雅思聽力模因教學(xué)模式的理論建構(gòu)與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院,湖南長沙 410128)

雅思聽力模因教學(xué)模式的理論建構(gòu)與可行性研究

黃慧,岳好平

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院,湖南長沙 410128)

以雅思聽力教學(xué)為研究對象,以模因論為理論支撐,通過建構(gòu)雅思聽力模因教學(xué)模式圖綜合分析模因在優(yōu)化雅思聽力教學(xué)各環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)和運(yùn)用,研究了雅思聽力模因教學(xué)模式的理論模式和實(shí)踐意義。

模因;雅思聽力;雅思聽力模因教學(xué)模式

據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì),“聽”占人們?nèi)粘Ｉ畹?5%,“說 ”占 30%,“讀 ”占 16%,“寫 ”僅占 9%[1]。與傳統(tǒng)的英語考試相比,雅思更為重視英語語言的實(shí)際運(yùn)用水平,主要評估考生以英語為工具,在英語國家特別是英聯(lián)邦國家生活、學(xué)習(xí)或培訓(xùn)所具備的英語聽、說、讀、寫能力,是目前最權(quán)威、最科學(xué)、最實(shí)用、最全面的考核考生英語綜合能力的測試[2]。在雅思考試中,聽力部分通常是最先測試的部分,由于其語速較快,內(nèi)容較多,題型復(fù)雜,通常成為考生的心理障礙,而且聽力考得是否順利很大程度上也決定了考生后三門 (閱讀、寫作、口語)的臨場發(fā)揮。因此,雅思聽力能力的提高是考生的一項(xiàng)重要任務(wù),而雅思聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。

模因論(memetics)揭示了語言發(fā)展的規(guī)律,在研究語言表象模仿、信息傳遞及思維感染等方面有其獨(dú)到的見解,不僅為語言學(xué)研究開辟了一片新天地,同時(shí)也為外語教學(xué)提供了一種新的研究思路。本文結(jié)合雅思聽力考試特點(diǎn),從模因論的角度綜合分析模因在雅思聽力教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用,建構(gòu)了雅思聽力模因教學(xué)的理論模式,研究了這種理論模式在雅思聽力教學(xué)實(shí)踐過程中的可行性。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 模因

模因是一種文化的基本單位,通過模仿復(fù)制可在同一代人中橫向傳遞,也可代代相傳形成縱向傳遞。語言作為文化的重要組成部分,本身就是模因,并作為一種模因載體進(jìn)行復(fù)制傳播。在語言學(xué)習(xí)或傳播過程中,模因是認(rèn)知的元?jiǎng)右蚣白钚》治鰡挝?它的模仿復(fù)制并非是百分百的“克隆”,而是通過有選擇、有意識地進(jìn)行模因集合的重新組合來指導(dǎo)思維活動(dòng)。何自然在他的《語言中的模因》一文中提到語言模因從三個(gè)方面得以體現(xiàn):教育和知識的傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流[3]。

1.2 模因生命周期

根據(jù) Henrik Bjarneskans等人對模因的生命周期的研究,模因有著與寄生蟲相似的生命周期[4]。模因在其傳播階段主要編碼于載體中,如話語,文章,圖像,電郵,可觀察的行為或石板上等。當(dāng)潛在宿主通過讀到文章或聽到信息時(shí)對模因進(jìn)行解碼,模因此時(shí)被激活并感染宿主,這就是模因的感染階段。而后模因又重新編碼于另一載體繼續(xù)通過傳播感染更多的宿主。教師屬于特殊的宿主,首先在教學(xué)環(huán)境下通過向?qū)W生輸入各種模因信息感染學(xué)生宿主,而后通過學(xué)生宿主表現(xiàn)出來的各種語言能力的模因反饋信息輸出從而被感染。在感染和被感染的過程中,教師宿主在語言學(xué)習(xí)過程中起著紐帶作用,不斷對傳播的語言模因進(jìn)行篩選和淘汰,以保證語言模因得以成功復(fù)制和傳播。因此,教師首先要明確自己在課堂上要傳播什么樣的模因才可以使學(xué)生接受,創(chuàng)造怎樣的語言環(huán)境才有利于模因的流傳。

1.3 模因的復(fù)制與傳播

語言模因的復(fù)制與傳播有一定的規(guī)律。Francis Heylighen[5]認(rèn)為,模因成功復(fù)制須經(jīng)四個(gè)先后有序、周而復(fù)始的運(yùn)行階段:同化 (assi milation)、記憶 (retention)、表達(dá) (expression)和傳播 (transi miision)。同化階段即模因感染新宿主、進(jìn)入他的記憶系統(tǒng)并重組其現(xiàn)存認(rèn)知因子的過程;記憶階段即宿主對模因進(jìn)行選擇、淘汰并儲存于大腦的過程;表達(dá)階段指模因從記憶中的儲存模因中出來,進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程;傳播階段著重體現(xiàn)模因借助各種有形承載或媒體擴(kuò)大傳播范圍,是對表達(dá)階段的延伸。這四個(gè)階段形成一個(gè)模因復(fù)制循環(huán)體,構(gòu)成了模因優(yōu)勝劣汰的過程。

2 雅思聽力模因教學(xué)模式四階段的可行性分析

基于雅思聽力教學(xué)重要性及模因?qū)φZ言和語言教學(xué)的認(rèn)識,筆者建構(gòu)了雅思聽力模因教學(xué)模式圖 (見圖 1),并根據(jù)所建構(gòu)理論模式圖的四個(gè)階段 (同化、記憶、表達(dá)、傳播)對雅思聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行可行性分析與研究。

圖 1 雅思聽力模因教學(xué)模式圖

2.1 同化階段

Blackmore[6]認(rèn)為,模因在進(jìn)化的過程中存在著巨大的選擇壓力,只有那些更容易引起人們注意,更容易被人們記住,更容易被傳遞的信息才能夠從一個(gè)人的頭腦被拷貝到另一個(gè)人的頭腦成為模因;也就是說,模因得以同化是有條件的:首先,新宿主必須要和模因載體有接觸,通過觀察外部現(xiàn)象或思考,重新整合現(xiàn)有認(rèn)知因素,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因;其次,所呈現(xiàn)的模因必須受到新宿主的注意,被新宿主理解和接受,新宿主將模因納入自己的認(rèn)知體系。換言之,模因作為輸入信息,其可理解程度、載體的顯著程度等在引起新宿主對其的注意方面影響很大。

雅思聽力模因教學(xué)的同化階段就是在雅思聽力教學(xué)環(huán)境中,教師宿主借助雅思聽力知識載體,如雅思聽力訓(xùn)練材料,雅思聽力技巧與策略,文化背景知識等,讓學(xué)生宿主模仿,即讓學(xué)生宿主和雅思聽力知識載體大量接觸,并使所呈現(xiàn)的雅思教學(xué)模因受到注意,被學(xué)生宿主理解和接受。

此外,Dawkins[7]指出,成功的復(fù)制模因有三個(gè)特點(diǎn):1)復(fù)制保真度 (coping-fidelity):復(fù)制得越真實(shí),原版模因就越能保留。2)多產(chǎn)性 (fecundity):模因的復(fù)制速度越快,散布就越廣。3)長久性 (longevity):模因的復(fù)制模式存在越久,復(fù)制的數(shù)量就越大。

因此,針對雅思聽力國際口音的特點(diǎn) (英式口音約占50%,美式約占 20%,澳式約占 15%,各式雜音約占15%),在雅思聽力教學(xué)中應(yīng)提倡盡量使用直接取材于生活的真實(shí)聽力材料,不僅要有英式口音,也要有美加澳甚至是印度、南非等國人士的口音。而且,聽力訓(xùn)練材料的內(nèi)容和形式也要豐富多變,既有對話、講座,也要有演講、廣播,既有錄音也要有影視節(jié)目,這樣才能引起學(xué)生宿主的注意與興趣,有系統(tǒng)地使學(xué)生宿主在雅思聽力教學(xué)過程中大量接觸真實(shí)的英語語言文化背景知識,感受不同口音及不同的性別、年齡、國家的語音語調(diào),不同話語的自然節(jié)奏和速度等,達(dá)到提高雅思聽力的目的。

2.2 記憶階段

從模因成功復(fù)制的四個(gè)階段來看,記憶階段是關(guān)鍵。只有通過記憶,模因才能在宿主的大腦中儲存下來,然后才能進(jìn)入被他人感知的物質(zhì)外形即表達(dá)階段。從心理學(xué)的角度來看,記憶有三個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),即感覺記憶,短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。當(dāng)宿主通過感覺器官如眼、耳等不斷輸入所接觸的大量模因信息,這些信息在腦子里形成印象時(shí),即產(chǎn)生感覺記憶;宿主大腦中的記憶系統(tǒng)將感覺記憶材料的模因信息進(jìn)行篩選,那些能被接受的信息進(jìn)入短時(shí)記憶;這些信息再次通過反復(fù)加工理解,形成長期記憶,模因成功復(fù)制并感染宿主。因此,如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略對雅思聽力教學(xué)過程中的模因進(jìn)行有效記憶是雅思聽力教學(xué)的難點(diǎn)。

據(jù)研究結(jié)果表明,29%的學(xué)習(xí)者偏向視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)記憶(Visual),即通過圖片、表格等視覺形式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶;34%的學(xué)習(xí)者通過聽覺認(rèn)知如聽錄音材料學(xué)習(xí) (Auditory);37%的學(xué)習(xí)者通過動(dòng)覺認(rèn)知學(xué)習(xí) (Kinesthetic),如參與各項(xiàng)課堂討論活動(dòng)等形式[8]。

雅思聽力課堂教學(xué)應(yīng)避免利用聽覺這一單一感知器官采集模因信息,完全忽視視覺和動(dòng)覺的作用,使聽力課堂教學(xué)單調(diào)乏味,學(xué)生宿主對模因的記憶形成厭倦情緒。多重感官同時(shí)感知比單一感官感知的學(xué)習(xí)效果更全面,更深刻,也更利于模因在宿主記憶系統(tǒng)中的保留。而且,雅思聽力考試中的題目是視覺型的,即有大量的圖表題。因此,要提高雅思聽力教學(xué)的效果,首先要根據(jù)雅思聽力?？紙鼍暗男枰?充分利用數(shù)字化多媒體手段,開發(fā)視頻與音頻同步的教學(xué)資源和課件,補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識與圖片,讓學(xué)生宿主利用聽覺來捕捉音頻信號所承載的模因信息,用視覺捕捉和判斷相關(guān)場景和動(dòng)態(tài)模因信息,創(chuàng)造出融真實(shí)性、交際性、知識性與趣味性為一體的雅思聽力教學(xué)語言環(huán)境。

此外,在雅思聽力課教學(xué)中,應(yīng)增加實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在租房場景中,教師首先可以讓學(xué)生觀賞一段關(guān)于租房的英語影戲?qū)Π?然后導(dǎo)入租房場景高頻詞匯的重點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶與可能出現(xiàn)的題型解題策略與規(guī)律,并分組分角色扮演,再現(xiàn)場景。這一過程既加強(qiáng)了學(xué)生對于語音的敏感度,讓學(xué)生在輕松開心的環(huán)境中練習(xí)了聽力,并掌握基礎(chǔ)的發(fā)音知識與重點(diǎn)詞匯,又將聽力與口語彼此結(jié)合起來,糾正學(xué)生的不正確發(fā)音或詞匯的不正確使用,通過學(xué)生的親身體驗(yàn),有了動(dòng)覺的參與,加強(qiáng)了模因的記憶。

2.3 表達(dá)階段

模因可分為基因型 (genotype)和表現(xiàn)型 (phenotype)兩種[3]。模因基因型是指表達(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程中的表現(xiàn)形式可能一樣,也可能不一樣,但其內(nèi)容卻始終同一,即同一信息可以先后在不同的語境中以不同的形式表達(dá)。模因基因型在雅思聽力考試中表現(xiàn)為替換原則,換言之,在雅思聽力考試中,題目的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞組一般不會(huì)在原文中直接出現(xiàn),而是用同一或近義的表現(xiàn)形式出現(xiàn)。最常見的模因基因型在雅思聽力試題出現(xiàn)的幾種形式有:1)同義詞的替換:如 beginner和 apprentice,learner之間的替換,disadvantage和 downside,drawback之間的替換。2)主動(dòng)與被動(dòng)的替換,如 coffee far ming provides work for 30 million people替換 30 million people earn a living by growing coffee。3)加減關(guān)系的替換:某題原文為 the bottles made in most places contain about three-quarters new glass and the rest is recycled。該題題干為 Most bottle makers use about%recycled glass。用總數(shù) 1減去 3/4得 1/4,再轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)得到答案為 25%。學(xué)生宿主應(yīng)掌握雅思聽力考試中模因基因型的表現(xiàn)規(guī)律及這類題的解題技巧,才能提高自己的聽力技能。

模因表現(xiàn)型的特征是不同的信息同型表達(dá)傳遞,即形式相同,內(nèi)容各異。雅思聽力是以英音為主的國際口音,但無論是何種口音,最基本的前提是語音、重音等方面知識的掌握。如在語音方面,meet[mi:t]和 meat[mi:t];ant[?nt]和 aunt[?nt]/[ɑ:nt]在讀音方面相同 ,但所表達(dá)的意思完全不一樣,這就要求學(xué)生宿主能依靠上下文的場景來推測單詞的正確含義;再如,a green house與 a greenhouse,聽起來也很相似,但內(nèi)容迥異。通常來說,英語中的一些形容詞加名詞詞組,重音在后面的單詞上,如 a green′house一棟綠色的房子;但如果用作復(fù)合名詞時(shí),重音在前,如 a′greenhouse一間溫室。因此,學(xué)生宿主在雅思聽力教學(xué)的表達(dá)階段時(shí),應(yīng)熟悉模因的兩種表現(xiàn)形式,結(jié)合對雅思聽力知識模因的理解,將其運(yùn)用到各種雅思聽力題型的解題過程中去。

2.4 傳播階段

雅思聽力教學(xué)模因通過雅思聽力題型這一模因載體表現(xiàn)出來并進(jìn)入傳播階段,即學(xué)生宿主綜合運(yùn)用各種雅思聽力知識模因?qū)ρ潘悸犃︻}型進(jìn)行訓(xùn)練。在這一階段,教師宿主通過學(xué)生宿主的表達(dá),獲得適當(dāng)?shù)姆答伳Ｒ蛐畔⒉⒓右匝芯?從而更大限度地開發(fā)新的雅思聽力教學(xué)模因資源,進(jìn)一步改進(jìn)原有的模因教學(xué),更多地滲透引導(dǎo)性模因教學(xué),增進(jìn)新穎性模因傳播的可能性,影響學(xué)生宿主的思維模式,使學(xué)生宿主提高對模因的輸出能力。具體來說,在學(xué)生做題、討論結(jié)束之后,教師針對普遍存在的問題及有代表性的問題進(jìn)行分析講解,作出適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié),并在課后的分組輔導(dǎo)中進(jìn)行進(jìn)一步的跟蹤考核,及時(shí)對雅思聽力教學(xué)進(jìn)行課程的分析整改,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在模因論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)輔助者,教學(xué)內(nèi)容隱性滲透的研究者,學(xué)生心理接受能力的辨別者[9]。

3 結(jié)束語

雅思聽力與傳統(tǒng)聽力測試不同:(1)涉及范圍更廣,包含社交與學(xué)術(shù)場景的各種錄音材料;(2)針對性強(qiáng),主要用模擬真實(shí)留學(xué)環(huán)境中的生活與學(xué)習(xí)場景的題目測試考生的語言使用能力;(3)技巧性強(qiáng),要求考生能熟悉并掌握各種基本聽力技能;這些因素使雅思聽力教學(xué)成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

模因論使我們對語言的本質(zhì)、發(fā)展和進(jìn)化規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識,對探索有效的雅思聽力課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步的思考;雅思聽力模因教學(xué)理論模式的建構(gòu),優(yōu)化了雅思聽力各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對促進(jìn)雅思聽力教學(xué)改革具有積極的作用。

[1]葉琳.大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析和對策[J].華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(3):69-70.

[2]劉創(chuàng),S M ITH R H,PETER A,et al.國際雅思聽力真題題源[M].北京:科學(xué)出版社,2005.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué),2005(19):54-64.

[4]BJARNESKANS H,GRUNEVIKB,SANDBERGA.The lifecycle of mems[EB/OL].http://www.aleph.se/Trans/Cultural/Memetics/memecycle.html.

[5]張文鳳.語言模因在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中彰顯特色 [J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2008(5):589-593.

[6]BLACK MORE S.謎米機(jī)器[M].高申春,等譯,長春:吉林人民出版社,1998:38.

[7]DAWKI NS R.The selfish gene[M].Oxford:Oxford University Press,1976/1989.

[8]于秀娟.VAK學(xué)習(xí)法在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2007(4):91-93.

[9]鄒春玲.大學(xué)英語教學(xué)中語言輸出能力培養(yǎng)與模因論的關(guān)系[J].Sino-US English Teaching,2006(7):13-15.

(責(zé)任編校:松仁)

On Theoretical Construction and Feasibility Research ofMemeticMode for IELTS L istening Teaching

HUANG Hui,YUE Hao-ping
(International College,Hunan AgriculturalUniversity,Changsha,410128,China)

By taking IELTS listening teaching as the research object and memetics as the theoretical support,the demonstration and application of memes on optmizing each phase in IELTS listening teaching process is discussed through a constructive memetic model for IELTS listening teaching,and thismodel aswell as its practical significance is studied.

meme;IELTS listening;memetic model for IELTS listening teaching

H310.41

A

1673-0712(2010)02-0115-03

2010-01-22.

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目 (6003010246).

黃慧 (1983-),女,湖南衡陽人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院助教,碩士,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育;岳好平 (1968-),女,湖南邵陽人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院副教授,研究方向:英語認(rèn)知語言學(xué)、國際教育。