實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)之我見

韓 兵

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)時代的教學(xué)要求,只有改革、創(chuàng)新才是發(fā)展方向。生態(tài)課堂的教學(xué)理念是:課堂是師生生命共同成長的一個過程。這個過程是生命體驗的過程,是求知、進(jìn)取、成功的過程,是被賞識、經(jīng)受挫折、分享幸福的過程,是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,是師生間合作、探究、交流的過程,是不斷質(zhì)疑、不斷探索和創(chuàng)造的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,要完成這樣的教學(xué)任務(wù),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生必須積極互動,共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生態(tài)課堂教學(xué)

所謂生態(tài)課堂,是一種自然狀態(tài)下的原生態(tài)課堂,是一種和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂,是一種不斷追求的課堂。著名教育家葉瀾教授曾講過這樣一句話:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)生意外通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！边@番話道出了生態(tài)課堂的特征:即尊重課堂上學(xué)生的生成;教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧與教育機(jī)智,善于捕捉課堂上的動態(tài)生成,并能及時處理課堂上出現(xiàn)的意外問題。生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨就是一切為了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí),在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟、體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融入生命。把生態(tài)課堂教學(xué)理念引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正的做到以學(xué)生為根本,以學(xué)生為主體。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)新知識前,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境,揭示知識間的聯(lián)系,從而提高課堂效果。小學(xué)生好奇心強,教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識,滿腔熱情地鼓勵學(xué)生大膽提出各種各樣標(biāo)新立異的問題,使學(xué)生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn),從探索問題的過程中得到啟迪。構(gòu)建良好的師生關(guān)系,調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,切實提高課堂教學(xué)的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點考慮,結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望,才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量,積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,進(jìn)入“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生積極地參與、體驗,并在已有知識經(jīng)驗的支持下,自主能動地探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。學(xué)生對客觀情境獲得了具體的感受,激起學(xué)習(xí)興趣,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

二、尊重個性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是具體的、活生生的,有豐富的個性,是不斷發(fā)展的主體,是具有主觀能動性的個體。教師就是要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,積極評價學(xué)生的個性思維,營造一種平等、信任、理解、相互尊重的、和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。學(xué)生只有在這種和諧的環(huán)境中,才敢大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個性及與眾不同的思維方式,積極主動參與各種學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生的特點,把生活現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)知識中去,使生活實踐與知識緊密結(jié)合。要給學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在平時的生活實踐中學(xué)會自己動手作,動腦想,動筆試,動口問等,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)會自主探索知識,變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)造的過程。作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵,讓學(xué)生在思考性、探索性、思想性、趣味性的問題中動腦思考,積極體驗,鼓勵學(xué)生提出新穎獨特的問題,增強學(xué)生的主體意識。

三、加強協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一個反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已知知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體和環(huán)境的相互作用主動構(gòu)建意義的過程。在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行合作交流的教學(xué)活動。比如二年級《毫米和分米》教學(xué)中,就可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí),相互討論、探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生之間加強協(xié)作聯(lián)系、合作學(xué)習(xí),讓這個小組的學(xué)生都參與到這個活動中,可以引導(dǎo)學(xué)生用實物來表現(xiàn)毫米與厘米、分米的區(qū)別,讓發(fā)揮他們的集體智慧,互相交流自己的看法意見。這樣每個學(xué)生的個性都可以得到張揚,而且通過協(xié)作、協(xié)商、交流、歸納的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)得到很快的提升。

四、滲透方法,促進(jìn)學(xué)生知識汲取

教師要在教學(xué)過程中注重方法的滲透,讓學(xué)生理解并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生樂于主動去學(xué),只有在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)成了學(xué)會學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的能力,才能促進(jìn)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動力,也才能促進(jìn)學(xué)生對知識的高效汲取。如三年級《長方形和正方形的面積》教學(xué)中,教師注重演繹方法的滲透,在學(xué)生會運用長方形面積公式的基礎(chǔ)上,根據(jù)正方形是特殊的長方形進(jìn)行演繹變化,得出正方形面積公式。特別是蘇教版教材中各學(xué)段安排的《解決問題的策略》教學(xué)內(nèi)容,教師在教學(xué)中要善于結(jié)合具體內(nèi)容,將各種解決問題的方法引導(dǎo)到位的同時,將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)滲透。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,探索以學(xué)生為本的教學(xué)方式,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,在實踐過程中,學(xué)會主動學(xué)習(xí),做到激學(xué)生之所趣,解學(xué)生之所需,重學(xué)生之所悟,展學(xué)生之所能,做到這些,我們的課堂就離生態(tài)課堂不遠(yuǎn)了。