任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程設(shè)計
——以《基礎(chǔ)會計》為例

□章衛(wèi)芳

任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程設(shè)計
——以《基礎(chǔ)會計》為例

□章衛(wèi)芳

“以能力為本位，學(xué)生為主體，實踐為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)思想。研究和實踐證明高職院校的學(xué)生更喜歡實踐的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的聽講、閱讀等學(xué)習(xí)方式。因此，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)對高職院校的學(xué)生而言，是一個比傳統(tǒng)學(xué)科型學(xué)習(xí)更容易接受的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)實際出發(fā)探討了任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程的設(shè)計理念和思路，以基礎(chǔ)會計課程為例具體展示任務(wù)驅(qū)動型項目課程的設(shè)計，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的職業(yè)定向性、崗位針對性和實踐性，從而突出高職教育職業(yè)化的特色。

任務(wù)驅(qū)動；工作過程；項目課程；高職會計教育

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，高職教育課程改革與建設(shè)思路應(yīng)“以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)基本要求，創(chuàng)新課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制，改革教學(xué)方法和手段”。

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的主干課程，同時也是經(jīng)濟(jì)管理類其他各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?！痘A(chǔ)會計》是一門基本理論較多的課程，由于高職學(xué)校的學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營活動缺乏起碼的認(rèn)知，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)停留在讀背的階段，會照會計分錄依葫蘆畫瓢，卻不理解和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。畢業(yè)以后從事會計工作更感覺無從下手，好像什么都學(xué)了，又什么都不會，和高職學(xué)生需注重職業(yè)能力素質(zhì)的提高相去甚遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，必須按照上級文件精神，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以真實的工作任務(wù)為載體，實施“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)改革。

一、任務(wù)驅(qū)動型項目課程設(shè)計理念

職教專家姜大源教授曾提出：“課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口?！?/p>

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。其主要結(jié)構(gòu)是“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價”。

任務(wù)驅(qū)動型課程開發(fā)的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動型課程是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。

二、任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程設(shè)計方法

任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程的設(shè)計要改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以項目為載體整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。會計工作作為一門技術(shù)，和其他學(xué)科相比具有很強(qiáng)的操作性，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，對知識點可以設(shè)計成一系列任務(wù)，通過完成任務(wù)的一系列活動中產(chǎn)生對知識的需求，學(xué)習(xí)對完成任務(wù)有幫助的知識，最后掌握學(xué)科知識和相應(yīng)的操作技能。

任務(wù)驅(qū)動型會計項目課程開發(fā)可以分為以下幾個內(nèi)容：一是項目教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)具有一定的應(yīng)用價值，應(yīng)具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，應(yīng)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，應(yīng)具有一定難度。如在基礎(chǔ)會計任務(wù)驅(qū)動型課程設(shè)計中關(guān)于商品銷售業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，就可以從簽訂經(jīng)濟(jì)合同開始，從經(jīng)濟(jì)合同中了解運(yùn)費(fèi)對于銷售的影響及怎么進(jìn)行會計處理，在銷售業(yè)務(wù)的處理中融入發(fā)票及其他單據(jù)的填制，稅款的計算和申報等實際操作技能，讓學(xué)生除了會對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理外，還掌握了該階段的實際操作技能。二是項目教學(xué)的過程，應(yīng)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系。在會計學(xué)科的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生會解題，但不能理解會計業(yè)務(wù)處理的本質(zhì)是要反映企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營情況，是和企業(yè)每天的業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的。在會計教學(xué)中可以模擬一個企業(yè)一個月中可能發(fā)生的常見業(yè)務(wù)，進(jìn)行綜合記賬，最后出賬簿，出報表。三是項目教學(xué)的結(jié)果，應(yīng)有明確而具體的成果展示，并且?guī)熒餐u價項目工作成果以及工作與學(xué)習(xí)的方法；四是項目教學(xué)的方法，應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會自行計劃、自行組織學(xué)習(xí)行為，自行處理項目中出現(xiàn)的問題。

三、任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程具體設(shè)計

（一）任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程能力目標(biāo)

《基礎(chǔ)會計》是會計類課程的入門級課程，學(xué)生對于會計類知識是一片空白，不明白會計工作在企業(yè)中的作用，和企業(yè)運(yùn)作有什么關(guān)系，和那些部門有聯(lián)系。本課程的能力設(shè)計主要是要學(xué)生掌握會計核算的基本原理，理解會計工作和實際企業(yè)運(yùn)作的關(guān)聯(lián)度，會從一個企業(yè)的基本業(yè)務(wù)出發(fā)首先會做賬，然后做對賬，做好帳。除了會計實際業(yè)務(wù)處理的能力外會計工作也要強(qiáng)調(diào)非專業(yè)能力的拓展，比如在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)的交流溝通能力，團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

以往的會計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容是分章節(jié)來進(jìn)行的，從第一章概論講到最后一章的財務(wù)會計報告，教學(xué)內(nèi)容之間彼此雖然有聯(lián)系，但是前后章節(jié)還是有很明顯的界限，知識點的分布按章節(jié)來安排，在知識編排上雖然學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、系統(tǒng)完整，前后也有關(guān)聯(lián)但是還是注重對會計事項處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的來龍去脈、來蹤去跡的分析講解和描述說明，缺乏對企業(yè)整體業(yè)務(wù)處理的把握。學(xué)生基本處在被動接受知識的過程中，學(xué)完一章后以做習(xí)題結(jié)束，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的前后關(guān)系不關(guān)心，導(dǎo)致了學(xué)生“會學(xué)”，但是“不會用”，會“做題”，但是“不會做事”的現(xiàn)實情況。

任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇中可考慮把所有的內(nèi)容重新整理歸類為幾個工作任務(wù)，教師所要教授的知識點穿插在各個工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識的目的。課程教學(xué)內(nèi)容以一個模擬企業(yè)為背景，采用真實的單證賬表，按實際會計工作流程和方法，以學(xué)生完成企業(yè)一個月的全部會計工作為任務(wù)，根據(jù)會計工作的實際工作步驟、工作內(nèi)容，以及完成該工作需具備的技能和知識來組織教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)會計教學(xué)中割裂的會計核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實際運(yùn)用，搭建整體會計工作框架，樹立全盤賬務(wù)處理觀念。從而可以符合職業(yè)崗位的需求，實現(xiàn)和職業(yè)崗位的快速對接。

具體教學(xué)內(nèi)容的選擇如表所示：

項目名稱基本原理部分 會計學(xué)基本原理；會計要素、會計科目的識別借貸記賬法的原理和基本運(yùn)用工作任務(wù)引領(lǐng)部分 企業(yè)籌資業(yè)務(wù)的會計處理企業(yè)采購業(yè)務(wù)的會計處理企業(yè)簡單生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計處理企業(yè)日常費(fèi)用的會計處理企業(yè)銷售業(yè)務(wù)的會計處理企業(yè)財務(wù)成果的會計處理期末結(jié)賬，企業(yè)簡單財務(wù)報表的編制期末總結(jié)、考核

（三）任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)和做是兩個過程，必須學(xué)了才會做。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生被動的接受知識，參與教學(xué)活動機(jī)會少，積極性和主動性很難發(fā)揮。學(xué)生對會計學(xué)習(xí)往往感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識和反復(fù)做題有厭倦情緒，和實際生活又無法對應(yīng)，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。

任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法改變了教師在教學(xué)中的位置，使教師從這門課的“總導(dǎo)演”，變成了其中的一個“演員”，從“發(fā)號施令者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作者，圍繞工作任務(wù)配合學(xué)生完成各項工作。而同學(xué)從原來被動的接受知識變成教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者，在完成工作任務(wù)這個目標(biāo)的驅(qū)動下找到使命感和責(zé)任感，感受到知識的用處，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》課程的工作任務(wù)可以安排如下：

核心內(nèi)容：在講述完會計基本理論和操作的基礎(chǔ)上模擬中小型企業(yè)連貫的日常業(yè)務(wù)，從企業(yè)籌資開始到購入貨物，簡單生產(chǎn)、銷售貨物和期末納稅計算和簡單會計報表的編制。具體工作任務(wù)可以設(shè)計如下：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬成立企業(yè)。每兩個同學(xué)一組模擬創(chuàng)建一個企業(yè)，需完成的具體任務(wù)是從企業(yè)起名開始到企業(yè)籌資方式的選擇，籌資業(yè)務(wù)的會計處理。要完成這些任務(wù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)企業(yè)籌資的相關(guān)理論知識，產(chǎn)生了核算企業(yè)資金來源的需求。在任務(wù)的完成中需要學(xué)習(xí)企業(yè)建賬、填制會計憑證等知識和技能。從這步驟開始，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就交給兩個同學(xué)來具體負(fù)責(zé)記錄。通過教學(xué)情境的創(chuàng)建使本來需要研究學(xué)習(xí)的對象轉(zhuǎn)換成了可理解的現(xiàn)實生活的情境，通過角色模擬完成會計業(yè)務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生對知識的親切感和實用感。

2.任務(wù)驅(qū)動，教師適當(dāng)引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，首先任務(wù)的設(shè)計要考慮課程教學(xué)內(nèi)容原有的知識結(jié)構(gòu)，不能完全脫離知識原有的體系，特別是對于會計這種前后有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科；同時任務(wù)的設(shè)計中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，任務(wù)的難易度可以控制在學(xué)生有能力也有興趣去完成的范圍內(nèi)，一次的任務(wù)設(shè)計不要涉及過多的知識點，以突出知識在實際中的運(yùn)用。

如在企業(yè)成立后的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計中，可以讓同學(xué)利用企業(yè)現(xiàn)有資金模擬進(jìn)行采購，教師扮演供應(yīng)商的角色，學(xué)生進(jìn)行流程模擬和采購相關(guān)發(fā)票和業(yè)務(wù)單據(jù)的填制，編制會計憑證并進(jìn)行登帳，讓學(xué)生不僅會進(jìn)行采購業(yè)務(wù)會計分錄的處理，更要理解的是實際采購業(yè)務(wù)的操作過程，記賬的意義，讓他們體會企業(yè)資金的流向。在任務(wù)中實際隱含了企業(yè)采購業(yè)務(wù)、憑證填制、登賬要求、錯賬更正等知識點，把本來分列在幾章內(nèi)的知識通過一個任務(wù)進(jìn)行融會貫通，在學(xué)生的實際操作中很容易理解知識點的應(yīng)用。

3.任務(wù)驅(qū)動，過程和結(jié)果并重。任務(wù)驅(qū)動型基礎(chǔ)會計課程以同學(xué)組建一個模擬公司開始，以會計的實際工作過程為導(dǎo)向選取幾個具有連貫性的典型工作任務(wù)來組織教學(xué)，在提出工作任務(wù)后，讓學(xué)生依次完成單據(jù)審核、賬務(wù)處理、期末匯總等會計業(yè)務(wù)處理，以具體工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行實踐操作。為了最后能提交本企業(yè)的會計資料使整個課程的教學(xué)成為一項綜合任務(wù)，每個同學(xué)都必須積極地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算。

同時在會計憑證傳遞、日常業(yè)務(wù)處理流程等教學(xué)中讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單會計、審核會計、出納、記賬會計等角色，通過相互間的業(yè)務(wù)往來模擬，讓學(xué)生掌握各會計崗位在實務(wù)工作中的分工及銜接，會計部門和相關(guān)業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)關(guān)系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。

在每個任務(wù)完成后對于理論知識的總結(jié)和講評中，可類比模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓同學(xué)更能切身體會他所模擬的企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確處理。通過與學(xué)生共同分析比較企業(yè)目前財務(wù)狀況、未來財富積累趨勢、目前可自由支配支出等，形象地引出要評價一個企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量所應(yīng)考慮的因素。

（四）建立以能力評價為核心的考核體系

任務(wù)驅(qū)動型基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)過程已經(jīng)分解為各工作任務(wù)，和以往的教學(xué)有很大的不同，教學(xué)評價也不能和以往的一樣靠期末考試來完成。在任務(wù)驅(qū)動型基礎(chǔ)會計課程中，課程考試中要引入工作任務(wù)完成情況等實務(wù)考核內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革相配合，考核學(xué)生對會計工作崗位所需的基本技能和知識的綜合運(yùn)用能力。

以能力評價為核心的考核體系具體評價可以分為幾個方面：平時學(xué)生完成工作任務(wù)中的表現(xiàn)，完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計核算的正確性，其工作過程的效率和團(tuán)隊合作交流等方面的綜合評價；教師對學(xué)生工作過程的總體評價，形成的會計資料的正確性和完整性評價等方面，重點考核任務(wù)完成情況和質(zhì)量及其所體現(xiàn)出來的相關(guān)知識掌握情況。這樣就改變以往一張卷子定勝負(fù)的傳統(tǒng)考試形式，使每個同學(xué)都能積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來。

在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動型《基礎(chǔ)會計》項目課程中，學(xué)生從自己組建一個公司開始，核算了本企業(yè)發(fā)生的采購、生產(chǎn)、銷售、期末結(jié)賬、出報表、報稅整個連貫循環(huán)的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)中把知識點穿插在各個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)參與教學(xué)、獲取經(jīng)驗、構(gòu)建應(yīng)用知識；教師通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬業(yè)務(wù)、知識點總結(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建課程需要學(xué)習(xí)的知識，由原來的他激式、封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约な?、開放式的教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和成就感在自己獨立完成任務(wù)的時候更多的體現(xiàn)出來，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的能動性和潛能，通過實際操作切實提高了職業(yè)技能，培養(yǎng)了職業(yè)意識，為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[3]徐涵.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業(yè)，2007（05）.

責(zé)任編輯 何穎萍

章衛(wèi)芳（1976-），女，管理學(xué)碩士，上海行健職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為會計學(xué)及職業(yè)教育。

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