“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實施
——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院為例

王錫耀

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310018）

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實施
——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院為例

王錫耀

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 310018）

“職業(yè)人”培養(yǎng)是貫穿高職教育的一條主線，培養(yǎng)適應市場需要的高等技術(shù)應用型人才，關(guān)鍵在于“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實施。本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)為例，從“職業(yè)人”培養(yǎng)的理念入手，突出高職教育“能力為本”、“應用為先”的指導思想，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，構(gòu)建專業(yè)課程設(shè)置和課程體系。

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案；高職教育；品質(zhì)與技能

我院2000年開始研究和探索高職教育的新思想、新措施和本院辦學特色，提出了“走進校門的是大學生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人”的“職業(yè)人”理念。十年來，我院始終抓住培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的目標和與之相配套的“職業(yè)人”培養(yǎng)模式不放，把它作為辦學的根本任務(wù)和中心工作?！奥殬I(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和實施，是學院教育教學領(lǐng)域的一場深刻革命。這場革命不僅是專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、考試模式和教學管理等的一系列改革，更是一場教育思想的改革。本文以物流管理專業(yè)為例，闡述“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的形成過程、指導思想和課程體系的設(shè)置。

以《綱要》為準則，全面指導“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和實施

2005年1月，我院正式頒布了《學院“職業(yè)人”培養(yǎng)方案指導綱要》，（以下簡稱《綱要》），這是我院制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的依據(jù)和指南。《綱要》提出了一個響亮的口號：“立足改革，探索‘職業(yè)人’培養(yǎng)模式”。通過研究制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，不斷探索新形勢下的人才培養(yǎng)模式，全力優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。在教育思想改革大討論中，對“職業(yè)人”這個用詞,大家有著各種不同的理解和解釋，為此，《綱要》用了最精練的語言來闡述這個詞的確切含義?！毒V要》指出：“職業(yè)人”作為一種理念，是我們對高職教育一種本質(zhì)的、獨特的認識，是對專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性的高度概括，是對培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程的高度概括。短短幾句話，揭示了“職業(yè)人”這一理念的深刻含義和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

《綱要》為“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的總體設(shè)計和實施藍圖指明了方向，它從“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標、“職業(yè)人”培養(yǎng)方案制定的指導思想、設(shè)計思路、課程設(shè)置、實踐教學，以及課程的學習管理形式、教學組織形式、教學授課形式和學生發(fā)展出發(fā)，突出“能力為本”、“應用為先”的高職教學思想，使“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的課程設(shè)置緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能和高等技術(shù)應用性職業(yè)人”這一根本任務(wù)來展開。把課程結(jié)構(gòu)分為四大板塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程與活動課程，淡化了傳統(tǒng)的“三段式”（公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）教學模式，突出實踐教學在高職教育中的應有地位，活動課（主題班會、社團活動、公益服務(wù)和社會實踐）也納入規(guī)定的教育計劃，成為培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個重要組成部分。這是一種創(chuàng)新，更是一種需要。

“能力為本”、“應用為先”和知識、技能、素質(zhì)三位一體的高職人才觀

高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標是依據(jù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位 （群）的職業(yè)功能和職業(yè)人才規(guī)格來制定的。我們在對社會相關(guān)職業(yè)崗位（群）進行分析的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點，并全力篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點的主要操作要素，這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)的教學過程設(shè)計的邏輯起點。再以具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的知識、技能和相應的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業(yè)崗位資格和素質(zhì)要求。

比如，物流管理專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定，就是根據(jù)物流管理專業(yè)操作要素界定業(yè)務(wù)基本流程，并把物流業(yè)務(wù)基本流程分為采購、簽訂合同、貨物入庫、貨物倉儲、貨物調(diào)配、貨物出庫、貨物運輸、交貨、財務(wù)結(jié)算、客戶管理等10個基本流程，再根據(jù)物流業(yè)務(wù)基本流程提煉出工作每一步應掌握的10個方面業(yè)務(wù)知識點與技能（核心要素），在此基礎(chǔ)上設(shè)置核心能力培養(yǎng)的6個教學模塊。如貨物入庫和貨物倉儲2個業(yè)務(wù)基本流程，形成的要素2-3和2-4構(gòu)成了模塊3-3（倉儲管理能力），貨物調(diào)配和貨物出庫2個業(yè)務(wù)基本流程形成的要素2-5和2-6構(gòu)成了模塊3-4（調(diào)配管理能力）等，如圖1、表1所示。

圖1 物流管理專業(yè)崗位群工作流程圖

在“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，我們還始終把“能力為本”和“應用為先”的高職教學思想貫穿在整個方案中，使知識、技能和素質(zhì)有機融合在一起，讓學生成為具有公民素質(zhì)和職業(yè)優(yōu)勢競爭力、適應人才市場需求的實用人才。

就物流管理專業(yè)學生而言，在知識層面上，要掌握物流的基本理論以及物流運輸、國際物流與貨運代理、供應鏈管理、倉儲與配送、物流企業(yè)會計、物流市場營銷與服務(wù)以及計算機和互聯(lián)網(wǎng)等方面知識的應用。在貫徹“能力為本”和“應用為先”培養(yǎng)目標過程中，我們突出培養(yǎng)學生的市場調(diào)研能力、業(yè)務(wù)磋商能力、倉儲管理能力、調(diào)配管理能力、運輸管理能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力等基本能力和倉儲與配送、裝卸與搬運、商品采購、交通運輸?shù)雀鳝h(huán)節(jié)的操作技能，以及物流信息管理系統(tǒng)的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施技能。同時，還注重培養(yǎng)學生的守時、嚴謹、務(wù)實、協(xié)作、吃苦等品質(zhì)。

表1 物流管理專業(yè)職業(yè)崗位（群）操作程序表

課程設(shè)置和課程體系應注重培養(yǎng)學生的動手操作能力

課程設(shè)置是高職教育實現(xiàn)職業(yè)崗位（群）人才培養(yǎng)目標的主要載體，也是“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，我們始終抓住培養(yǎng)技術(shù)應用能力和職業(yè)技能這條主線，優(yōu)化培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位（群）優(yōu)勢技能和品質(zhì)的課程。比如，在物流管理專業(yè)核心課程設(shè)置上，我們根據(jù)該專業(yè)6個核心能力培養(yǎng)模塊來設(shè)置專業(yè)核心課程。具體見表2。

表2 核心能力模塊與課程設(shè)置表

整個專業(yè)課程體系又分為四大板塊：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程和活動課程。

基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人應具有的政治思想、思維方法、道德、品質(zhì)、修養(yǎng)、體質(zhì)以及語言等共同性的基礎(chǔ)知識、技能與素質(zhì)。該類課程主要包括：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計算機文化基礎(chǔ)、體育、國防教育與軍事訓練、形勢與政策教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、就業(yè)教育等。

專業(yè)課程主要依據(jù)職業(yè)崗位群要求必須具有的和需要形成優(yōu)勢的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)、形象、證書等來設(shè)置。而專業(yè)課程分為理論課、技術(shù)課、技能實訓課和崗位實習四個部分，在理論夠用的前提下，強化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，突出技能實訓課和崗位實習，讓學生和未來就業(yè)崗位（群）實現(xiàn)“零距離”對接。以物流管理專業(yè)為例，理論課主要包括管理學基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流概論、商務(wù)談判、經(jīng)濟應用數(shù)學、物流法規(guī)、供應鏈管理基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理等；實務(wù)課主要包括物流企業(yè)會計實務(wù)、電子商務(wù)物流、物流采購與供應管理、國際物流與貨運代理、運輸管理實務(wù)、倉儲管理實務(wù)、調(diào)配管理實務(wù)等；技能實訓課包括物流市場調(diào)查實訓、職業(yè)形象、禮儀實訓、物流專業(yè)英語實訓、項目作業(yè)等；崗位實習主要包括專業(yè)認知考察、崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。

拓展課程是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為增強學生日后職業(yè)發(fā)展的后勁所開拓的第二專業(yè)或?qū)I(yè)方向的有關(guān)課程。拓展課程能促進學生的個性發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)和競爭優(yōu)勢。拓展課程以選修的方式來組織與實施，內(nèi)容有下沙高教園區(qū)的校際選修課程，學院開設(shè)的面向全院學生的選修課程和系部開設(shè)的面向本系學生的選修課程。拓展課程分為專業(yè)拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級考證四類，實現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

活動課程是我院“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的一大特色。開設(shè)活動課程有利于提升學院的校園文化建設(shè)?；顒诱n程不同于一般的課外活動，而是一門有組織、有計劃、教學目的非常明確的主體性課程。通過這門課程的教學，不僅能提高學生的文化素質(zhì)和品格，引導他們思考人生的目的、意義、價值，提升精神境界；同時，也希望本門課程能喚醒學生自我教育、自我管理和自我提高意識。這種意識是建立在學生自覺行為的基礎(chǔ)上的，所以，培養(yǎng)這種意識必須把以職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育貫穿于教學始終?；顒诱n程的設(shè)置彌補了以往高職教學計劃的不足和缺陷。學生可以活動形式為主要載體，實施自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團隊合作精神和社會活動能力?；顒诱n程包括主題班會、社團活動、公益服務(wù)和社會實踐等。

四大板塊課程的設(shè)置滿足了相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位 （群）在知識、技能和素質(zhì)等方面提出的要求。在反復論證的基礎(chǔ)上，我們又使這些課程設(shè)置得到進一步優(yōu)化，結(jié)構(gòu)更趨合理，符合課程之間教學內(nèi)容上的聯(lián)系和銜接，符合學生對事物認識的客觀規(guī)律。具體見圖2。

圖2 “職業(yè)人”培養(yǎng)課程體系圖

實踐教學是高職教學的重點和難點。培養(yǎng)合格的 “職業(yè)人”，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，單獨設(shè)置綜合實訓課程，把畢業(yè)實習明確規(guī)定為頂崗實習，并在實踐教學的時數(shù)、內(nèi)容、實施途徑和考核方法上都提出明確規(guī)定和要求，建立起相對獨立的實踐教學體系，使學生較好地掌握從事職業(yè)崗位（群）工作的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。

以市場需求為導向，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能的“職業(yè)人”

黨的教育方針和國家的相關(guān)政策是學院制定 “職業(yè)人”培養(yǎng)方案的根本指導思想。在這個思想的指導下，我們對“職業(yè)人”培養(yǎng)方案中的各個方面都做了精心的設(shè)計，并把改革的重點放在了以下四個方面，即職業(yè)崗位的定位、職業(yè)崗位（群）的操作流程、職業(yè)資格證書和技能證書以及教育計劃進程表。我們認為，這樣做既突出了重點，又有利于大家集中力量狠抓改革的主攻方向，同時又帶動了一般項目的設(shè)計，做到了有主有次、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案時，每個專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，精心設(shè)計和編制了專業(yè)教育計劃進程表，這是一份濃縮了的“職業(yè)人”培養(yǎng)方案。在這份計劃中，我們貫徹了理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、技能培養(yǎng)貫穿教學全過程的原則。在四大板塊的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，除了基礎(chǔ)課程（公共素養(yǎng)課程）和專業(yè)課程（職業(yè)技術(shù)課程）之外，我們又設(shè)置了拓展課程和活動課程。這兩類課程的設(shè)置，使我們的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)更具有特色，成為“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的亮點，是不可缺少的組成部分。通過對學生三年的職業(yè)教育，踐行了“走進校門的是大學生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人”的“職業(yè)人”培養(yǎng)理念。具體見圖3。

圖3 優(yōu)勢品質(zhì)與技能的職業(yè)人培養(yǎng)過程圖

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和貫徹實施，是我院教育教學改革不斷深化、探討、認識的過程，今后還要在實踐中不斷總結(jié)、修改和完善。同時，方案的制定和實施，也必定使學院面臨一系列問題，需推動一系列改革。但是我們的目標是一致的、明確的，這就是要培養(yǎng)高質(zhì)量的“職業(yè)人”，為社會各行各業(yè)輸送合格的建設(shè)人才。雖然我們在構(gòu)建具有本院特色的“職業(yè)人”培養(yǎng)模式的道路上邁出了可喜的一步，但這僅僅是初戰(zhàn)告捷，今后的路還很長，任務(wù)還相當繁重和艱巨。當前，高職教育正處在一個重要發(fā)展時期，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確提出：高職教育正處于由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)根本性的轉(zhuǎn)變，重點放在提高教學質(zhì)量上。我們必須牢牢抓住這樣一個大好機遇，以百倍的信心和努力，克服前進道路上的各種困難和不利因素，迎頭而上，以“職業(yè)人”培養(yǎng)模式實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展的教育，培養(yǎng)優(yōu)勢發(fā)展的“職業(yè)人”。

[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓—學習領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007：18.

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[4]黃崇本.基于“平臺+崗位”的課程體系研究與實踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，(2).

[5]趙志群，趙丹丹，彌曉英.我國職業(yè)教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發(fā)展研究，2005，(8)

[6]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006，(4).

王錫耀(1965—)，男，浙江育英職業(yè)技術(shù)學院副教授，工商管理系主任，研究方向為高職教育與管理。

□有話職說

每一點滴的進展都是緩慢而艱巨的，一個人一次只能著手解決一項有限的目標。

——貝弗里奇

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1672-5727（2010）07-0141-03