WIKI-SNS在信息技術(shù)教師協(xié)作備課中的應(yīng)用探究*

任麗燕，戴心來，諶 亮

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

WIKI-SNS在信息技術(shù)教師協(xié)作備課中的應(yīng)用探究*

任麗燕，戴心來，諶 亮

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

WIKI作為一種協(xié)作寫作工具，具有協(xié)作交流、開放共享等特點(diǎn)；S NS是一種社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，具有擴(kuò)展人際范圍、分享網(wǎng)絡(luò)資源等功能。本文將WIKI與S NS有效整合于信息技術(shù)教師的協(xié)作備課之中，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師間的協(xié)作交流并擴(kuò)展了交流的范圍。文中構(gòu)建了基于WIKI-S NS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式，并通過實(shí)例講述了具體應(yīng)用。

WIKI-S NS；協(xié)作備課；信息技術(shù)教師

引言

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了許多新要求，需要教師教學(xué)能力不斷提高并與之相適應(yīng)。尤其由于信息技術(shù)是一門集知識(shí)和技能于一體且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容又隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而不斷變化，因此，需要信息技術(shù)教師不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改革課程實(shí)施方式，提高課程實(shí)施水平。備課作為信息技術(shù)教師教學(xué)活動(dòng)的起始階段及授課行動(dòng)指引，一直被看成是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的備課中，信息技術(shù)教師卻面臨著備課工作量大、備課形式單一、教師之間缺乏思維碰撞等諸多問題，難以形成新理念、新方法的傳播與共享，而且學(xué)校之間的教師交流也缺少一定的技術(shù)支持。

在倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，協(xié)作已成為人們學(xué)習(xí)、生活和工作的必備素養(yǎng)，而信息技術(shù)教師的協(xié)作備課也是適應(yīng)了新課程改革的要求。依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)作備課，指在備課過程中充分利用各種信息技術(shù)手段達(dá)到教師之間的協(xié)作，以求得到備課的最優(yōu)化效果。與傳統(tǒng)備課相比，協(xié)作備課更強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一是資源可以被共享并反復(fù)優(yōu)化使用，以減少教師備課時(shí)間。二是強(qiáng)調(diào)備課前后和備課階段的交流，同時(shí)也注重備課的實(shí)際教學(xué)效果。三是能夠及時(shí)總結(jié)備課及實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，注重評(píng)價(jià)反思以優(yōu)化備課效果。本文結(jié)合WIKI（小組協(xié)作）-SNS（人際擴(kuò)展）的優(yōu)勢(shì)，探討其對(duì)信息技術(shù)教師協(xié)作備課的支持，以此提高備課效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、WIKI-SNS整合及其對(duì)信息技術(shù)教師協(xié)作備課的支持

1.WIKI及其特點(diǎn)

WIKI（維基）一詞源于夏威夷語“wee kee wee kee”，意思是“快點(diǎn)快點(diǎn)”。其創(chuàng)始人德·坎寧安將其開發(fā)為面向社會(huì)群體、支持多人協(xié)同寫作并具有開源理念的服務(wù)系統(tǒng)。如今WIKI已發(fā)展為Web2.0大家族中的重要成員之一，其內(nèi)涵可表述為：參與互聯(lián)網(wǎng)信息編輯，完善網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以共同協(xié)作為手段的一種輔助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建、積累完善和知識(shí)重構(gòu)的Web應(yīng)用模式。[1]其特點(diǎn)如下：

（1）使用平等性：每個(gè)用戶不分身份、年齡都可以隨時(shí)在WIKI中進(jìn)行注冊(cè)，并且每個(gè)登陸WIKI的用戶都可以對(duì)別人發(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行修改、編輯。除此之外，每個(gè)用戶都可以快速創(chuàng)建、讀取、更改自己的超文本內(nèi)容。

（2）開放共享性：在 WIKI中，每個(gè)用戶發(fā)布的內(nèi)容都是開放的，其他用戶可以隨時(shí)查看、完善已發(fā)布的信息內(nèi)容，并且所有修改記錄都可以被用戶查看。用戶在瀏覽歷史記錄時(shí)還可以根據(jù)自己的需要對(duì)資源進(jìn)行共享應(yīng)用。

（3）協(xié)作共創(chuàng)性：用戶可以在WIKI中創(chuàng)建條目，具有相同興趣的用戶可以依據(jù)條目自發(fā)地組成協(xié)作、交流的小組。在協(xié)作小組中，組員之間可以共同協(xié)商、討論、創(chuàng)作，充分發(fā)揮集體智慧的力量，提高協(xié)作成員的共同創(chuàng)作能力。

2.S NS及其特點(diǎn)

SNS（Social Network Software）通常被譯作 “社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件”或“社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”，專指依據(jù)六度分割理論，旨在幫助人們建立社會(huì)性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。其特點(diǎn)如下：

（1）信息交流的方便性：在SNS中，用戶可以方便、輕松、低成本、高效率地進(jìn)行交流，并可以設(shè)置公開或私下交流，為用戶的交流提供了一定的方便性。

（2）用戶信息的隱私性：在SNS中，用戶可以根據(jù)需要自行設(shè)置個(gè)人資料、討論內(nèi)容等的開放程度，從而在一定程度上保證了用戶信息及交流內(nèi)容的安全性。

（3）用戶身份的真實(shí)性：SNS提倡實(shí)名制，把真實(shí)生活中的人際關(guān)系及行為映射到網(wǎng)絡(luò)上，保證溝通的質(zhì)量，并通過網(wǎng)絡(luò)讓溝通變得更加順暢和高效。

3.WIKI-S NS整合工具對(duì)信息技術(shù)教師備課的支持

WIKI-SNS整合工具集WIKI的小組協(xié)作共享功能和SNS的社會(huì)人際交往功能于一身，可以在提高用戶的協(xié)作交流和被關(guān)注程度的同時(shí)，不斷擴(kuò)大協(xié)作的范圍，進(jìn)一步提升用戶之間的積極性、參與性及凝聚力。首先，用戶在WIKI中創(chuàng)建條目后，其他用戶可以在個(gè)人SNS頁面中看到該用戶的最新動(dòng)態(tài)，以條目為紐帶刺激其他同伴積極參與，在增加了對(duì)該用戶的關(guān)注程度的同時(shí)，也提升了用戶參與的積極性；其次，用戶根據(jù)個(gè)人興趣創(chuàng)建的條目，可以被其他有相同興趣的用戶評(píng)論、修改和完善，依據(jù)六度分隔理論，單個(gè)用戶的消息可以聚集同伴，增加陌生用戶之間的聯(lián)系，拓寬協(xié)作范圍；最后，用戶以條目為紐帶自發(fā)地形成協(xié)作小組，小組成員可以根據(jù)個(gè)人興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)際需要等因素選擇合適的任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)，在協(xié)作過程中，用戶之間可以隨時(shí)查看彼此的行為，由此提升小組協(xié)作交流的效率和集體的凝聚力。

WIKI-SNS為信息技術(shù)教師協(xié)作備課提供了強(qiáng)有力的支持。將WIKI-SNS的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到信息技術(shù)備課過程中，集每位信息技術(shù)教師之所長，進(jìn)行小組協(xié)作備課，為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。WIKI-SNS可為信息技術(shù)教師備課提供如下支持：

（1）建組活動(dòng)。利用 WIKI-SNS，信息技術(shù)教師可以在WIKI中創(chuàng)建條目，并且以條目為紐帶創(chuàng)建備課小組，備課教師可以在小組中結(jié)識(shí)其他信息技術(shù)教師，也可以通過SNS邀請(qǐng)其他學(xué)校的信息技術(shù)教師加入，還可以查看彼此的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)備課過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、各抒己見、取長補(bǔ)短，隨時(shí)查看討論內(nèi)容等。除此之外，備課教師還可以開展教育講座、優(yōu)秀教案分析等活動(dòng)，增加組員之間的關(guān)聯(lián)程度。

（2）協(xié)作共享。在WIKI-SNS中，信息技術(shù)教師形成備課小組后，可以在已創(chuàng)建的條目上確定協(xié)作備課主題進(jìn)行備課。在備課的過程中可以相互交流、討論、幫助，以期共同完成備課。與此同時(shí)，信息技術(shù)教師可以彼此共享資源，還可以分享SNS中已有的網(wǎng)絡(luò)資源，或者通過SNS訪問其他網(wǎng)站上的資源，擴(kuò)大了資源共享的范圍，使資源共享便捷化。

（3）評(píng)價(jià)反饋。在WIKI-SNS小組中，信息技術(shù)教師進(jìn)行協(xié)作備課后，對(duì)于協(xié)作完成的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，實(shí)行進(jìn)一步的完善。除了小組內(nèi)的成員對(duì)備課過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，小組之外的成員也可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其不足之處。利用SNS的社會(huì)交流性，可以鏈接更多的陌生人對(duì)備課結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給備課教師，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)反饋的范圍。

（4）交流反思。通過 WIKI-SNS，信息技術(shù)教師在備課后可以就備課過程中出現(xiàn)的問題或教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行交流，使交流不再局限于學(xué)校范圍內(nèi)的信息技術(shù)教師，可以通過SNS結(jié)識(shí)更多其他學(xué)校的同行，針對(duì)某一問題集思廣益，對(duì)協(xié)作備課結(jié)果的應(yīng)用效果進(jìn)行反思。除此之外，還可以結(jié)合他人的觀點(diǎn)、看法來反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，不斷提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、基于WIKI-SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式構(gòu)建

在WIKI-SNS環(huán)境中，信息技術(shù)教師之間可以討論、展示、交流，相互幫助，更好地發(fā)揮集體智慧。信息技術(shù)教師可以通過SNS邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師（校內(nèi)校外皆可）參與到協(xié)作備課過程中來，對(duì)完成的教案提出修改建議或直接進(jìn)行修改，使信息技術(shù)教師之間的溝通和合作更加方便快捷。本文以促進(jìn)信息技術(shù)教師協(xié)作備課為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了基于WIKI-SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式，如圖1所示。

1.前期準(zhǔn)備階段

（1）創(chuàng)建小組

信息技術(shù)教師以參與者的身份進(jìn)入WIKI-SNS中開始備課，根據(jù)自己的興趣，在WIKI中創(chuàng)建相應(yīng)的條目，將有著共同興趣點(diǎn)的信息技術(shù)教師以條目為紐帶連接起來，組成一個(gè)備課小組。在此基礎(chǔ)上，還可以利用SNS便于交流的特點(diǎn)，結(jié)識(shí)其他學(xué)校的信息技術(shù)教師。SNS起到了擴(kuò)展組員的作用，可吸引更多的信息技術(shù)教師加入到協(xié)作備課小組中來。

（2）確定備課主題

在WIKI-SNS中創(chuàng)建小組之后，在已創(chuàng)建條目的基礎(chǔ)上，小組成員可以通過搜索引擎等工具查找相關(guān)資源，也可以在SNS中直接鏈接相關(guān)資源進(jìn)行參照利用（在SNS中鏈接、下載的資源可被重復(fù)利用，有效減少了網(wǎng)絡(luò)空間的浪費(fèi)，提高了資源的引用效率），在此基礎(chǔ)上確定具體、明確、可行的備課主題。我們強(qiáng)調(diào)備課主題的重要性，因?yàn)榫哂忻鞔_的主題目標(biāo)，才能在目標(biāo)的指引下更好地開展工作。

2.協(xié)作備課階段

（1）在線協(xié)作

在線協(xié)作階段包括任務(wù)分工、個(gè)人備課和協(xié)作討論三部分。

任務(wù)分工。確定備課主題后，組內(nèi)成員根據(jù)各自的條件及需要進(jìn)行協(xié)商分工、細(xì)化責(zé)任，以明確各自的任務(wù)。進(jìn)行任務(wù)分工節(jié)約了協(xié)作備課的時(shí)間和資源，避免了小組內(nèi)成員的重復(fù)勞動(dòng)，可以提高協(xié)作備課的效率。

個(gè)人備課。明確分工后，小組成員在資料搜集的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人備課，在個(gè)人備課過程中，信息技術(shù)教師將教學(xué)內(nèi)容、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，為備課結(jié)果的討論、應(yīng)用、分享奠定了一定的基礎(chǔ)。

協(xié)作討論。個(gè)人備課之后，組員們?cè)诔浞挚紤]教育規(guī)律、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，在一定資源的支持下進(jìn)行協(xié)作工作，對(duì)個(gè)人備課的成果進(jìn)行討論、分析。在協(xié)作備課過程中，“協(xié)作鏈”（在協(xié)作過程中，協(xié)作成員之間以及協(xié)作成員與資源之間形成的鏈條關(guān)系）構(gòu)成了基于WIKI-SNS的協(xié)作備課的核心。

在在線協(xié)作的過程中，組員同樣可以利用SNS內(nèi)的資源，也可通過SNS鏈接其他網(wǎng)站上的資源來支持協(xié)作備課。

（2）雛形教案

在線協(xié)作的過程中，小組成員參照相關(guān)資源對(duì)個(gè)人備課結(jié)果進(jìn)行加工處理，提出修改、完善意見，通過集體的力量對(duì)個(gè)人備課結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充編輯。經(jīng)過一系列的處理，再結(jié)合相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，將其整合形成協(xié)作備課的初步成果，即雛形教案。

（3）評(píng)價(jià)反思

組員們?cè)谠诰€協(xié)作過程中形成雛形教案以后，需要對(duì)協(xié)作過程和成果進(jìn)行過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。除此之外，還要接受來自小組外的通過SNS鏈接的陌生人的評(píng)價(jià)意見，反思協(xié)作備課過程中存在的不足并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，完善協(xié)作備課過程。

由此可見，基于WIKI-SNS的協(xié)作備課既尊重了教師個(gè)性，又體現(xiàn)了共性。

3.整理應(yīng)用階段

（1）成形教案

組員們對(duì)協(xié)作過程中涉及的大量相關(guān)資源、評(píng)價(jià)記錄、留言記錄等內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，得出協(xié)作備課的最終結(jié)果，即成形教案。其實(shí)，成形教案是對(duì)雛形教案進(jìn)行不斷調(diào)整完善的結(jié)果。

（2）整理發(fā)布

此階段是對(duì)資源的管理發(fā)布過程。協(xié)作小組要把協(xié)作備課過程中出現(xiàn)的問題及好的經(jīng)驗(yàn)和資源等進(jìn)行記錄、整理，以供下次備課時(shí)借鑒。資料整理完畢后，發(fā)布協(xié)作備課的成形教案，供信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。

（3）實(shí)踐應(yīng)用

信息技術(shù)教師在具體的教學(xué)情境中使用成形教案，以發(fā)現(xiàn)成形教案的不足之處，并反饋給協(xié)作備課小組，小組成員根據(jù)反饋對(duì)成形教案做進(jìn)一步的修改、補(bǔ)充和潤色，使其能夠?qū)虒W(xué)效果的提高起到一定的促進(jìn)作用。

基于WIKI-SNS的協(xié)作備課是一個(gè)不斷調(diào)整、改進(jìn)的過程。信息技術(shù)教師在進(jìn)行協(xié)作備課的過程中可以交流心得體會(huì)，相互幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，在不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

三、WIKI-SNS整合實(shí)例應(yīng)用

我們以初一信息技術(shù)課中“Word2003中文字排版”的備課為例，來說明基于WIKI-SNS的備課過程。信息技術(shù)教師在WIKI中登錄，創(chuàng)建一個(gè)條目 “初一信息技術(shù)”，以該條目為紐帶組成一個(gè)協(xié)作備課小組，可以邀請(qǐng)已注冊(cè)的信息技術(shù)教師參加，也可以通過SNS邀請(qǐng)其他學(xué)校的信息技術(shù)教師加入到小組中來。形成小組后，組內(nèi)的信息技術(shù)教師根據(jù)資源確定協(xié)作備課主題為“Word2003 中文字排版”。主題確定以后，組員們先進(jìn)行分工協(xié)作、查找相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)材料進(jìn)行個(gè)人備課。然后組員們?cè)趥€(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作備課，在所需資源的支持下，對(duì)眾多內(nèi)容進(jìn)行編輯、討論之后整合出一篇雛形教案。組員們對(duì)于雛形教案形成的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也接受來自備課小組外人員的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)雛形教案進(jìn)行補(bǔ)充完善，便生成可應(yīng)用于實(shí)踐的成形教案。雛形教案與成形教案中“文本格式”部分比較如圖2所示。

信息技術(shù)教師將此教案應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)反饋，組員們根據(jù)反饋對(duì)協(xié)作教案進(jìn)行修改完善。

結(jié)束語

針對(duì)傳統(tǒng)備課中存在的問題，本文提出了協(xié)作備課的應(yīng)用模式。文中將SNS和WIKI的技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了整合，即在WIKI小組協(xié)作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了SNS擴(kuò)展人際交流的優(yōu)勢(shì)。WIKI-SNS的信息技術(shù)教師協(xié)作備課模式，為信息技術(shù)教師協(xié)作備課過程提供支持，改善信息技術(shù)教師的備課水平。協(xié)作備課的實(shí)施不但可以開闊信息技術(shù)教師的視野，而且對(duì)于教學(xué)效果的提高也有了一定的幫助，WIKI與SNS的功能發(fā)展已經(jīng)相對(duì)完善，WIKI-SNS對(duì)信息技術(shù)教師協(xié)作備課的支持還需要我們做進(jìn)一步的研究，以期能夠促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

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（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2010）20-0056-04

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2009 G H42）階段性研究成果。