基于工作過程的《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程方案與實(shí)施

徐義晗

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇淮安223003）

基于工作過程的《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程方案與實(shí)施

徐義晗

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇淮安223003）

基于工作過程的思想，以實(shí)際項(xiàng)目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學(xué)生完成一系列遞進(jìn)的典型工作任務(wù)來組織《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程內(nèi)容。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。論文分析了《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程的地位，闡述了課程方案及其實(shí)施，探討了基于工作過程的教學(xué)模式對教師的新要求。

工作過程導(dǎo)向；JSP應(yīng)用開發(fā)；課程方案；典型工作任務(wù)；項(xiàng)目開發(fā)

基于工作過程的課程體系是把教學(xué)過程與工作過程相融合，確定針對特定職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識與技能的傳授，使學(xué)生有能力在實(shí)際工作中從容應(yīng)對，順利完成工作任務(wù)。在技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會中，勞動者除了必須具備一定的專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，包括社會能力、方法能力等。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具備這種綜合素質(zhì)的勞動者為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，有效地提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

《JSP應(yīng)用開發(fā)》的課程地位

基于工作過程的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系在對企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院設(shè)計(jì)了高職軟件技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系（見表1）。主要設(shè)計(jì)思路為：以一般軟件產(chǎn)品的開發(fā)工作過程即需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測試、產(chǎn)品支持為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，確定培養(yǎng)目標(biāo)(崗位)，再分析每個(gè)崗位的能力要求確定典型工作任務(wù)，然后根據(jù)典型工作任務(wù)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程的地位從表1可以看出，針對企業(yè)需求，程序員、測試員、項(xiàng)目實(shí)施工程師是高職院校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。從表1中可以得到一個(gè)行動領(lǐng)域：WEB應(yīng)用程序的開發(fā)。其采用的技術(shù)主要為兩大類，即基于.net平臺開發(fā)技術(shù)和基于JAVA平臺開發(fā)技術(shù)。由此可以得出結(jié)論，《JSP應(yīng)用開發(fā)》是軟件專業(yè)人才培訓(xùn)方案中JAVA方向的核心領(lǐng)域課程，其前導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椤毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，其后續(xù)高端學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椤禞2EE框架技術(shù)》、《軟件工程》。

《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程方案

WEB應(yīng)用開發(fā)典型工作任務(wù)分解WEB應(yīng)用程序典型工作過程如圖1所示。針對該工作過程進(jìn)行分析，可以得出Web軟件開發(fā)工程師崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)有：網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)，DIV+CSS+JavaScript網(wǎng)頁布局，Web后臺程序的編寫，項(xiàng)目開發(fā)文檔的閱讀與制作等。

情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體化。《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程學(xué)習(xí)情境（見表2）的設(shè)計(jì)思路是：按照web網(wǎng)站項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際工作過程，以一個(gè)有一定實(shí)用價(jià)值，由實(shí)際系統(tǒng)轉(zhuǎn)化而成的軟件項(xiàng)目——“‘淮信超市’進(jìn)銷層管理系統(tǒng)”貫穿始終，將整個(gè)軟件開發(fā)過程分解為一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境。每個(gè)情境要求學(xué)生完成一個(gè)或幾個(gè)相對獨(dú)立的工作任務(wù)，完成所有的獨(dú)立任務(wù)后，也就完成了整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)?！禞SP應(yīng)用開發(fā)》課程、網(wǎng)頁制作的理論知識點(diǎn)根據(jù)工作情境的技能要求，分布在這些工作情境之中，已經(jīng)與傳統(tǒng)教學(xué)順序有較大的不同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完全取決于實(shí)際開發(fā)需要，從而達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的效果。

表1 基于“軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程”的課程體系構(gòu)建表

課程實(shí)施方案

在學(xué)習(xí)情境具體實(shí)現(xiàn)中，根據(jù)實(shí)際情況，我們將“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的六步教學(xué)法壓縮為“資訊/計(jì)劃”，“決策”，“實(shí)施”，“檢查/評估”四步教學(xué)法。

課程實(shí)施整體要求如表3所示。

以“情境3：采用JSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)用戶管理模塊”為例，可以詳細(xì)說明工作情境的詳細(xì)實(shí)施過程。

實(shí)踐證明，在課程改革后的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極主動地解決問題。由于所有的任務(wù)都基于同一項(xiàng)目案例，學(xué)生在做后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)以前作業(yè)的不足之處，從而主動用業(yè)余時(shí)間做課堂上沒有完成的項(xiàng)目。大多數(shù)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的主動性和能動性，明確了課程間的聯(lián)系和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 Web開發(fā)工作過程圖

表2 《JSP應(yīng)用開發(fā)》課程學(xué)習(xí)情境表

表3 課程實(shí)施的整體要求表

基于工作過程的教學(xué)模式對教師的新要求

基于工作過程的《JSP應(yīng)用開發(fā)》與其說是一門技術(shù)課程，不如說是一個(gè)系統(tǒng)化的項(xiàng)目開發(fā)過程，知識覆蓋面廣，工程實(shí)踐性強(qiáng)，在整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中要求教師按照軟件工程的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)，對指導(dǎo)教師的教學(xué)素養(yǎng)、主導(dǎo)能力、工程實(shí)踐經(jīng)歷提出了更高的要求。為此，應(yīng)組建一支以具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團(tuán)隊(duì)。首先，要求教師必須對項(xiàng)目本身有足夠的認(rèn)識并親自做過；其次，要求經(jīng)歷過企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目的全過程，熟悉軟件開發(fā)項(xiàng)目的管理過程，熟悉軟件開發(fā)程序的設(shè)計(jì)規(guī)范、調(diào)試過程、軟件質(zhì)量測試方法的教師才能成為核心教師，才能在實(shí)訓(xùn)情境中指導(dǎo)學(xué)生完成該情境所規(guī)定的典型工作任務(wù)。如此，教學(xué)過程不再是“教師講，學(xué)生聽”，而是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，教師講解每個(gè)任務(wù)的需求和完成該任務(wù)所要采用的知識、方法、工具和步驟，然后由學(xué)生自己進(jìn)行分析、建立問題模型，自己掌握開發(fā)進(jìn)程。教師更像是一位項(xiàng)目經(jīng)理，控制項(xiàng)目進(jìn)度，評定軟件質(zhì)量。

表4 采用JSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)用戶管理模塊實(shí)施方案表

《JSP應(yīng)用開發(fā)》是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，將真實(shí)項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在教師引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，是培養(yǎng)學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力的重要手段，是能力本位教學(xué)模式的體現(xiàn)。這種教育模式對教師的教學(xué)水平、責(zé)任意識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出了更高的要求。開發(fā)多種類型的課程模式，不斷深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，是一線教師長期而艱巨的任務(wù)。

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G712

A

1672-5727（2010）07-0088-02

徐義晗（1974—），男，安徽岳西人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>