精品課程管理平臺訪問控制機制研究*

高 垣，高 嶺，寧玉文，師伯帥

（西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710069）

精品課程管理平臺訪問控制機制研究*

高 垣，高 嶺，寧玉文，師伯帥

（西北大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安 710069）

精品課程建設(shè)網(wǎng)站由于管理員分屬于不同單位，其管理權(quán)限也不盡相同，如果權(quán)限分配不當(dāng)，容易造成網(wǎng)站管理權(quán)限混亂，威脅網(wǎng)站安全。本文在分析現(xiàn)有網(wǎng)站管理權(quán)限劃分問題的基礎(chǔ)上，提出面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，分三種角色參與網(wǎng)站管理，根據(jù)用戶角色在技術(shù)上實現(xiàn)權(quán)限的細(xì)致劃分，從而提高網(wǎng)站管理質(zhì)量。

精品課程；精品課程建設(shè)網(wǎng)站；管理平臺；權(quán)限

國家教育部在2003年頒布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出精品課程要以“六個一流”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享。精品課程建設(shè)的啟動，在提高課堂教學(xué)水平，促進高等教育教學(xué)改革方面，起到了重要作用。[1]在使用精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)平臺時，需要對用戶角色進行劃分，同時也要對其權(quán)限進行設(shè)置，使不同角色的用戶共同管理系統(tǒng)平臺，共同維護精品課程資源。所以探索和研究精品課程的使用角色權(quán)限模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、精品課程管理平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

為了能更好地展示精品課程，各大高校都在建設(shè)精品課程的展示平臺，早期的平臺只是展示靜態(tài)的課程地址鏈接，課程之間都是獨立的，系統(tǒng)管理員和教務(wù)處沒有辦法管理整個網(wǎng)站和課程內(nèi)容。申請精品課程的教師，經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)后，將獨立為課程建設(shè)網(wǎng)站，交由系統(tǒng)管理員上傳至精品課程服務(wù)器，系統(tǒng)管理員再在展示平臺上手動加上鏈接，這一系列操作浪費了很多時間。系統(tǒng)管理員的本職工作應(yīng)當(dāng)是維護整個系統(tǒng)的正常運行，而教師的任務(wù)是制作好精品課程，但是如果每個課程上傳至服務(wù)器的工作都去找系統(tǒng)管理員，系統(tǒng)管理員當(dāng)時不在的話，這門課程就無法上傳至服務(wù)器，這無形中為系統(tǒng)管理員和教師增添了麻煩。

隨著精品課程展示平臺的進一步完善，平臺逐漸集展示、制作課程、管理、修改和刪除等功能為一體，系統(tǒng)中的用戶角色也不再只是單一的系統(tǒng)管理員，而是細(xì)分為系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員和教師這三個角色。目前的主流權(quán)限管理模式是將權(quán)限逐層降低，也就是說，系統(tǒng)管理員有最高權(quán)限，他除了維護系統(tǒng)正常運行外，還同時具備教務(wù)管理員和教師的權(quán)限功能，這樣的管理模式可能會造成高權(quán)限用戶濫用功能的情況發(fā)生。[2]

所以，在精品課程建設(shè)網(wǎng)站中，如何合理地規(guī)劃系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員和教師之間的關(guān)系，對他們進行科學(xué)的權(quán)限設(shè)置，使網(wǎng)站合理運行、應(yīng)用高效，是一個很重要的問題。隨著精品課程建設(shè)網(wǎng)站的不斷完善，應(yīng)為網(wǎng)站的瀏覽者（學(xué)生、教師、專家等）提供方便的課程檢索功能；在管理方面，應(yīng)可以在一個平臺對所有教師課程進行有效管理，因都在同一個服務(wù)器下，也方便數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)。精品課程資源逐年增加，科學(xué)地管理一流資源，為所有用戶提供便捷的使用功能將成為未來的發(fā)展趨勢。[3]

二、用戶角色定位及分析

借鑒目前主流網(wǎng)站管理平臺的用戶權(quán)限管理模式，對精品課程建設(shè)網(wǎng)站用戶具體權(quán)限進行分析。

精品課程建設(shè)網(wǎng)站涉及的管理用戶有三類：系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員和教師。系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)整個網(wǎng)站系統(tǒng)的管理，包括配置管理，故障管理，安全管理及用戶管理，其功能如圖1所示；教務(wù)管理員負(fù)責(zé)審核教師資格，為教師建立賬號及網(wǎng)站域名，同時也可對重復(fù)或錯誤賬號和課程進行刪除、修改，其功能如圖2所示；向教務(wù)處申請權(quán)限得到通過的教師，在教務(wù)管理員為其建立好賬戶后，就可擁有一個課程模板，教師可以自己制作相關(guān)課程，也可將已獨立做好的課程打包上傳至指定地址，同時系統(tǒng)為每門課程配有留言板功能，教師可以通過后臺管理，對已提交留言進行審批發(fā)布，其功能如圖3所示。[4]

如三個圖例所示，用戶之間的權(quán)限不是逐層遞增或遞減的，而是根據(jù)各用戶的職能劃分具體權(quán)限，這樣做的好處在于系統(tǒng)管理員的職責(zé)只局限于維護系統(tǒng)正常運行，只進行對系統(tǒng)的配置管理、安全管理、故障處理和用戶管理，不會越權(quán)管理精品課程。教務(wù)管理的功能也僅限于對教務(wù)進行管理：審核教師資格并創(chuàng)建教師賬號及課程域名，不涉及對課程內(nèi)部資源的管理、修改和刪除。這樣的權(quán)限劃分對資源和用戶起到了保護的作用。

三、管理平臺權(quán)限設(shè)計與實現(xiàn)

根據(jù)以上對三類用戶職能的分析研究，基于面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，將用戶劃分為三個對象，對每個對象的功能進行封裝，完成對用戶權(quán)限的細(xì)致設(shè)置。

權(quán)限設(shè)計步驟：以圖1、圖2、圖3為依據(jù)，共有三個對象，分別是系統(tǒng)管理員（administrator）、教務(wù)管理員(academic_administration)和課程教師(teacher)。

第一，系統(tǒng)管理員應(yīng)有的功能包括：配置系統(tǒng)（其中包括更換主題‘switch_themes’、配置系統(tǒng)服務(wù)器等操作‘manage_options’），系統(tǒng)備份與數(shù)據(jù)恢復(fù)（‘backup’、‘restore’），用 戶 管 理 （‘manage_users’），管 理 系 統(tǒng) 消 息（‘manage_pages’）。

第二，教務(wù)管理員應(yīng)有的功能包括：發(fā)布、編輯、刪除公告(‘manage_posts’)，創(chuàng)建教師賬號及課程地址（‘create_user’、‘create_address’），管理教師賬號及課程（‘manage_users’、‘manage_courses’）。

第三，課程教師應(yīng)有的功能包括：添加課程資源（‘edit_resources’）、管理課程資源（‘manage_resources’）、課程內(nèi)留言管理(‘manage_comments’)。

技術(shù)實現(xiàn)步驟如下：

（1）數(shù)據(jù)庫中表usermeta的定義屬性包括：umeta_id，表示用戶詳細(xì)信息的內(nèi)容數(shù)量，可自動增加；user_id，表示用戶的ID號，一個用戶一個ID，唯一；meta_key，表示用戶信息的類別，包括稱謂、權(quán)限等級等相關(guān)內(nèi)容；meta_value，內(nèi)容與meta_key一一對應(yīng)，按照meta_key字段所存儲信息的類別，存儲相應(yīng)格式的字符串代碼。

代碼如下所示：

（3）分別以三種不同身份登錄管理后臺的界面顯示功能分析如下：

①以系統(tǒng)管理員身份登錄后臺，功能欄目包括添加站內(nèi)資源、站內(nèi)資源管理、外觀、設(shè)置、插件、用戶。功能菜單添加站內(nèi)資源包括添加系統(tǒng)消息或站內(nèi)公告；功能菜單站內(nèi)資源管理，是用以管理網(wǎng)站內(nèi)已發(fā)布系統(tǒng)消息或站內(nèi)公告的；功能菜單外觀是系統(tǒng)管理員用以對平臺主題界面進行更新、更換的；設(shè)置，是指網(wǎng)站的配置內(nèi)容；插件，是為了對平臺進行添加擴展功能，使網(wǎng)站功能更全面；用戶，即管理所有的用戶（包括系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員和教師）。

②以教務(wù)管理員身份登錄后臺，功能欄目包括添加站內(nèi)資源、站內(nèi)資源管理、課程管理和教師用戶管理。教務(wù)管理的主要工作是課程管理，在課程管理中包括為教師創(chuàng)建賬號及課程域名，修改、刪除已有課程。

③以教師身份登錄后臺，功能欄目有：創(chuàng)建課程資源、管理課程資源、留言和檔案。創(chuàng)建課程資源是教師利用本系統(tǒng)提供的模板制作課程，也可將已做好的課程上傳至服務(wù)器端，再向閱覽者展示出來；管理課程資源，教師對已添加的課程資源內(nèi)容可進行修改、刪除操作；留言，是教師對課程模板內(nèi)置的留言板上的留言進行審批或刪除操作；檔案，即修改個人資料。

通過后臺的分工操作，三種用戶角色的功能劃分清晰，各司其職，互不干涉，可方便、高效地利用網(wǎng)站平臺，進行統(tǒng)一化管理，科學(xué)而充分地調(diào)動三種角色的工作積極性。

四、結(jié)束語

筆者在 Google上檢索關(guān)鍵詞“精品課程”，約有3，270，000項查詢結(jié)果，精品課程每年評審一次，共有三個級別，分別是：國家級精品課程、省級精品課程（或市級精品課程）、校級精品課程。由此可見，精品課程學(xué)習(xí)資源數(shù)量已相當(dāng)龐大，為廣大學(xué)生提供了一個免費獲取一流課程資源的大平臺。為了更科學(xué)地展示精品課程網(wǎng)站和課程資源，為教師及教務(wù)處管理人員提供方便的系統(tǒng)和細(xì)致的網(wǎng)站權(quán)限劃分，將不同的用戶對象區(qū)別對待，在方便操作的同時，也為精品課程的提交提供了便利，教師自己就可以通過這個系統(tǒng)制作或上傳已做好的精品課程。

科學(xué)合理地劃分權(quán)限，可以充分調(diào)動系統(tǒng)管理員、教務(wù)管理員和課程教師的工作積極性，科學(xué)地管理和利用精品課程建設(shè)網(wǎng)站這個資源共享的平臺，同時也為使用者提供了快速、便捷的操作方法，為學(xué)習(xí)者提供了快速檢索所需課程的通道。

[1]許曉安.國家精品課程建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的啟示[J].電化教育研究,2007(8):62-64.

[2]李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題[J].中國高教研究,2007(1):91-93.

[3]趙博,閻艷.基于角色的設(shè)計系統(tǒng)訪問控制規(guī)則[J].機械設(shè)計與制造,2008(10):222-223.

[4]王建,楊柳松.基于用戶組角色的數(shù)字林業(yè)W eb應(yīng)用系統(tǒng)權(quán)限設(shè)計[J].東北林業(yè)大學(xué)學(xué)報,2008(8):86-89.

[5]喬顯亮,姚軍光.中遠集團遠程教育系統(tǒng)架構(gòu)的研究[J].青島遠洋船員學(xué)院學(xué)報,2009(1):45-47.

G434

A

1673-8454（2010）03-0069-03

*基金來源：本研究受西北大學(xué)研究生交叉學(xué)科資助項目“基于Web的精品課程管理模式研究與實現(xiàn)”資助（項目編號：08YJC13）。

（編輯：金冉）