生認(rèn)為“一般”,也有8.6%的學(xué)生認(rèn)為其起到的作用不大,還有2.2%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒有什么作用”?？梢姶蟛糠滞瑢W(xué)對所學(xué)課程的重要性還是認(rèn)可的,但是也有小部分同學(xué)存在一些偏激的想法。筆者在訪談中也遇到過這樣的學(xué)生,這些學(xué)生認(rèn)為:“所學(xué)的知識在生活中用不著,不像理科生掌握了某些技能,出去就能用,文科生的東西看不見摸不著,用途不大”。

在具體職業(yè)選擇方面,同學(xué)們想從事的職業(yè)是多種多樣的,排在前兩位的是教師和商人。其中有51.8%的學(xué)生選擇了教師,17.3%的學(xué)生選擇了商人,還有一部分學(xué)生選擇了秘書、軍人、編輯、文學(xué)研究者、作家、評論家等。在問及教師的地位時,有4.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的地位“很高”,25.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較高”,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般”13.7%的學(xué)生認(rèn)為“不太高”,2.9%的學(xué)生認(rèn)為“很低”。在教師待遇方面,76.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的待遇比較好?？梢?綜合考慮各種因素,很多學(xué)生仍把教師作為自己職業(yè)的首選。從訪談中筆者也了解到很多學(xué)生都打算考國家教師編制,希望能成為一名教師。

(四)在校學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生的專業(yè)思想必定會對其在校的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的影響,因此調(diào)查學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況,有助于了解學(xué)生的專業(yè)思想。筆者設(shè)計(jì)了“你對目前的學(xué)習(xí)狀況”的態(tài)度一題,大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況比較認(rèn)可,有36.7%的學(xué)生選擇“很滿意”和“滿意”這兩項(xiàng),選擇“不太滿意”的有15.1%,選擇“完全不滿意”的學(xué)生只有2.2%。另外,還有46%的學(xué)生選擇了“一般”,他們基本滿意自己的學(xué)習(xí)狀況,但認(rèn)同程度不高。為了調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的期望,筆者設(shè)計(jì)了“你希望自己的各科成績能夠達(dá)到什么程度”一題,調(diào)查結(jié)果如下圖(圖1):

圖1 成績期望值

由上圖可知:61.20%的學(xué)生選擇了優(yōu)秀,28.10%的學(xué)生選擇了良好,7.9%的學(xué)生選擇了“中等”,還有2.9%的學(xué)生選擇了“及格就可以”,沒有學(xué)生選擇“無所謂,不在乎”優(yōu)良兩項(xiàng)累計(jì)達(dá)到89.2%?？梢?現(xiàn)在的大學(xué)生對自身的期望大多都比較高,擁有“60分萬歲,能拿到畢業(yè)證就行”等觀念的學(xué)生不多,大多數(shù)學(xué)生都希望能在大學(xué)里取得好的成績、學(xué)到更多知識、鍛煉各種能力,將來有所作為。

但是,在問及是否有過逃課經(jīng)歷的時候,很多同學(xué)的回答又是肯定的。學(xué)生的回答中只有34.5%的學(xué)生選擇“從未逃課”;而65.5%的學(xué)生有過或多或少的逃課經(jīng)歷,其中8%的學(xué)生經(jīng)常逃課,56.8%的學(xué)生偶爾逃過課。筆者針對96名有逃課經(jīng)歷的同學(xué)設(shè)計(jì)了“你逃課的原因是什么”一題,回答結(jié)果如下(表6):

表6 逃課原因調(diào)查

可見,學(xué)生逃課的原因是多種多樣的,有很多學(xué)生又很難說清楚到底為什么不去上課。為了進(jìn)一步了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計(jì)了這樣一個題目“你在上課的時候會不會不聽老師的講課而做自己的事情?”只有4%的學(xué)生選擇了“從來不這樣”有70.5%的學(xué)生選擇了“偶爾會這樣”還有25.2%的學(xué)生選擇了“大多數(shù)時候是這樣”,沒有人選擇“一直這樣”?？梢?部分學(xué)生主觀隨意性過強(qiáng),“不喜歡”或者“不愿意”就不去上課了或者就不聽課了。同時,很多學(xué)生參加各種各樣的考試,學(xué)習(xí)壓力較大,在一定程度上也影響了其上課的出勤率和上課的狀態(tài)。

三、對策與建議

(一)加強(qiáng)入學(xué)教育,增進(jìn)新生對專業(yè)的和熱愛

大學(xué)是人生的一個新的開始,剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生對周圍的一切都充滿好奇、充滿興趣,其生理和心理也都處在迅速發(fā)展變化的過程之中。這個時候給予大量的正面強(qiáng)化,既有助于培養(yǎng)其對專業(yè)的熱愛之情,又有助于幫助他們樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),建立強(qiáng)烈的的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們能以高昂的斗志投入到新的學(xué)習(xí)之中。

入學(xué)教育可從以下幾個方面來考慮:首先,通過講座、展覽等形式,向?qū)W生介紹本專業(yè)的具體情況、優(yōu)秀的教師和豐富的教學(xué)資源等。學(xué)生可從專業(yè)的發(fā)展歷史、課程設(shè)置、已培養(yǎng)的人才、畢業(yè)生就業(yè)等幾方面來了解所學(xué)專業(yè),明確自己的發(fā)展方向。同時也可以請一些優(yōu)秀教師直接和學(xué)生見面,走到學(xué)生之中,介紹自己的人生經(jīng)歷,談對教育的認(rèn)識和感受以及所進(jìn)行的研究課題、研究成果等。教師的介紹更多的是感性的,很少有空洞的說教,容易使學(xué)生接受。另外,優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的執(zhí)著、對人生的熱愛等都能通過言語夠傳遞給學(xué)生,成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。除此之外,還可以讓學(xué)生了解學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等豐富的教學(xué)資源,將為他們的以后的學(xué)習(xí)提供豐富的保障。

其次,請?jiān)谛５膬?yōu)秀學(xué)生和近幾年畢業(yè)的一些優(yōu)秀畢業(yè)生與新生進(jìn)行各種形式的交流。老生通過介紹自己工作和學(xué)習(xí)的情況,讓大一新生了解在大學(xué)如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展自己的能力、以及這些對以后工作的影響等。這些都是發(fā)生在他們身邊的活生生的例子,新生自然會感到十分親切,肯定也想以師姐師兄為榜樣,努力學(xué)習(xí),不斷豐富自己的人生。

再次,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和意志的重要性。大學(xué)生離開家獨(dú)立生活,并不是沒人管了,在大學(xué)必須遵守大學(xué)的紀(jì)律。同時要他們明白,大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是新學(xué)習(xí)的起點(diǎn),要順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),要成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生,必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,足夠的耐心和毅力。

(二)加強(qiáng)教育管理,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

針對部分學(xué)生中的逃課現(xiàn)象,要加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理,一方面強(qiáng)調(diào)任課教師和班主任、輔導(dǎo)員等對學(xué)生的上課情況進(jìn)行檢查,完善請假制度,并將其作為考核學(xué)生的重要內(nèi)容,以杜絕一些學(xué)生隨意逃課的現(xiàn)象。對那些逃課達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)生要及時處理,通過這些措施讓學(xué)生走進(jìn)教室。

另一方面,加強(qiáng)宿舍環(huán)境建設(shè)和管理。宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和休息的地方,但是其意義卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純的居住場所或?qū)W習(xí)場所的功能。據(jù)調(diào)查,大學(xué)生有將近一半或者更多的大學(xué)時光是在宿舍里度過的。同學(xué)們在宿舍里通過各種形式相互影響、相互學(xué)習(xí),所以培育良好的宿舍環(huán)境有助于端正學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),加強(qiáng)專業(yè)思想教育。但是,宿舍環(huán)境的建設(shè)又不是一蹴而就的,除了注重宿舍的日常后勤管理之外,還要采取措施發(fā)揮其教育作用。其形式可以是多種多樣的,但注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的影響力,使其對本宿舍的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正強(qiáng)化,促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

(三)進(jìn)行教學(xué)改革,提高學(xué)生的參與度

大學(xué)里的教學(xué)模式更多的是教師講學(xué)生聽、做筆記。在整個的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生平時的學(xué)習(xí)不是特別緊張,只要期末考試的時候?qū)⑺鶎W(xué)的主要內(nèi)容背誦下來就可以輕松過關(guān)。這是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,既不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

21世紀(jì)初,我國所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革,強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這對于大學(xué)教學(xué)改革也會有一些啟示。比如,教師可通過提問、討論等方法與學(xué)生進(jìn)行交流、互動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,由讓他們學(xué),變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué),使他們來到課堂以后能真正地融入課堂教學(xué)之中,避免隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

另外,在教學(xué)過程中教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性,鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志,形成健全的人格。大學(xué)里的教學(xué)資源是比較豐富的,很多學(xué)生都有自己的電腦,教師應(yīng)利用這些資源,為學(xué)生個體或群體確立學(xué)習(xí)方向,然后由學(xué)生個體或群體針對這些問題去收集資料、分析問題、得出結(jié)論,形成書面材料,然后在班級內(nèi)進(jìn)行展示和討論。教學(xué)要讓學(xué)生真正地動起來,忙起來,而教師則是在后面指導(dǎo)和管理著他們的學(xué)習(xí)。

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G642

:A

:1673-1794(2010)06-0083-03

許秀娟(1977-),女,講師,研究方向:課程論,語文教學(xué)論。

滁州學(xué)院青年基金資助項(xiàng)目(2007ky066)

2010-02-26