基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

朱錦秀

（江蘇省江都中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的高中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

朱錦秀

（江蘇省江都中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展的小組協(xié)作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教育中日益受到人們的重視。本文從四個方面探討了基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式：首先概述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其次具體分析了基于《“橋”遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法和步驟，再次評價了應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，最后對這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及在實(shí)施過程中的一些問題進(jìn)行了總結(jié)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；模式探索；案例分析

中學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、綜合性、工具性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在中學(xué)信息技術(shù)課程中具備開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的許多有利條件，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了實(shí)時和非實(shí)時的協(xié)作空間以及豐富的學(xué)習(xí)資源，分析研究基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的小組協(xié)作學(xué)習(xí)具有非常深遠(yuǎn)的意義。我校從2007年9月份開始參與中央電化教育館“十一五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《“數(shù)字化校園”建設(shè)模式與效益評價研究》子課題《基于校園網(wǎng)的技術(shù)課程主題活動式教學(xué)實(shí)踐研究》，信息技術(shù)教研組先行設(shè)計和開發(fā)《“橋”遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并通過在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，探索該模式在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程，嘗試打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓師生在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中共同進(jìn)步。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和小組協(xié)作學(xué)習(xí)概述

1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源于2001年李克東教授提出的“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”的思想，其本質(zhì)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和大量的專題學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者選擇和確定研究課題，自己收集、分析并選擇資料，運(yùn)用知識和使用工具去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主體性的探索、研究和協(xié)作來求得問題解決，從中體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，提高獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括圖1所示的四大模塊。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

圖1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成

協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，小組協(xié)作活動中的個體 （學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度，提高小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力，學(xué)生自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

3.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)概述

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，在形式上更多表現(xiàn)為一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，在小組協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過網(wǎng)站上知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計與控制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和評價。所以，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，因而更具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。課堂實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 基于“‘橋’遍天下”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)流程

二、基于“‘橋’遍天下”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

1.《“橋”遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》內(nèi)容介紹

《“橋”遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》是教育科學(xué)出版社 《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第四章第3節(jié)《網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》后的一節(jié)綜合實(shí)踐課，授課對象是高二學(xué)生，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)中站點(diǎn)的建立、網(wǎng)頁的制作、超鏈接的設(shè)置等等，本節(jié)課是對前面幾節(jié)課的一個綜合練習(xí)，要求全班學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)共同完成一個“‘橋’遍天下”網(wǎng)站，讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固并靈活應(yīng)用。（之所以選擇“橋”這一主題，是因?yàn)槲覀冞@兒是水鄉(xiāng)，身邊橋很多，至于橋方面的素材，學(xué)生在學(xué)第一章第3節(jié)《因特網(wǎng)信息資源檢索》這節(jié)課時已經(jīng)收集，置于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“站內(nèi)資源”板塊內(nèi)。）用來支持協(xié)作學(xué)習(xí)的《“橋”遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站界面如圖3所示。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容板塊說明

（1）任務(wù)建議：利用網(wǎng)站為學(xué)生提供小組實(shí)踐任務(wù)，針對“如何完成任務(wù)”教師給予建議。

（2）課堂教學(xué)：為學(xué)生提供網(wǎng)頁制作工具的使用方法，便于進(jìn)行作品設(shè)計，如FrontPage軟件中設(shè)置文字、插入圖片、插入動畫、插入表格、設(shè)置背景、設(shè)置背景音樂、設(shè)置表單等功能的介紹。

（3）站內(nèi)資源：提供制作“‘橋’遍天下”網(wǎng)站所需的素材，有關(guān)橋的文本、圖片、動畫、視頻等，另外還有制作網(wǎng)頁所需要的背景、Logo圖標(biāo)、Banner橫幅、Flash透明動畫、其他圖片等。

（4）拓展資源：提供豐富的與專題知識密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如歡迎頁、主頁、子頁面、友情鏈接、請您留言等示例，用Photoshop軟件制作背景、用Imageready軟件制作動畫、用Flash軟件制作動畫等，學(xué)習(xí)者通過拓展資源可以拓寬學(xué)習(xí)視野和范圍。

（5）學(xué)生作品：每組都上傳所完成的網(wǎng)頁作品。

（6）學(xué)習(xí)評價：包括自評、互評、教師評價、測試等。

圖3 “‘橋’遍天下”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

（7）在線交流：你學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在此交流平臺進(jìn)行在線討論，其他組別的同學(xué)或教師會給你及時有效的解答。

3.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

（1）體驗(yàn)情境，接受任務(wù)

教師播放上一屆學(xué)生用FrontPage軟件制作的優(yōu)秀網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來呈現(xiàn)任務(wù)（見表1），混合編組（根據(jù)學(xué)生的性別、能力、興趣、成就等搭配，4人一小組，8人一大組，保持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），引導(dǎo)學(xué)生小試牛刀。

制作要求：第一，每個網(wǎng)頁界面要美觀，布局獨(dú)到，富有新意，建議采用表格或框架布局，網(wǎng)頁中包含文字、圖片、動畫、水平線、背景；第二，每個網(wǎng)頁主題要明確，主題表達(dá)形式新穎、直接；第三，人機(jī)交互方便，結(jié)構(gòu)清晰，導(dǎo)航和鏈接準(zhǔn)確。

表1 任務(wù)分配表

學(xué)生欣賞網(wǎng)頁，登錄“‘橋’遍天下——網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，接受任務(wù)，接觸網(wǎng)頁制作相關(guān)知識。

設(shè)計意圖：通過欣賞身邊學(xué)生制作的優(yōu)秀網(wǎng)站吸引學(xué)生的注意力，營造良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；通過任務(wù)使所有學(xué)生對基本知識和操作加以鞏固，并促使學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和設(shè)計潛力。

（2）分析任務(wù)，形成方案

教師分小組，組織“網(wǎng)頁制作競賽”。鼓勵小組交流討論形成網(wǎng)站制作方案，強(qiáng)調(diào)方案的優(yōu)劣將直接影響到小組制作作品的質(zhì)量和效率。

學(xué)生結(jié)合任務(wù)仔細(xì)觀察分析，小組內(nèi)積極討論并歸納出網(wǎng)站的欄目、版面、整體風(fēng)格等框架及思路。

學(xué)生組長小結(jié)，拿出本組成員討論的方案，完成小組分工表。進(jìn)行分工，2～3人一小組協(xié)作完成網(wǎng)站內(nèi)某一個網(wǎng)頁，組織、引導(dǎo)組員小試牛刀。

設(shè)計意圖：通過小組成員共同比較和分析專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的素材、示例，歸納出網(wǎng)頁制作的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和分析問題的能力。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生：簡單的操作嘗試自己完成，有問題時先求助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再求助組內(nèi)成員；當(dāng)小組無法完成時再利用“在線交流”尋求其他組的幫助；最后可求助教師。

學(xué)生從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上下載素材，接受小組長分配的角色、任務(wù)，小組協(xié)作共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成網(wǎng)頁制作任務(wù)。在實(shí)踐過程中積極使用四條求助熱線來解決遇到的問題。

設(shè)計意圖：在本節(jié)課前，學(xué)生已零散學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識點(diǎn)，筆者希望通過一個綜合實(shí)踐來提高知識的綜合運(yùn)用能力，若采用講解的方法，很難抓住學(xué)生的注意力，因而采用小組協(xié)作完成任務(wù)。借助于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及四條熱線來解決學(xué)生遇到的問題，提高完成任務(wù)的效率，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）交流評價，歸納總結(jié)

教師展示各組學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生分別從新技術(shù)使用、完成度、創(chuàng)意、小組分工合理等角度進(jìn)行自評、互評，并對本班最有創(chuàng)意的作品及最優(yōu)小組（作品數(shù)量多、質(zhì)量好的小組）分別投上一票，最后總評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)。

學(xué)生上傳作品到展示區(qū)，然后進(jìn)行個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會評價和欣賞他人的作品，同時通過評選促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識。被評為優(yōu)秀作品的小組，小組中每個成員相應(yīng)得到3分的平時分，并將作品在校園網(wǎng)上發(fā)布，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

4.實(shí)踐小結(jié)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，收獲了許多富有創(chuàng)意的網(wǎng)頁作品。如有的小組將歡迎頁界面用許多橋圖片設(shè)計成一座橋的形狀；有的小組將主頁中的欄目用紅橙黃綠青藍(lán)紫7種顏色的按鈕來顯示；有的小組將友情鏈接頁面用許多網(wǎng)站Logo圖片設(shè)計成一個圓形，形狀像橋和橋的倒影；有的小組用Photoshop設(shè)計出漂亮的歡迎頁（見圖4）；有的小組用CSS來美化主頁顯示效果（見圖5），都非常有創(chuàng)意，所學(xué)知識得到了靈活運(yùn)用，充分顯示了集體的力量。

三、應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評價

在教學(xué)試驗(yàn)研究結(jié)束之后，為了了解學(xué)生對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，筆者采取隨機(jī)抽樣的原則，從參與教學(xué)試驗(yàn)的高二（9）班和高二（15）班中各抽取了53名學(xué)生作為調(diào)查對象，以問卷的形式對這些學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)問卷106份，收回106份，有效率100%。通過數(shù)據(jù)處理、分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面問題。

表2 學(xué)生對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的態(tài)度

表3 學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)同程度

表4 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1.學(xué)生對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的態(tài)度

對于問題“對利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)、利用多媒體教學(xué)，你喜歡哪一種”的回答，80.2%的學(xué)生都表示喜歡基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式。（見表2）

2.學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)同程度

調(diào)查顯示，被調(diào)查者對教學(xué)試驗(yàn)采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式是持肯定態(tài)度的，90.8%的受調(diào)查者認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)方法能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（見表3）

3.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

當(dāng)問及學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展協(xié)作學(xué)習(xí)，自己有什么收獲時，學(xué)生認(rèn)為有多方面的收獲，主要是能熟練使用FrontPage軟件制作網(wǎng)頁，提升自己的信息素養(yǎng)（搜集素材、整理素材、處理素材等），集體觀念增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力也有所提高。（見表4）

四、結(jié)論與反思

在高中信息技術(shù)課程中開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的新的嘗試，這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于知識技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力和集體觀念。另外，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛比較生動活潑，在嚴(yán)肅的知識學(xué)習(xí)中滲透了一些娛樂的成分，學(xué)生更容易也更樂意接受，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，它在教學(xué)效果、學(xué)生對知識的接受程度、學(xué)生知識面的擴(kuò)展、學(xué)生參與教學(xué)過程的程度、學(xué)習(xí)評價等方面均有不同的改善，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

經(jīng)過幾年教學(xué)，筆者在反復(fù)的計劃、行動、觀察和反思中，發(fā)現(xiàn)這種方式雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，可在實(shí)施過程中還有一些問題特別需要注意。如怎樣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，在協(xié)作過程中怎樣進(jìn)行階段性的檢查和指導(dǎo)，怎樣把握好討論區(qū)的功能，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中怎樣發(fā)揮每一個小組成員的積極性、主動性，學(xué)習(xí)評價過程中教師怎樣控制與監(jiān)督等都是以后在教學(xué)過程需探索并研究解決的問題。但可以肯定的是，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，具有推廣價值。

[1]王益哲.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用模式探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（4）.

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2000，（10）.

[3]謝幼如，尹睿.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2003，（1）：34.

[4]王永固，李克東.主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型及其案例研究[J].中國電化教育，2008，（2）.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）20-0030-04