“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式在運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究

竇洪茵，張 檣，彭 放，姚建波

（1.沈陽體育學(xué)院 運動訓(xùn)練系，遼寧 沈陽110102；2.中國人民武警120師，遼寧 葫蘆島125000）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式在運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究

竇洪茵1，張 檣1，彭 放1，姚建波2

（1.沈陽體育學(xué)院 運動訓(xùn)練系，遼寧 沈陽110102；2.中國人民武警120師，遼寧 葫蘆島125000）

將沈陽體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球課的教學(xué)運用 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式進行嘗試，運用“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式有利于提高網(wǎng)球課程教學(xué)的質(zhì)量，旨在推廣“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式以及完善網(wǎng)球教學(xué)體系提供一些啟迪。

“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式；運動訓(xùn)練專業(yè)；網(wǎng)球教學(xué)；心理結(jié)構(gòu)

1 前言

1.1 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)理論簡介

“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)理論包括兩個基本觀點（教學(xué)的結(jié)構(gòu)化觀點與定向化觀點）、三項基本理論（教育的系統(tǒng)論觀點及經(jīng)驗傳遞說；學(xué)生學(xué)習(xí)的接受—構(gòu)建說；能力、品德的類化經(jīng)驗說）、五個方面的學(xué)習(xí)規(guī)律（學(xué)習(xí)動機的積極性規(guī)律；學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律；知識及其掌握規(guī)律；技能及其形成規(guī)律；行為規(guī)范及其接受規(guī)律），以及依據(jù)結(jié)構(gòu)化和定向化教學(xué)思想構(gòu)建的教學(xué)體系與十七條教學(xué)原則［1－2］?！敖Y(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)理論主要包括兩個教學(xué)觀點：①結(jié)構(gòu)化教學(xué)觀點：教學(xué)必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成的發(fā)展規(guī)律，使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制（運動訓(xùn)練中指技術(shù)動作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制），以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式。這也就是說，教學(xué)目標的完成必須經(jīng)過主體積極的心理活動，并形成相應(yīng)的心理調(diào)節(jié)機制才能實現(xiàn)，即形成相應(yīng)的運動學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)，這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。②定向化教學(xué)觀點：為提高教學(xué)的成效，教學(xué)中必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律實施定向培養(yǎng)，即定向構(gòu)建相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，這樣才能夠提高教學(xué)的成效。體育教學(xué)的定向化教學(xué)實質(zhì)上是指學(xué)生了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動作技術(shù)的認知結(jié)構(gòu)的過程。完成定向活動，必須使學(xué)生掌握動作原理。運動心理定向可以使學(xué)生在實際運動中清楚的知道做什么，和怎么做。運動技能的掌握不是簡單的肌肉活動，而是在頭腦中形成各種動作認知和動作概念（即整合）的過程［3］。

1.2 “結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式的可行性

球類項目對技術(shù)動作連貫性要求較高，我們把一項動作的完整技術(shù)劃分為若干動作階段和技術(shù)環(huán)節(jié)。分解后，技術(shù)動作的獨立性在學(xué)生的心中形成，從而忽視了技術(shù)的完整性和各技術(shù)階段、各技術(shù)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互制約的緊密關(guān)系，導(dǎo)致正確的心理結(jié)構(gòu)很難形成，最終影響了學(xué)習(xí)效果［4］。

“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，并實施定向培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的定向，在學(xué)習(xí)動作技能的過程中，必須經(jīng)過定向、模仿、整合、熟練四個階段的學(xué)習(xí)［5］。整合即各環(huán)節(jié)技術(shù)動作的連接過程，達到一體化過程。熟練即動作達到規(guī)范化、穩(wěn)定化、自動化。目前研究已經(jīng)驗證，在體育教學(xué)中，應(yīng)用“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)理論是可行的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機選取沈陽體育學(xué)院2007級運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課的2個自然班，人共計為36人。隨機分為實驗班和對照班，兩授課班在2008－2009學(xué)年第一學(xué)期進行一學(xué)期的網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課學(xué)習(xí)（兩個班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)1年）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

收集、整理國內(nèi)外相關(guān)論文40余篇，同時閱讀了《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》、《結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)的理論與實踐》等10余部理論專著。對教學(xué)實驗的方法與設(shè)計、“結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式等相關(guān)內(nèi)容進行了深入研究。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

將教學(xué)實驗前測、后測數(shù)據(jù)（學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平、認知水平等數(shù)據(jù)）輸入計算機，運用統(tǒng)計軟件SPSS 15.0 for Windows對數(shù)據(jù)進行處理，并對所得數(shù)據(jù)進行T檢驗，使實驗結(jié)果得以量化，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。

2.2.3 等組對比實驗法

隨機選取一個班為實驗班，一個班為對照班，分別進行“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)前對所有受試對象技術(shù)基礎(chǔ)水平進行診斷性測試，并進行差異性比較。教學(xué)實驗后對實驗結(jié)果進行分析，以驗證“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)對網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課產(chǎn)生的影響。

2.2.3.1 實驗設(shè)計 ①實驗的時間及地點：兩授課班在2008－2009學(xué)年第一學(xué)期進行192學(xué)時的網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課學(xué)習(xí)。

②實驗的內(nèi)容與方法：本實驗以沈陽體育學(xué)院網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課教學(xué)大綱的基本技術(shù)教學(xué)部分為教學(xué)實驗內(nèi)容。如圖1所示：實驗班采用“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式，即依據(jù)“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)的基本原理進行網(wǎng)球基本技術(shù)“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式的實驗研究。

圖1 對照班常規(guī)教學(xué)程序圖

圖2顯示，對實驗班進行“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)時要求學(xué)生對每個動作的要點有清楚的概念，教師示范時，要求學(xué)生認真觀察動作的整體結(jié)構(gòu)方式，了解動作程序，這樣使學(xué)生了解動作的整體結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的形成。此外，教師在教授過程中，要遵循操作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，可依據(jù)定向—模仿—整合—熟練，使學(xué)生在頭腦中建立起動作整體定向映像過程。

圖2 實驗班“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式程序圖

圖3 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式網(wǎng)球動作技能形成圖

2.2.3.2 實驗步驟 （1）實驗前對實驗對象各項指標的數(shù)據(jù)處理：實驗前對兩個班學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)水平進行正態(tài)分布檢驗（Jarque－Bera檢驗）和方差齊性檢驗（Levene檢驗）后再進行T檢驗。

a.學(xué)生專項素質(zhì)成績差異性檢驗

①測試項目：30米跑、俯臥撐、立定跳遠；②測試方法：由本人主試，其他由一名田徑專業(yè)和一名網(wǎng)球?qū)I(yè)的研究生進行協(xié)助并做好記錄。

b.學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)水平成績差異性檢驗

①評定項目：發(fā)球、正手底線擊球、反手底線擊球、正反手底線組合擊球。②評定方法：正、反手底線擊球和正反手底線組合擊球時，用多球機進行有規(guī)律的發(fā)球，學(xué)生分別向左、右兩區(qū)各擊五個球，發(fā)球左區(qū)、右區(qū)各5次／人，球擊發(fā)至有效區(qū)域得1分，否則不得分；技術(shù)評定共計40分，（評定內(nèi)容為準備姿勢、步法移動及引拍、擊球點預(yù)判及處理隨揮及結(jié)束動作）由四位小球教研室的網(wǎng)球?qū)ｍ椊處熯M行評分，加入擊球進區(qū)的達標分，總分為45分。

通過對實驗班和對照班的學(xué)生進行的專項素質(zhì)、基本技術(shù)等指標數(shù)據(jù)的前測統(tǒng)計，從表1、2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗班和對照班的學(xué)生無論是在專項身體素質(zhì)方面，還是在專項技術(shù)平方面均無顯著性差異。所以本實驗具有可比性，同時也確保了較高的實驗效度。

（2）統(tǒng)計分析各項實驗數(shù)據(jù)：在教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生實施技評和達標考核。

（3）實施教學(xué)階段的控制：實驗組運用“結(jié)構(gòu)－定向”模式教學(xué)，對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)法，均按照運動訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)大綱規(guī)定的網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課內(nèi)容教學(xué)。采用單盲法進行實驗，實驗組和對照組在教學(xué)進度、場地器材、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容上保持一致。

表1 專項素質(zhì)比較分析結(jié)果

表2 技術(shù)基礎(chǔ)水平比較結(jié)果

表3 技術(shù)評定標準（滿分10分）

3 結(jié)果與分析

3.1 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對網(wǎng)球基本技術(shù)的影響

3.1.1 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對學(xué)生技評成績的差異性比較 運動學(xué)的動作技能是一種有目的、有意識的活動能力，只有人們運用一組動作去完成某一項具體任務(wù)或解決某一具體問題時，這種活動能力才能稱之為動作技能。動作技能的形成在不同的階段具有不同的特點，一般把運動技能的形成劃分動作的泛化階段、分化階段、自動化階段［6］。在體育院校運動訓(xùn)練專修學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課的學(xué)習(xí)中，引進“結(jié)構(gòu)－定向”模式教學(xué)能否對動作技能的提高起到一定的推動作用，在教學(xué)實驗結(jié)束時，對實驗班和對照班的學(xué)生進行技術(shù)評定并進行了差異性比較。從表4中可以看出，實驗后實驗班和對照班的技評成績存在差異。正手技術(shù)對比的P值是0.008、正反手底線結(jié)合技術(shù)對比的P值是0.008、和發(fā)球技術(shù)（左區(qū)）對比的p值是0.002存在著非常顯著性差異。反手技術(shù)對比的‘p值是0.020和發(fā)球技術(shù)（右區(qū)）對比的P值是0.012存在顯著性差異，由此不難看出，技術(shù)動作的掌握運用“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第一，“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生對所學(xué)的技術(shù)動作在頭腦中形成更好的認知定向，可以使學(xué)生明確具體“做什么”和“如何做”，從而使學(xué)生對技術(shù)動作不再盲目學(xué)習(xí)和練習(xí)。第二，“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對技術(shù)課教學(xué)的手段和方法很注重，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、專項技能等前測的統(tǒng)計結(jié)果將學(xué)生進行均衡分組的分層協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。在練習(xí)時，對各小組內(nèi)練習(xí)時出現(xiàn)的技術(shù)問題進行相互觀察、討論，共性的問題由教師引導(dǎo)，學(xué)生討論提出改進措施。這樣不但使每個學(xué)生都能參與到練習(xí)中，還可以通過角色互換的形式使學(xué)生的練習(xí)更加積極，更加認真來分析同伴的技術(shù)動作，使學(xué)生能夠更深層地理解技術(shù)動作。第三，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時，反饋信息來源于教師一個人，幾乎全部的時間學(xué)生都在進行練習(xí)，這樣學(xué)生就不能得到及時的反饋信息。而在“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，學(xué)生在對動作的模仿、整合階段，在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤可以根據(jù)教師指導(dǎo)、小組成員幫助、技術(shù)動作錄像的自我分析等多種方式進行及時矯正，使每個練習(xí)者和指導(dǎo)者都能在分組練習(xí)中得到即時反饋信息。

表4 實驗班與對照班學(xué)生的后測技評成績比較（正手底線、反手底線、發(fā)球、正反手底線結(jié)合）

3.1.2 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對實驗班和對照班實驗前后學(xué)生技評成績的影響 在“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式中，首先，學(xué)生通過觀察教師的示范動作，初步理解教師講解的動作要領(lǐng)和動作結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成正確動作定向。然后學(xué)生根據(jù)自己對動作要領(lǐng)的觀察和理解進行嘗試性練習(xí)。要對練習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，進行討論。其次，在鞏固技術(shù)動作時，對學(xué)生的技術(shù)動作進行錄像，通過反饋錄像分析自己和同伴完成技術(shù)動作中存在的問題，并提出改進措施。為了進一步鞏固完善動作技能，教師進行逐一的指導(dǎo)，并進行組間評價。讓學(xué)生對各技術(shù)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤進行有針對性的練習(xí)。使學(xué)生明確自己在練習(xí)中的問題和不足，改進技術(shù)，達到更好地提高技術(shù)的效果。以下是對實驗班和對照班學(xué)生實驗前后技評成績比較。

由表5、表6可以看出，實驗班和對照班實驗后技術(shù)都有了提高，但是，實驗班實驗前后的技術(shù)從技評成績上來看經(jīng)t檢驗P＜0.01，具有非常顯著，對照班實驗前后的技術(shù)也有提高，但是在發(fā)球這項技術(shù)上經(jīng)t檢驗提高的不是非常顯著P值分別為0.011和0.045，這是因為發(fā)球這項技術(shù)在網(wǎng)球的眾多基本技術(shù)中，是比較難的技術(shù)，學(xué)生掌握起來也就自然很困難，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著不足。但從實驗班和對照班前后測的比較來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式對學(xué)生技術(shù)的提高方面表現(xiàn)得更加全面明顯。說明“結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。“結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式在教學(xué)過程中，利用反饋機制及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差及影響學(xué)習(xí)進程的各種因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒ù胧┙o予調(diào)整、校正。學(xué)生在老師、同學(xué)或錄像反饋得到技術(shù)動作學(xué)習(xí)的反饋信息，從而對動作結(jié)構(gòu)有更深度的認知，不斷調(diào)整錯誤的動作，使知識、技能形成一個完整的系統(tǒng)，避免出現(xiàn)無關(guān)信息的干擾。而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生掌握動作技能是通過教師的講解、示范及各種練習(xí)方法太抽象，而電化教學(xué)形象、生動、高效率的特點可以彌補這一缺陷。教學(xué)中運用多媒體課件中的圖片和視頻錄像，配合文字描述可以使學(xué)生對技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)更加明確，更容易形成正確的動作定向。

表5 實驗班學(xué)生實驗前后技評成績比較（正手底線、反手底線、發(fā)球、正反手底線結(jié)合）

表6 對照班學(xué)生實驗前后技評成績比較（正手底線、反手底線、發(fā)球、正反手底線結(jié)合）

3.1.3 “結(jié)構(gòu)－定向”網(wǎng)球教學(xué)模式對學(xué)生達標成績的影響

由表7、表8可以得出，實驗前實驗班和對照班的達標成績差異并不顯著，而實驗后實驗班與對照班學(xué)生的達標成績都有一定的提高，但只有反手底線和發(fā)球技術(shù)經(jīng)t檢驗P＜0.05呈非常顯著性差異，這是因為在通常練習(xí)的時候反手技術(shù)和發(fā)球技術(shù)是比較難的技術(shù)提高起來非常慢。那么為什么會造成這種現(xiàn)象？應(yīng)該肯定的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的技術(shù)也有了一定的提高，而“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對學(xué)生技術(shù)的提高更加顯著，這是因為“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式在教學(xué)過程中促進了學(xué)習(xí)者之間的相互交流，通過這種互動提高了學(xué)生對技術(shù)動作中出現(xiàn)的問題的分析能力、解決能力和對動作要領(lǐng)的講解能力，從而提高了學(xué)生的綜合能力。在這一過程中，教師對學(xué)生主要的錯誤和需要改進的環(huán)節(jié)給予提示，對各小組成員在改正同伴的缺點和提高講解能力的方面給予鼓勵，并讓技術(shù)完成最好的學(xué)生充當(dāng)本協(xié)作小組中的組長，對同組的成員進行指導(dǎo)。在練習(xí)結(jié)束時，由每個小組的成員針對本組在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行自評與互評，由指導(dǎo)教師對各個小組的情況進行綜合的指導(dǎo)和評價，并給予學(xué)生以鼓勵和肯定，以提高學(xué)生下次練習(xí)的積極性。

表7 實驗前網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課達標成績統(tǒng)計結(jié)果

3.2 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)球教學(xué)的優(yōu)勢討論

3.2.1 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)的實施和技術(shù)動作的形成主要來源于課堂的學(xué)習(xí)，它將直接影響教學(xué)的效果。因為網(wǎng)球技術(shù)復(fù)雜多樣，為了避免學(xué)生錯誤的練習(xí)影響課堂教學(xué)的效果，在“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以通過定向構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)來制定課堂的練習(xí)方法。也可通過協(xié)作練習(xí)來營造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使動作技術(shù)好的學(xué)生和動作技術(shù)差的學(xué)生形成良好的互補，學(xué)生在相互幫助、相互協(xié)作的同時提高了技術(shù)動作，也培養(yǎng)了團隊精神?！敖Y(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式在課堂上采用了錄像“反饋－矯正”教學(xué)方法，提高學(xué)生觀察、分析解決問題的能力，讓學(xué)生針對教師評價、學(xué)生自評來提醒自己易犯的錯誤動作，從而改進技術(shù)動作，不僅降低了學(xué)生的焦慮程度和心理壓力，而且提高了學(xué)生練習(xí)的積極性，進而使教學(xué)過程達到最優(yōu)化。

表8 實驗后網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課達標成績統(tǒng)計結(jié)果

3.4.2 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用在練習(xí)技術(shù)之前，教師提出有針對性的問題，提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中，去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力或和同伴的努力去解決問題。在練習(xí)過程中教師根據(jù)學(xué)生對技術(shù)動作的理解出現(xiàn)的偏差給予相應(yīng)的糾正。練習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)動作的重點環(huán)節(jié)進行思考和討論，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并給予肯定。由此可以看出，“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用貫穿始終。

3.4.3 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式有利于建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量在“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式下得到了提高，教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性被充分的激發(fā)，從而營造了和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的輔助者。在“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)中，課堂不再是簡單純粹的授課場所，而是變成讓學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺，學(xué)生是舞臺的主要角色，而教師則是舞臺的導(dǎo)演者。在教學(xué)的矯正－反饋環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生以教師的角色去分析其他同學(xué)在練習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤動作的原因，從而使他們分析、解決問題的能力得以提高。教師的教學(xué)目的在于構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，并使之向著積極的方向發(fā)展，那么“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)密切了師生之間的相互關(guān)系，加強了師生之間的相互交流，增強了學(xué)生之間的合作精神，保證了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.4.4 “結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 在教學(xué)評價過程中，不采用計分的形式，只標明很好和可以，并對學(xué)生進行口頭鼓勵，以便使學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)更加的有信心。采用教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分析解決問題的能力，學(xué)生的表達能力，以及對所學(xué)技術(shù)動作的深層理解和掌握。“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)的形成性評價中，把學(xué)生的自評加入了情感評價的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化來制定教學(xué)方法、手段，使教和學(xué)的過程更加和諧和合理。通過角色互換使學(xué)生學(xué)會了合作、學(xué)會了尊重他人、接受他人的意見，也使“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評價的形成性評價得到驗證，使學(xué)生獨立思考及與他人合作的精神得以形成。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）在網(wǎng)球?qū)ｍ椑碚撆c實踐課教學(xué)中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式組織網(wǎng)球教學(xué)是可行的和必要的，技評成績、達標成績均好于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2）“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為核心，對重點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施定向教學(xué)，有利于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和動作技能的形成。有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生積極性、合作性的提高，建立了良好的師生關(guān)系。

3）“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式符合運動技能的形成規(guī)律，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，有利于形成合理的技術(shù)節(jié)奏，建立完整的運動技術(shù)認知結(jié)構(gòu)。

4.2 建議

1）“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要掌握先進的教學(xué)方法手段，自己的綜合素質(zhì)也要不斷的提高。

2）體育教學(xué)不是單一的教學(xué)過程，應(yīng)該重點開發(fā)學(xué)生的分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)，靈活運用，大膽創(chuàng)新。

3）教學(xué)過程中，教師要耐心輔導(dǎo)和鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步的地方，及時給予表揚，幫助他們樹立良好的信心。

4）“結(jié)構(gòu)－定向”教學(xué)模式不是片面對傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和補充。

［1］王保成，徐飛鵬.“結(jié)構(gòu)－定向”理論在跳遠技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育與科學(xué)，2001，22（1）：40.

［2］馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

［3］徐飛鵬.體育教學(xué)中應(yīng)用“結(jié)構(gòu)－定向”理論的分析［J］.廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2000（4）：98－101.120－122.

［4］蘇抗逆.“結(jié)構(gòu)－定向”理論與體操教學(xué)組織的理論思考 ［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報，2001（3）：31.

［5］呂 青.結(jié)構(gòu)－定向理論在跨欄技術(shù)教學(xué)中的實驗研究［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報，2003，15（2）：70－73.

Experimental Study on“Structure-directional”Mode Utilized in Tennis Teaching of Sports Training Major

DOU Hongyin1，ZHANG Qiang1，PENG Fang1，YAO Jianbo2
（1.Department of Sports Training，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China；2.No.120 Division，Chinese People’s Armed Police Forces，Huludao 125000，Liaoning，China）

“Structure-oriented”teaching mode was utilized in tennis teaching of sports training major of Shenyang Sport U-niversity.The result shows that“structure-oriented”teaching method is helpful to improve the quality of tennis teaching，spreading“structure-oriented”teaching mode as well as perfecting the tennis teaching system.

“structure-oriented”teaching method；sports training major；tennis teaching；psychological structure

G845

A

1004－0560（2010）05－0073－05

2009-12-24；

2010-03-12

竇洪茵（1977－），女，講師，碩士，主要研究方向為小球教學(xué)與訓(xùn)練。

責(zé)任編輯：喬艷春