德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究*—高職院校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探

張福榮

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

☆實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與能力培養(yǎng)☆

德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究*—高職院校數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探

張福榮

沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇張家港 215600

從我校的高職辦學(xué)現(xiàn)狀發(fā)出,將德國“雙元制”教育模式本土化應(yīng)用于高職數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,總結(jié)出“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式。為職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位對(duì)接,服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了新模式。

“雙元制”教育模式；本土化應(yīng)用；技能訓(xùn)練模式

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實(shí)施“雙元制”教育模式，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景?？v觀我國職業(yè)教育的百年發(fā)展史，特別是近20年的發(fā)展史，我國的職業(yè)教育取得了一定的成就，但與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育橫向比較，我國的職業(yè)教育還有很大差距。其主要原因是我國職業(yè)人才培養(yǎng)，存在學(xué)?！盁帷迸c企業(yè)“冷”的矛盾。因此,探討與高職實(shí)訓(xùn)基地相配套的職業(yè)技能訓(xùn)練模式成為當(dāng)今高職重要的課題。

一、德國“雙元制”教育模式主要特點(diǎn)

1.“雙元制”教育模式

“雙元制”的德文詞為“Dual-System”，國內(nèi)也稱“雙軌制”，是一種學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式?！半p元制”教育模式由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成，二者各為一“元”，學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份,由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)校，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密地結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。這種培訓(xùn)具有較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性，超前性，同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，以培養(yǎng)學(xué)生能力本位為主要目標(biāo)，這里的能力包括兩個(gè)方面：其一是指專業(yè)能力，也稱技術(shù)問題解決能力；其二是指綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力指在學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的能力，當(dāng)職業(yè)有變更時(shí)，勞動(dòng)力具備的這一能力仍能起作用，這是一種跨職業(yè)的能力，對(duì)于勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵的核心作用。

2.德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)特征

基于“雙元制”教育模式，德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要特征：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容和以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹饕侄危渲幸孕袆?dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，不是針對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，而是針對(duì)一個(gè)工作崗位設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案。教師在教學(xué)中不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不再采用知識(shí)傳遞的方法，而是著重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)定學(xué)習(xí)情景，學(xué)生再按小組、團(tuán)隊(duì)工作法進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程注重培養(yǎng)的是一種行動(dòng)能力，這些能力包括專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。與其說教給學(xué)生全面的學(xué)科知識(shí)，不如說教給學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，以不變應(yīng)萬變的能力來應(yīng)對(duì)萬變的社會(huì)。

3.德國職業(yè)技能人才培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向特色

德國的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向：倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與性學(xué)習(xí)。信奉的是“我聽到的，我會(huì)遺忘；我看到的，我會(huì)了解；我做過的，我會(huì)記住”。在教學(xué)過程中，德國的教師只起引導(dǎo)作用，德國的教師和學(xué)生都注重在學(xué)習(xí)過程中的參與性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流。老師們往往從實(shí)際工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序入手，然后劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域。

二、當(dāng)今從業(yè)人員職業(yè)能力范疇

職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是以社會(huì)職業(yè)能力為本位的，以受教育者為中心，所以社會(huì)的需要會(huì)反饋為學(xué)生的需要，學(xué)生的需要又成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。從業(yè)人員職業(yè)能力是從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，從職業(yè)能力所涉及的內(nèi)容范圍來看，涉及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三大范疇（如圖1）。專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，而方法能力、社會(huì)能力是跨職業(yè)的“人性能力”。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，明確培養(yǎng)如下的職業(yè)行為能力：

圖1 職業(yè)能力三大范疇

1.專業(yè)能力

操作數(shù)控機(jī)床的基本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調(diào)試、切削加工及運(yùn)行監(jiān)控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得“數(shù)控機(jī)床操作工”中級(jí)或高級(jí)職業(yè)資格證書。

2.社會(huì)能力

具備良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神，工作中與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力，具備決策能力和執(zhí)行能力、社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)、語言及文字表達(dá)能力。

3.方法能力

通過自學(xué)獲取新技術(shù)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)等獲取信息的能力，自我控制與管理能力，制定工作計(jì)劃的能力，評(píng)價(jià)工作結(jié)果（自我、他人）的能力。

顯然，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，而應(yīng)根據(jù)從業(yè)人員職業(yè)能力的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平差異,探索與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的技能訓(xùn)練模式。

三、“雙元制”教育模式本土化應(yīng)用和實(shí)踐

1.本土化理論

本土化理論即外來教育思想與本國教育實(shí)際的會(huì)通、融合，使外來教育思想轉(zhuǎn)化為本地教育的一個(gè)組成部分，并因而體現(xiàn)出本土特征的過程。教育本土化是將全球化之下的一般教育范式應(yīng)用于本土教育領(lǐng)域的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，也是本土教育的選擇性適應(yīng)過程?！半p元制”教育模式要“本國化”“本地化”“民族化”,具有本國、本地、本民族的特色和特征。

德國“雙元制”教育模式本土化應(yīng)用,必須符合我國國情和校情。首先在職業(yè)院校人才培養(yǎng)“熱”與企業(yè)“冷”的現(xiàn)狀下,高職院校依據(jù)從業(yè)人員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),尋求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化的途徑實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練。其次，結(jié)合德國職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)行動(dòng)導(dǎo)向特色，專業(yè)教師基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向的方法設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。因此，德國“雙元制”教育模式本土化應(yīng)用啟示：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化和基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式建構(gòu)

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)2008年定為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)以學(xué)?！皺C(jī)電”品牌專業(yè)為依托，不斷強(qiáng)化自身特色建設(shè)，逐步建設(shè)了具備規(guī)模的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（2008年江蘇省高校示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)點(diǎn)）?；谛?nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化和基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑，建構(gòu)“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式（如圖2）?，F(xiàn)以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)例，數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要針對(duì)機(jī)械制造業(yè)中的數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控工藝員崗位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工與編程等職業(yè)能力的培養(yǎng)。主干課程數(shù)控加工工藝與編程選擇來自企業(yè)現(xiàn)場的典型零件為載體，對(duì)每一個(gè)典型零件案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，面向職業(yè)工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”。其中“1+3+4+1”的意思：根據(jù)從事的典型工作崗位所需職業(yè)能力形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”又包含3個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，每個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”由4個(gè)典型的“工作任務(wù)”組成，“工作任務(wù)”經(jīng)過適當(dāng)改造形成適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主題學(xué)習(xí)單元。這些性的工作任務(wù)最終形成12個(gè)由簡單到復(fù)雜的一組“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”。

3.“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式實(shí)施步聚

“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將具體任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，在具體實(shí)施時(shí)學(xué)生加工來自企業(yè)的典型零件，接受真刀真槍的訓(xùn)練和職業(yè)氛圍的熏陶，感受真實(shí)的企業(yè)文化和企業(yè)氛圍。教師重點(diǎn)觀察學(xué)生的工藝基礎(chǔ)知識(shí)：定裝夾方法、進(jìn)行數(shù)控加工機(jī)床、刀具、量具和毛坯的選擇，使用工具、手冊(cè)等能力和分析問題解決問題能力。運(yùn)行的具體過程采用六步法：資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估。

資訊(工作任務(wù)描述)

①基本工作思路：分析零件圖樣，了解現(xiàn)有工作條件，加工工藝性分析，擬定加工工藝，編寫數(shù)控加工程序并模擬仿真加工，修改、優(yōu)化程序及工藝。信息資訊（圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料、企業(yè)資料等）途徑及方法指導(dǎo)。

②工作任務(wù)分析：分析零件的加工工藝性，了解零件的使用功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析零件的加工技術(shù)要求，重點(diǎn)分析主要加工部位的技術(shù)要求?，F(xiàn)有生產(chǎn)工具的功能、主參數(shù)、使用范圍等。

(2)決策(確定實(shí)施辦法)

確定加工方法、工藝流程、工序內(nèi)容和各步加工參數(shù)，進(jìn)行坐標(biāo)值的有關(guān)計(jì)算。確定實(shí)施方案。

(3)計(jì)劃(考慮如何完成)

①制訂數(shù)控工藝方案：工序合理劃分，刀具的選擇，夾具的選用，檢測計(jì)劃，成本效益分析等。

②加工方法的選擇：工序劃分的方法，材料熱處理方法，定位基準(zhǔn)的選擇，走刀路線的設(shè)計(jì)，切削用量的選擇。

④實(shí)施：編制加工程序，并進(jìn)行仿真模擬（對(duì)程序進(jìn)行測試、修正、優(yōu)化、管理），形成數(shù)控加工工藝文件。安裝毛坯，領(lǐng)取刀、量、夾具等，進(jìn)行刀具預(yù)調(diào)、刃磨，操作數(shù)控車床進(jìn)行加工并對(duì)加工過程進(jìn)行監(jiān)控。

⑤檢查：使用測量工具，對(duì)零件的精度進(jìn)行檢驗(yàn)。

⑥評(píng)估：加工質(zhì)量及效益評(píng)價(jià)，工藝文件整理及存檔。完成自我評(píng)估和總結(jié)。

四、“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式的保障措施

“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式要求在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地營造出企業(yè)真實(shí)的工作情景，其管理模式向著現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境逼近，形成科學(xué)的管理體制，健全的組織規(guī)范，嚴(yán)格的組織紀(jì)律，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神等真實(shí)的工業(yè)環(huán)境。比如實(shí)訓(xùn)基地小到師生統(tǒng)一著裝、大到先進(jìn)機(jī)器的配備都是按照現(xiàn)代化“工廠”要求進(jìn)行內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，受訓(xùn)者進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就能感受到一些現(xiàn)代工廠的氣息，角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，受訓(xùn)人員的工作任務(wù)是有實(shí)際價(jià)值的工件，體現(xiàn)訓(xùn)練工作的“真實(shí)化”。

實(shí)踐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“1+3+4+1”式“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”技能訓(xùn)練模式，需要確立建設(shè)現(xiàn)代校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的理念與原則：

1.專業(yè)主干課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位能力為本，企業(yè)參與高職院校的課程開發(fā)、制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等。

2.貫徹能力素質(zhì)本位教育思想，把校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成全面實(shí)施能力素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，服務(wù)于生產(chǎn)、管理一線的高技能人才的實(shí)踐性教學(xué)基地。

3.實(shí)現(xiàn)完整的育人功能，充分體現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化和一個(gè)結(jié)合，即由操作技能訓(xùn)練向技能與管理相結(jié)合、技能與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，以及技能訓(xùn)練的教學(xué)過程盡可能地與教學(xué)產(chǎn)品相結(jié)合。

4.“大工程”觀念，盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生逐步形成關(guān)于典型產(chǎn)品的生產(chǎn)技能、安全生產(chǎn)、質(zhì)量保證、經(jīng)營管理、成本核算、法律法規(guī)以及環(huán)境保護(hù)等工程環(huán)節(jié)的全局性認(rèn)識(shí)。

5.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地全方位開放，不僅要為數(shù)控專業(yè)學(xué)生服務(wù)，而且要為“機(jī)械專業(yè)群”學(xué)生技能訓(xùn)練服務(wù)。

6.服務(wù)地區(qū)和行業(yè)，緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)以及本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要與可能條件。

五、結(jié)束語

將德國“雙元制”教學(xué)模式本土化應(yīng)用,結(jié)合我國的國情和校情采用“1+3+4+1”式“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”技能訓(xùn)練模式,能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通與協(xié)作能力，最大限度地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性。能使學(xué)生得到的職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，逐步解決企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

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2010-08-08

張福榮，本科，副教授。

*本文系國家精品課程數(shù)控編程與加工技術(shù)共享教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐(2009年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題)。