基于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的高職應(yīng)用電子技術(shù)課程教學(xué)

程院蓮 盧飛躍

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483

基于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的高職應(yīng)用電子技術(shù)課程教學(xué)

程院蓮 盧飛躍

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483

應(yīng)用電子技術(shù)是高職電子技術(shù)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可融“教、學(xué)、做”為一體，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣及強化學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，推進了課程的教學(xué)改革，取得較好教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用電子技術(shù)課程；課程教學(xué)改革

對于高職電子類專業(yè)而言，應(yīng)用電子技術(shù)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程包含模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分，具有實踐性與操作性很強的特點。其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生正確使用常用電子儀器，能識別檢測各種電子元器件，會查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，掌握基本單元電路的功能原理及應(yīng)用，具備測試常用電子電路功能及排除故障的能力。傳統(tǒng)的以知識學(xué)科體系為中心的教學(xué)方式，重理論輕實踐，重知識輕技能，針對高職學(xué)生的特點，理論基礎(chǔ)薄弱而且動手能力較強，過多講授理論提不起學(xué)生的學(xué)習興趣，無法培養(yǎng)出應(yīng)用型高技能人才。本文探討采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的職業(yè)教育模式，從而推進高職應(yīng)用電子技術(shù)課程教學(xué)改革。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的課程設(shè)計思路

打破學(xué)科體系、突出學(xué)科應(yīng)用特點，把學(xué)生知識應(yīng)用能力和技能操作能力的培養(yǎng)放在第一位。課程主要采用以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)過程中將重要內(nèi)容設(shè)置成一個個包含若干知識點的任務(wù)來教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，就會在具有明確目標的任務(wù)驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習各個知識點，將零散的知識點有機地串起來，形成一個系統(tǒng)的理論。從而提高學(xué)生學(xué)習的針對性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互動能力、交際和交流能力，增強了師生間的互動性、協(xié)作性。

以實際典型的工作任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習。教學(xué)時，根據(jù)工作任務(wù)的各自特點，可以先學(xué)工作任務(wù)相關(guān)知識點，再讓學(xué)生實操完成工作任務(wù)，也可先讓學(xué)生實操工作任務(wù)，觀察現(xiàn)象，得到直觀的認識，然后再講解理論知識點，這樣學(xué)生在上理論課時，帶著問題聽課就有了目的，有了激情。真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

盡量選取實用電子電路（或?qū)嶋H電子產(chǎn)品）作為工作任務(wù)，最好能調(diào)試出效果，如會發(fā)光、會叫、會動等。另外工作任務(wù)要遵循由淺入深的難度系數(shù)規(guī)律安排技能知識體系，以使學(xué)生越學(xué)越有成就感，越學(xué)越有積極性。表1列出了課程中選取的9個典型工作任務(wù)。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)課程工作任務(wù)

二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”教學(xué)實施

以工作任務(wù)為學(xué)習情境組織與實施教學(xué)，采用基于工作過程的“六步”教學(xué)法，真正融“教、學(xué)、做”為一體。

1.任務(wù)布置：教師布置工作任務(wù)，從工作任務(wù)要求出發(fā)，確定要完成的工作任務(wù)，讓學(xué)生知道做什么—跟我想，即收集完成任務(wù)的相關(guān)技術(shù)資料。

2.相關(guān)知識講解：通過講演結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、討論互動等教學(xué)方法，教師講授工作任務(wù)相關(guān)的新知識和新技能—跟我學(xué)。

3.工作方案制定：根據(jù)收集的相關(guān)信息和學(xué)習的新知識新技能，學(xué)生通過小組討論，按照工作任務(wù)的要求確定制作實施的思路，確定電子產(chǎn)品元件清單，準備制作的元器件，工具等—跟我做。

4.任務(wù)實施：學(xué)生以小組的形式進行任務(wù)實施，進行電路的焊接調(diào)試，完成電子產(chǎn)品的制作—自己做。根據(jù)調(diào)試、測試的結(jié)果進行故障的排除（反饋）與電路的改進—跟我想。教師對學(xué)生的任務(wù)實施情況進行過程考核。

5.成果展示：任務(wù)完成后要求學(xué)生小組制作PPT進行成果匯報。

6.任務(wù)評估：任務(wù)完成后，教師對學(xué)生做出的產(chǎn)品進行檢驗，包括電路設(shè)計檢驗、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等。最后，教師針對學(xué)生的整個制作過程，點評學(xué)生任務(wù)的完成情況，包括產(chǎn)品制作、儀器設(shè)備的操作，團隊協(xié)作及語言表達情況。

三、實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”需要注意的問題

1.角色與地位的改變

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是帶著任務(wù)和問題去學(xué)習，教師不再是主宰整個教學(xué)過程，而只是幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，提高了他們分析問題、解決問題的能力，真正形成了“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

2.教學(xué)課時與地點的安排

工作任務(wù)的教學(xué)實施采用4節(jié)課連排，這樣有利于工作任務(wù)的完成及教學(xué)資源的充分利用。將學(xué)生2人組成一小組，在每一個工作任務(wù)的學(xué)習過程中，學(xué)生以小組形式在實訓(xùn)室團結(jié)協(xié)作，共同完成工作任務(wù)。還需在實訓(xùn)室配上多媒體、黑板（白板）等教學(xué)工具。

3.任務(wù)設(shè)計要分散重點和難點

實際任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮其現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)水平等特點，做到因材施教。

四、結(jié)束語

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，推進了課程教學(xué)改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，加強了實踐教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實踐能力、分析能力、合作能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本”的教學(xué)模式與特征。

[1]張宏，李俊堂.基于實用電子線路制作課程教學(xué)改革探討[J].內(nèi)江科技，2009，12：162

[2]汪小涵，殷曉軼.任務(wù)驅(qū)動法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中國西部科技，2008，1：64～65

2010-09-13

程院蓮，碩士，講師。