談?wù)勚新殹峨姽せA(chǔ)》課的教學(xué)方法

陳月勝

（珠海市斗門區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校廣東珠海519100）

談?wù)勚新殹峨姽せA(chǔ)》課的教學(xué)方法

陳月勝

（珠海市斗門區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校廣東珠海519100）

《電工基礎(chǔ)》是職中電工、電子及機電等多個電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在初學(xué)階段，如果打下堅實的理論基礎(chǔ)，對學(xué)生今后專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。本文在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)方法，旨在加強教學(xué)的可操作性和實踐性。

中職；電工基礎(chǔ)；教學(xué)方法；重點；難點

中等職業(yè)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》課程是電工電子、機電技術(shù)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。該課程對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重要。它主要研究電路的組成及對電路的分析。這門課內(nèi)容廣、概念多且抽象，難以理解,計算量大且繁瑣。而中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨著生源質(zhì)量較低、文化基礎(chǔ)相對薄弱、在學(xué)習(xí)時存在不同程度的障礙等問題，而且這門課對于電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。因此，筆者在多年來的教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的實際情況，在如何使學(xué)生盡快地掌握基礎(chǔ)知識方面逐漸摸索和總結(jié)出了幾種教學(xué)方法，并在教學(xué)中實際應(yīng)用中取得了良好的效果。

重點分析法

重點分析法就是對本章或本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點，如基本定理和定律進(jìn)行詳細(xì)的分析與研究，集中精力對基礎(chǔ)知識、基本原理及重點內(nèi)容精心組織、精心講授，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

對于本課程的基本定理和定律以及各專業(yè)對該課的不同要求，需要教師有一個全面的認(rèn)識，明確教學(xué)目標(biāo)，確定出重點知識。重點知識在教學(xué)中的突破，猶如打通脈絡(luò)中的關(guān)節(jié)，處理得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。例如，歐姆定律就是這樣一個例子，該定律是解決交流、直流電路最基本、最常用的定律，也是其他專業(yè)課分析計算中經(jīng)常應(yīng)用的定律之一。在講解該定律時，教師應(yīng)注意加以發(fā)揮和引申，幫助學(xué)生拓展思路。對于該定律的基本形式：I＝U/R可以擴展為：U＝IR或R＝U/I，但在R＝U/I式中應(yīng)特別強調(diào)R不與U成正比，也不與I成反比，它只由電阻本身所決定。

此外，還應(yīng)注意將歐姆定律引申為閉合電路歐姆定律與部分電路歐姆定律，指出閉合電路歐姆定律適宜于求解該回路的電流，部分電路歐姆定律適宜于求解兩點間的電壓。

在教學(xué)中，注意和發(fā)現(xiàn)重點，運用重點分析法，就會使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識，并在今后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用。

難點解剖法

難點解剖法就是教師將復(fù)雜的問題層層化簡，用一步一步簡單明了的算法將問題講解清楚。當(dāng)遇到解題步驟繁瑣、不易準(zhǔn)確掌握的知識時，一般學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，猶如前進(jìn)中遇到了大山，教師要引導(dǎo)學(xué)生搬掉這些大山，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對其今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)會有很大的幫助。例如，在“戴維南定理”的講解中，先將戴維南定理的解題思路加以分析，概括為一個有源、二端網(wǎng)絡(luò)及一個有內(nèi)阻的電動勢的等效變換。以此為出發(fā)點，作出等效變換過程中所需的三個圖形。根據(jù)三個圖形分別講解解題過程中所需要的知識。圖1中為求得UAB，須先求出R2上的電流，所以先求解回路電流I，這里會運用到閉合電路歐姆定律。求得I后，運用部分電路歐姆定律，很容易求得UAB；圖2中運用電阻串聯(lián)、并聯(lián)的知識，很容易求得R0；圖3中根據(jù)圖1中UAB計算出的數(shù)值的正負(fù)，很容易確定電動勢E0的方向。至此，完成了等效變換的過程。

圖1 電路圖

圖2 電路圖

圖3 電路圖

通過上例可以看出，我們可以將一個復(fù)雜的問題化解為一個個小知識點，加以綜合運用，就可以完成一個復(fù)雜的解題過程。

近似對比法

近似對比法就是對于電路特性接近的電路，可以通過對其特性的異同點加以比較進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既有利于知識的掌握，又不易產(chǎn)生混淆。例如在串、并聯(lián)諧振電路的講解中，就應(yīng)運用此法。首先，歸納其相同點為諧振頻率表達(dá)式相同等；其次，不同點為：（1）阻抗不同；（2）電路中電流不同等。通過分析對比它們的相同點和不同點，使學(xué)生在掌握知識的同時，了解各電路的優(yōu)缺點，并學(xué)會在何種場合下使用何種電路較好。

近似對比法的運用應(yīng)注意不要強拉硬拽，不要將不相關(guān)的知識進(jìn)行對比。這樣才不至于人為地制造難點。RC充、放電電路就可以運用此法。

承上啟下法

承上啟下法就是注意處理好知識的連接點，即整個教學(xué)內(nèi)容中知識的連貫和知識的系統(tǒng)。處理好這一環(huán)節(jié)，猶如將一個個珍珠用絲線串起，組成一件精美的工藝品。例如，交流電路中波形圖和矢量圖的講解都安排在單相交流電路這一章中，在講授到此處時，應(yīng)注意為后面三相交流電路作鋪墊，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在同一圖中作出多個波形或矢量加以分析和研究，這樣，在學(xué)習(xí)到三相交流電路時，學(xué)生就不會感到無所適從。

承上啟下法可以說是比較容易、又比較難的一種方法。承上啟下許多人都知道，所以比較容易理解；但巧妙靈活地運用就十分困難。這需要教師一定要對所教的學(xué)科融會貫通，思路清晰，在教學(xué)和安排的作業(yè)練習(xí)中加以引導(dǎo)，才會達(dá)到承上啟下的目的。

師生互動法

師生互動法即營造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，不斷進(jìn)行師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，如提問學(xué)生較熟悉而且與新課有關(guān)的事例，引導(dǎo)學(xué)生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題，可以避免學(xué)生對新知識感到忽然，增強學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生在不知不覺中掌握新內(nèi)容。例如，在講“自感電動勢”一節(jié)時，先提問學(xué)生，日光燈電路有幾個部分組成、每個部件的名稱、為什么日光燈不是開關(guān)一通燈就亮等一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗一一做答，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸地融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣不僅會收到事半功倍的教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的個性素質(zhì)，充分發(fā)揮激勵、喚醒及鼓舞的效能，有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

結(jié)合實際法

結(jié)合實際法是在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)要理論與實踐有機結(jié)合。因此本人在教學(xué)中注重加強實踐教學(xué)，使理論與實踐一體化?！峨姽せA(chǔ)》是一門理論與實踐結(jié)合相當(dāng)緊密的課程，例如，一個是家用白熾燈的電路連接；一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，如果在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行電路連接，當(dāng)通電燈泡發(fā)光的瞬間，學(xué)生們顯得興致勃勃，一種成功感油然而生，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。引導(dǎo)學(xué)生動手去做、動腦去思、動嘴去議論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。實踐教學(xué)不僅可以把抽象的知識變?yōu)橹庇^的印象，使學(xué)生容易接受和理解，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講到第五章“提高功率因素的意義和方法”時，本人先指導(dǎo)學(xué)生自己動手連接日光燈電路（見圖4）。當(dāng)學(xué)生看到自己的電路正常發(fā)光而高興時，適時地讓學(xué)生思考日光燈電路在交流電路中是什么性質(zhì)的電路。學(xué)生能很快地將書本上的RL電路知識與實踐結(jié)合起來。接著讓學(xué)生觀察S1開關(guān)閉合與斷開時燈的亮度是否發(fā)生變化？學(xué)生一致回答：“日光燈的光亮不變。”然后再讓學(xué)生測試S1開關(guān)閉合與斷開時A1、A2電流表的讀數(shù)。測試結(jié)果A2的讀數(shù)不變，而A1的讀數(shù)是隨著S1閉合而減小。很多學(xué)生會問“為什么？”當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)時，適時結(jié)合“RL串聯(lián)正弦交流電路”知識，用矢量分析法分析實驗結(jié)果，得到感性負(fù)載電路可以用并聯(lián)電容的方法來提高功率因素的結(jié)論。在學(xué)生為得到新知識而高興時，再引導(dǎo)學(xué)生從能源利用角度思考，結(jié)合書本得出“提高功率因素”的意義。通過觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐操作能力，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

圖4 日光燈電路圖

總之，采用多種教學(xué)方法，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]玉晨娜.談《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的幾點做法[J].職業(yè)教育研究，2005，（3）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

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A

1672-5727（2010）07-0095-02

陳月勝（1973—），男，山西柳林人，廣東省珠海市斗門區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。