基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)模式探究

陳莉

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215200）

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)模式探究

陳莉

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215200）

運(yùn)用系統(tǒng)工程理論開(kāi)發(fā)高職課程體系，通過(guò)解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動(dòng)體系提出基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)模式：人才市場(chǎng)調(diào)研→職業(yè)分析→課程的職業(yè)行動(dòng)能力→知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)→課程設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)→課程情境設(shè)計(jì)。

工作過(guò)程；系統(tǒng)化；高職；課程開(kāi)發(fā)；解構(gòu)；重構(gòu)

對(duì)職業(yè)教育系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)

系統(tǒng)工程(Systems Engineering)是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支，它是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對(duì)象，按一定目的進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與控制，以達(dá)到總體效果最優(yōu)的理論與方法。我國(guó)學(xué)者錢(qián)學(xué)森于1978年提出系統(tǒng)工程是組織管理的技術(shù)。把極其復(fù)雜的研制對(duì)象稱(chēng)為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分，結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)工程則是組織管理這種系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)和使用的科學(xué)方法，是一種對(duì)所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學(xué)方法。

（二）職業(yè)教育系統(tǒng)工程的特點(diǎn)

職業(yè)教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，此系統(tǒng)包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)層次，它具有自身特點(diǎn)：（1）高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以職業(yè)工作崗位對(duì)學(xué)生規(guī)格的需要確定課程體系，是與學(xué)科體系的普通高等教育處于相同地位的另一類(lèi)型的教育。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)。（2）高等職業(yè)教育的教育對(duì)象是形象思維強(qiáng)而邏輯思維較弱的智力群學(xué)生。形象思維智能和邏輯思維智能是兩種不同類(lèi)型的智力，據(jù)調(diào)查，形象思維較強(qiáng)的人占人群60%～70%，因此，高等職業(yè)教育是大眾化教育，有很大的發(fā)展空間。

（三）高等職業(yè)教育系統(tǒng)工程開(kāi)發(fā)原則

職業(yè)性原則高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)層次，因此，它必須遵循職業(yè)教育的職業(yè)性原則。所謂職業(yè)性原則，就是要強(qiáng)調(diào)職業(yè)內(nèi)涵，既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)原則所謂職業(yè)屬性的“專(zhuān)業(yè)”就是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成教學(xué)門(mén)類(lèi)。即職業(yè)教育的“專(zhuān)業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程建設(shè)原則一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能成為專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗兄厥獾闹R(shí)系統(tǒng)。由于知識(shí)系統(tǒng)的不同，出現(xiàn)了理、工、農(nóng)、林等眾多不同的專(zhuān)業(yè)。盡管有這么多專(zhuān)業(yè)存在，但它們找到了一個(gè)普適性的課程結(jié)構(gòu)——學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都會(huì)發(fā)揮它不可替代的作用。而職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的職業(yè)崗位，涉及農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，非常復(fù)雜、廣泛?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化自然成為開(kāi)發(fā)高職課程體系的結(jié)構(gòu)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程體系開(kāi)發(fā)

（一）理論創(chuàng)新

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，首先要注意三個(gè)理論層面的創(chuàng)新：

知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程，絕對(duì)不是消滅知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)。解構(gòu)重構(gòu)的關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中提取適度、夠用的知識(shí)，并與工作過(guò)程進(jìn)行整合。一要注意適度、夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒(méi)有發(fā)生變化，但在排序上發(fā)生了變化：二要注意適度、夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生了變化，不是知識(shí)的空間物理位移而是在工作過(guò)程中進(jìn)行融合。

行動(dòng)與思維的關(guān)系在未來(lái)和現(xiàn)實(shí)之間，變化的是過(guò)程要素，不變的是過(guò)程步驟。通過(guò)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過(guò)程中獲取掌握“不變”的思維過(guò)程。

潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的技術(shù)如果工作過(guò)程系統(tǒng)化的多個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)屬于同一范疇不同難度的，那么，在課程實(shí)施時(shí)，伴隨著學(xué)習(xí)情境難度的增加，教師講的卻越來(lái)越少，這是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生越來(lái)越成為主體，學(xué)生的能力也越來(lái)越強(qiáng)。

（二）開(kāi)發(fā)模式

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)有以下步驟：

第一步，本地區(qū)及周邊地區(qū)人才市場(chǎng)調(diào)研；

第二步，職業(yè)分析；

第三步，提煉本課程所設(shè)計(jì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；

第四步，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)；

第五步，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；

第六步，學(xué)習(xí)情景精心設(shè)計(jì)。

高職《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程體系的開(kāi)發(fā)

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位

對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位必須從職業(yè)崗位分析出發(fā)。報(bào)關(guān)員職業(yè)崗位分析見(jiàn)表1。

表1 報(bào)關(guān)員職業(yè)崗位分析表

（二）提煉課程職業(yè)行動(dòng)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程職業(yè)行動(dòng)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉見(jiàn)表2。

表2 課程職業(yè)行動(dòng)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)表

（三）課程知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)

對(duì)課程知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)見(jiàn)表3。

表3 課程解構(gòu)與重構(gòu)對(duì)照表

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一方面要做到課程內(nèi)容與報(bào)關(guān)實(shí)際工作的“零距離”。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和重組，按報(bào)關(guān)實(shí)際工作設(shè)計(jì)整體教學(xué)內(nèi)容，按照?qǐng)?bào)關(guān)工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，以報(bào)關(guān)工作過(guò)程為參照系，教學(xué)內(nèi)容真實(shí)反映、再現(xiàn)報(bào)關(guān)工作過(guò)程。另一方面，要做到課程主要內(nèi)容與報(bào)關(guān)主要技能的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。參照?qǐng)?bào)關(guān)工作過(guò)程將報(bào)關(guān)所需要的技能、知識(shí)，按其工作步驟自然形成的技能序列進(jìn)行分解，并形成7個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)真實(shí)的報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)或報(bào)關(guān)技能，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的學(xué)習(xí)資料及確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與報(bào)關(guān)技能的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)接。

表4 工作過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)表

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)課程教學(xué)按報(bào)關(guān)工作過(guò)程序化為7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域即為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是整個(gè)工作過(guò)程一個(gè)工作環(huán)節(jié)、一個(gè)工作步驟，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式將課程內(nèi)容與工作過(guò)程融合。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)過(guò)程總體上分為四個(gè)階段，見(jiàn)表5。

表5 教學(xué)過(guò)程表

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)人才需求的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)符合工作流程的典型學(xué)習(xí)情境。吳江市地處長(zhǎng)三角腹地，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，加工貿(mào)易是國(guó)際貿(mào)易的主要形式，保稅區(qū)功能越發(fā)完善。根據(jù)實(shí)際情況，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程選擇三種典型學(xué)習(xí)情境：一般貿(mào)易貨物進(jìn)出口報(bào)關(guān)；加工貿(mào)易貨物進(jìn)出口報(bào)關(guān)；保稅區(qū)貨物報(bào)關(guān)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程的7個(gè)學(xué)習(xí)單元來(lái)完成，學(xué)習(xí)情境也要按照由易到難、逐步遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)。

[1]姜大源．基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)模式[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）．

[2]汪治．高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的方式與創(chuàng)新[J]．黑龍江高教研究，2006，（2）．

[3]張虹．職業(yè)院校構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程初探[J]．職教通訊，2007，(4)．

[4]趙昕．工作過(guò)程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007，(7)．

[5]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[6]劉奉俠，焦同戰(zhàn)．工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)初探[J]．內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）．

G710

A

1672-5727（2010）07-0138-02

陳莉（1975—），女，安徽東至人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，江蘇大學(xué)2007級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理。