基于非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合模式研究

劉硝亞，何春蓮，馬燕燕，任善恂

（1.云南大學(xué) 工程技術(shù)研究院，云南 昆明 650091；

2.華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079；

3.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明 650091）

基于非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合模式研究

劉硝亞1，何春蓮1，馬燕燕2，任善恂3

（1.云南大學(xué) 工程技術(shù)研究院，云南 昆明 650091；

2.華中師范大學(xué) 信息技術(shù)系，湖北 武漢 430079；

3.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明 650091）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重中之重。隨著W eb2.0的興起，學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)社會化的趨勢，非正式學(xué)習(xí)也逐漸成為人們探索新時代學(xué)習(xí)方式的熱點話題，但目前非正式學(xué)習(xí)活動中所積累的知識性資源還沒有得到人們的足夠重視。本文嘗試把散落在非正式學(xué)習(xí)方式中豐富的知識資源與教師的個人知識儲備、學(xué)習(xí)者的反饋性知識一起整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中來，就其整合模式進行探索。

W eb2.0；非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是開展信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)，也是當前教育改革與素質(zhì)教育的要求。目前，我國教育信息化的建設(shè)正在從信息技術(shù)的普及和推廣階段轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和知識資源的開發(fā)利用階段。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)近幾年來一直備受關(guān)注，但資源建設(shè)的現(xiàn)狀并不盡如人意，問題逐漸凸顯。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)不足、流動不暢、缺乏有效整合與共享；資源建設(shè)與學(xué)習(xí)者相脫節(jié)；現(xiàn)有資源沒有得到充分的利用、服務(wù)水平不高等。面對日益嚴峻的問題，尋求解決的方法成為目前擺在教育工作者面前的大事。

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深影響了我們的日常生活，特別是在Web2.0時代，非正式學(xué)習(xí)方式逐漸得到人們的重視，人們開始重新思考網(wǎng)絡(luò)新時代教育與學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。Web2.0時代為非正式學(xué)習(xí)提供了舞臺并解決了技術(shù)的實現(xiàn)。人們對學(xué)習(xí)方式的進一步思考，必將影響到以服務(wù)學(xué)習(xí)為目的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。

一、非正式學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定

2005年 Learn More Now，Informally的作者瑪茜亞L.康娜（Marcia L.Conner）在書中提出自己對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的概念界定。她認為正式學(xué)習(xí)是以課程、任務(wù)、研討會等形式展開的教學(xué)活動。[1]無論是在教室中進行還是在線進行。非正式學(xué)習(xí)則描述了個體培養(yǎng)態(tài)度、收獲價值、學(xué)會技能、獲取知識的終身過程，其學(xué)習(xí)來源可能是日常經(jīng)歷、教育影響、環(huán)境中的資源，也可能是家人或鄰里、工作或娛樂，甚至市場、圖書館或大眾媒體。

微軟公司的Bob Mosher在2004年7月的 《首席學(xué)習(xí)官》（Chief Learning Officer）雜志上撰文，認為非正式學(xué)習(xí)因為其即時性和關(guān)聯(lián)性將會使當前的學(xué)習(xí)型機構(gòu)如學(xué)校、政府等發(fā)生兩個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變：一是融合工作與學(xué)習(xí)的方式和過程；二是運用更真實化的途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)。[2]

文章認為相對于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)是未經(jīng)設(shè)計、未經(jīng)規(guī)劃、未經(jīng)教學(xué)設(shè)計所發(fā)生的學(xué)習(xí)，它可以是有目的、有意識的，也可以是無目的、無意識的，但是就學(xué)習(xí)的特點來說，有目的、有意識的非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面更能產(chǎn)生積極的影響。因此本文將討論的重點定位在有目的、有意識的非正式學(xué)習(xí)方式上。參考Jay Cross對非正式學(xué)習(xí)的觀點，結(jié)合作者的理解，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進行區(qū)分，如表所示。[3]從表中可以看出正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和側(cè)重點。

表 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

二、非正式學(xué)習(xí)方式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的啟迪

1.開發(fā)社會性資源輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

重視非正式學(xué)習(xí)方式習(xí)得的知識性資源打破了原來正式學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的壟斷地位，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)大多依賴學(xué)校購買的數(shù)據(jù)庫以及教師的個人知識儲備，資源內(nèi)容更新不易且大多不實用，利用率低。非正式學(xué)習(xí)方式大多為學(xué)習(xí)者課下自主探究學(xué)習(xí)，且大都來自于實際的問題解決，帶有較強的目的性，挖掘這些散落的社會化學(xué)習(xí)資源，有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和實際應(yīng)用。

2.以學(xué)習(xí)的過程帶動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用

與正式學(xué)習(xí)形式相比，非正式學(xué)習(xí)更重視的是學(xué)習(xí)的過程?！墩撜Z》中就有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的警句，意思是學(xué)與思密不可分，學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程。要挖掘?qū)W習(xí)的過程性資源，并納入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中實現(xiàn)共享，在Web2.0時代，非正式的學(xué)習(xí)方式似乎更能勝任這個任務(wù)。如通過各種社會化軟件的應(yīng)用：Wiki、Blog、游戲?qū)W習(xí)等。

3.實現(xiàn)用戶參與、用戶創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)

Web2.0時代網(wǎng)絡(luò)的每一個用戶都是網(wǎng)絡(luò)的主人，它打破了門戶網(wǎng)站壟斷信息的格局，開始了由用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶的行為影響網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的新時代。Web2.0下的非正式學(xué)習(xí)，即創(chuàng)造性地發(fā)揮了這一主人翁角色的地位。如Blog、Wiki實現(xiàn)了用戶參與創(chuàng)造內(nèi)容；點擊、評價、鏈接等實現(xiàn)了用戶行為影響內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中的非正式學(xué)習(xí)資源整合模式初探

基于以上表述，本文認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以從以下三個方面著手，分別是數(shù)字圖書館和數(shù)據(jù)庫、教師個人知識儲備與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋性信息以及個體非正式學(xué)習(xí)的社會化資源，文章稱其為“三維建設(shè)”，如圖1所示。

1.非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的整合模型維度分析

首先，數(shù)字圖書館和資源數(shù)據(jù)庫作為數(shù)字化校園資源建設(shè)的重要組成部分，是傳統(tǒng)圖書館的重要補充，在遠程教育教學(xué)中發(fā)揮著文獻信息的基本保障作用，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的集大成者，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)得到足夠的重視。

其次，任課教師的個人知識儲備是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的直接接觸者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有直接關(guān)聯(lián)性；另外學(xué)生與教師在教學(xué)中有著重要的交互，即所謂的教學(xué)相長，因而學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的反饋作為教學(xué)資源應(yīng)用的反饋對修正資源的實用性有著直接影響。

最后，社會化的非正式學(xué)習(xí)是人們在一種接近自然狀態(tài)下的隨性學(xué)習(xí)，作為Web2.0下正式學(xué)習(xí)的一種重要補充形式日益凸顯其重要性。過去，我們都是以正式學(xué)習(xí)的形式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)進行探索，而忽視了非正式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，如果將非正式學(xué)習(xí)引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中來，無疑將豐富當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的三個維度要均衡發(fā)展，每一個維度的情況都會影響到資源建設(shè)和應(yīng)用的總體水平。下面重點討論非正式學(xué)習(xí)資源在其中的整合問題。

2.基于非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合模式設(shè)計

傳統(tǒng)教育受制于學(xué)習(xí)資源供給的有限，沒有網(wǎng)絡(luò)這種超越空間限制的互動交流工具支持，知識傳播不得不采用集中形式，限制了知識再創(chuàng)造、傳播和積累的效率。在此，本文試從整合非正式學(xué)習(xí)資源的角度為緩解該問題做一些嘗試。基于非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合模式如圖2所示。

（1）該模式以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，為每個學(xué)習(xí)者設(shè)立個人門戶，學(xué)習(xí)者基于個人門戶進行獨立的非正式學(xué)習(xí)，最后作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的一個子集被納入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，不同個體可以互相訪問學(xué)習(xí)資源。這樣既考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個體性，又充分利用和聚合了學(xué)習(xí)群體的集體智慧，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)從上而下的資源建設(shè)觀，比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單一的信息來源與傳輸模式更具有生命力。

（2）通過學(xué)習(xí)者個體自主探究與群體協(xié)同合作分別在有無明確目的的情況下完成非正式學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建。當個體或群體進行的是無目的、無意識的非正式學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)通常是在偶發(fā)狀態(tài)下發(fā)生。當個體或群體的學(xué)習(xí)是在有目的的情況發(fā)生時，信息資源的針對性較強，質(zhì)量也比較高。個體首先在有目的情況下通過檢索數(shù)字化圖書館、個人門戶的信息聚合如專家博客、相關(guān)網(wǎng)摘、RSS等，或通過搜索引擎Google進行信息的探索，然后通過Blog、RSS等對信息進行反思和整理，在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以與其他個體或群體通過QQ、MSN、E-mail等進行實時或非實時的交流。

（3）學(xué)習(xí)者的個體行為與群體行為可以同時展開也可以異步進行，二者相互影響并互為補充。學(xué)習(xí)者通過個體的探究活動習(xí)得經(jīng)驗類的信息或知識，在群體活動或協(xié)同學(xué)習(xí)時通過發(fā)表言論、信息反饋、Wiki參與等體現(xiàn)出來。一方面，在為個體創(chuàng)造自由、獨立的學(xué)習(xí)空間的同時，這些個體自身難以外顯的內(nèi)隱性信息知識得到了釋放；另一方面，個人優(yōu)質(zhì)的資源價值也實現(xiàn)了群體間的交流與共享。反過來，學(xué)習(xí)者在群體間協(xié)作時通過個體自身的體驗及與群體的交流獲得的顯隱性知識也影響著學(xué)習(xí)者個人在以后學(xué)習(xí)過程中的思行。

（4）挖掘?qū)W習(xí)的過程性資源并對其進行整合是該模式的重點。該模式利用社會化的軟件工具來支持信息的獲取、信息處理、信息交流、信息聚合等，最終實現(xiàn)過程性資源的挖掘和整理，如搜索引擎可以實現(xiàn)知識的獲??；QQ、Gtalk、MSN等可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會的即時通訊和交流；RSS、Tag可以實現(xiàn)信息的聚合和鏈接等。如何整合這些資源？可以用兩個步驟來嘗試：第一步，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的門戶網(wǎng)站上添加Tag、RSS等功能模塊，對個體及群體的學(xué)習(xí)資源進行挖掘與聚合；第二步，由該學(xué)習(xí)社群負責(zé)將挖掘非正式學(xué)習(xí)的過程性資源進行歸類、整理、去粗取精，放在資源庫中供大眾分享。

（5）整理與評價學(xué)習(xí)資料是保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量的關(guān)鍵。信息資源伴隨著學(xué)習(xí)的過程而不斷產(chǎn)生，如何對其進行整理、評價、去偽存真是模式的難點。筆者認為目前可以從以下幾個方面對資源的質(zhì)量做一個初評：一是看信息的點擊率與訂閱率，一般來說有一定質(zhì)量和價值的資源通常會得到學(xué)習(xí)者的關(guān)注；二是需要教師在其中負責(zé)信息的質(zhì)量監(jiān)督工作，推薦有價值的優(yōu)秀資源并對一些錯誤的觀點進行及時糾正。在非正式學(xué)習(xí)過程中，教師在其中起到監(jiān)督學(xué)習(xí)過程及資源把關(guān)的作用，意義不容忽視。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合非正式學(xué)習(xí)資源的冷思考

1.基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與資源的個人評價問題

Web2.0時代信息的來源渠道多樣，每一個網(wǎng)絡(luò)的用戶都是信息的發(fā)送者和接受者，信息在傳播的過程中又受到干擾產(chǎn)生熵等。因而產(chǎn)生了這樣的疑問：非正式學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)性知識是否可信任和具有科學(xué)性？另外，信息資源的過濾只代表了網(wǎng)絡(luò)中個人或者一部分群體的評價和選擇，而非代表大多數(shù)人的價值選擇。

2.知識版權(quán)問題

Web2.0時代，網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)結(jié)構(gòu)使得資料的來源方式和個人的貢獻很難控制，如果沒有相應(yīng)的規(guī)范，不僅會嚴重影響參與者的積極性，也會產(chǎn)生很多版權(quán)問題。特別對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)而言，資源的來源比較復(fù)雜，我們可能無法采用單一的版權(quán)協(xié)議，開放環(huán)境下需要重新考慮不同來源資源版權(quán)的適用性。[4]

3.非正式學(xué)習(xí)的時間與效率問題

我國學(xué)者胡藝文老師從時間和效率的角度分析對比了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，提出不應(yīng)只看到其投入與產(chǎn)出的極大反差，而忽視了時間與效率。因此筆者認為非正式學(xué)習(xí)這種方式目前只應(yīng)作為正式學(xué)習(xí)的補充。

4.非正式學(xué)習(xí)的管理

非正式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說是一種相對自然狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)。一方面不能莽撞地強制以行政方式加以施行，這樣很可能會破壞非正式學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的環(huán)境，扼殺其生命力；另一方面因為非正式學(xué)習(xí)形式較為隨意，通常無法規(guī)劃與預(yù)測其進展情況，需對非正式學(xué)習(xí)的目的和過程加以監(jiān)控和引導(dǎo)，否則難以發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的生命力，容易偏離航道。[5]

五、結(jié)束語

非正式學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)新時代在教育領(lǐng)域的一個延伸，正因為它“非正式”的特點，目前并不能取代傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)方式。同樣這種學(xué)習(xí)方式過程中所產(chǎn)生的信息資源因為其自帶的松散性、不系統(tǒng)以及信息評價問題等，也不能替代數(shù)字化圖書館和數(shù)據(jù)庫，但是作為Web2.0時代的產(chǎn)物，它是一個有研究價值的方向，對改進現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)有一定的啟發(fā)。

[1]Marcia L.Conner．Learnmore now[M].W iley,John&Sons,Incorporated,2004(2).

[2]http://hi.baidu.com/ileo/blog/item/8c64ae51650c27888d54301c.html[EB/OL]，2009-8-24.

[3]http://www.informl.com/2006/05/20/what-is-informallearning/[EB/OL]，2009-9-1.

[4]陳向東．基于W eb2.0的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[J].中國教育信息化，2007(7).

[5]阮高峰，徐曉東．論非正式學(xué)習(xí)及其在學(xué)習(xí)型組織中的整合[C].臺灣:第13屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會,2009.5.

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1673-8454（2010）03-0033-03

（編輯：楊馥紅）