淺議高職醫(yī)學生物學分層次教學

姚婕，王飛

（雅安職業(yè)技術(shù)學院，四川雅安625000）

淺議高職醫(yī)學生物學分層次教學

姚婕，王飛

（雅安職業(yè)技術(shù)學院，四川雅安625000）

隨著教育改革的不斷深化，人們更加重視教育教學質(zhì)量，分層次教學理念已運用到高職院校的教學中。通過分析高職院校醫(yī)學生物學教學現(xiàn)狀，對分層次教學理念在醫(yī)學生物學教學中的應(yīng)用提出建議，以期提高高職院校的醫(yī)學生物學教學質(zhì)量。

高職；醫(yī)學生物學；分層次教學

醫(yī)學生物學是研究生物體生命現(xiàn)象的本質(zhì)，探討其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學，是高職醫(yī)學教育中一門重要的基礎(chǔ)理論課，在基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的學習中起著重要作用。但受學生層次、文理分科、生物學基礎(chǔ)知識薄弱的影響，在高職醫(yī)學生物學教學實踐中，學生深感難度頗大。因此，高職教師如何根據(jù)學生的特點，提出適合醫(yī)學生物學教學的方法或手段，是提升教學效果、保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。分層次教學方法的提出對醫(yī)學生物學教學改革提供了新思路。

1　高職醫(yī)學生物學教學現(xiàn)狀

高職院校文理兼收，同一個專業(yè)、同一個班級既有理科生又有文科生，理科生高中生物基礎(chǔ)較好，文科生則在文理分科后不再學習生物。加之醫(yī)學生物學課程受教學計劃的限制，課時量少（本院為32學時，其中實驗10學時），且在新生進校第一學期就開設(shè)，這些都給教學的開展帶來了困難。教師上課時，一方面進度和深度不太好把握，如果教學內(nèi)容按照教材講授就會又深又快，會造成基礎(chǔ)差的學生特別是文科生聽不懂；如果按照文科生的基礎(chǔ)講授，基礎(chǔ)好的學生特別是理科生又會感到“學過”，學習的興趣不高。另一方面醫(yī)學生物學是學生最早接觸的醫(yī)學類基礎(chǔ)課，與中學生物學課程相比，知識的深度、廣度明顯增加，而不少教師在課程教學上下的功夫不夠，存在一個課件一直使用的情況，不能夠做到照顧基礎(chǔ)不同的學生，課堂教學效果不理想［1］。

目前在高職院校醫(yī)學生物學教學中有許多教學方法，如案例教學法［2］、探究式教學法［3］、PBL教學法等，這些方法雖然在醫(yī)學生物學教學改革中有了較大的收獲，但是卻未能重視學生自身存在的差異。

2　分層次教學的理念

分層次教學又稱分組教學，它充分考慮學生基礎(chǔ)知識的差異和學生的不同特點，將學生科學地分成幾組，教師根據(jù)不同組的水平進行有針對性的教學。將分層次教學理念應(yīng)用于醫(yī)學生物學教學，注重學生個體之間的差異，特別是文理科學生的差異，因材施教，激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓教師有針對性地教學，從而達到提高教學質(zhì)量及提升學生綜合素質(zhì)的目標。

3　醫(yī)學生物學分層次教學的實施

3.1根據(jù)高職學生特點優(yōu)化教學內(nèi)容

分層次教學簡單的方法就是“分層走班”，即把原始班按照文理科劃分為理科層次、文科層次，可以適當照顧學生自己的意愿。根據(jù)不同層次采用不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學進度，這樣不同基礎(chǔ)的學生均能取得進步，達到教學要求。但是這種簡單劃分由于諸多原因，按班分層次難度大，不符合當前高職教學現(xiàn)實，實施難度大。

因而，根據(jù)高職醫(yī)學生物學的教學實際情況，采用教學班（合班）授課教學，班內(nèi)分組教學和分層互動教學比較適合。即在班內(nèi)分兩組，組內(nèi)有不同層次的成員，各層次的成員都能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，以便采取競爭的方法促進發(fā)展。

3.2運用探究式教學法激發(fā)學習興趣

在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生獨立思考、探索，激發(fā)學生利用“已知”來探索“未知”，使其深入理解、掌握相關(guān)知識。加強預(yù)習，讓學生在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)問題，分小組討論，并鼓勵學生將自己的見解在課堂上大膽提出并進行交流。學生帶著問題學習課程內(nèi)容，對學習后仍然存在疑惑的部分，可以在課后再次查閱資料，教師可針對普遍性疑問進行課堂答疑，針對個別疑問進行課間答疑。

4　應(yīng)用“慕課”提高分層次教學水平

“慕課”是開放網(wǎng)絡(luò)資源與學習管理系統(tǒng)相結(jié)合而成的新型課程開放模式，集聲音、圖像、文字、動畫、多媒體資源為一體，能充分吸引學生注意力，提升學習效果。利用“慕課”學習平臺，根據(jù)學生層次劃分的小組，制訂不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，采用不同的教學方法進行教學活動［4］，可以滿足不同學生的學習需求。學生通過在線學習，完成章節(jié)任務(wù)、提交作業(yè)，成績過關(guān)后進入下一章節(jié)的學習。同時，課程服務(wù)器提供在線解答服務(wù)，可以增強互動與交流，便于即時評價與反饋信息。學生通過“慕課”平臺可以隨時隨地學習知識，完成教學任務(wù)；教師通過“慕課”平臺可以了解學生的學習進度，并根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整教學進度，盡量做到因材施教，提高醫(yī)學生物學課程教學質(zhì)量。

［1］陳雅萍.對高職文理兼收的分層次教學的思考［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：222.

［2］羅純.案例教學模式在醫(yī)學生物學教學中的實施與探索［J］.生物學通報，2008，43（10）：40-41.

［3］劉堯，閆新豪.高職醫(yī)學生物學探究式教學模式的構(gòu)建［J］.新課程研究，2014（5）：79-80.

［4］牟英梅.基于“慕課”實現(xiàn)分層次教學提高就業(yè)競爭力［J］.科學導(dǎo)報，2014（14）：120-121.

G420

A

1671-1246（2015）22-0062-02