享受過程 建構技能
——中職計算機應用基礎課堂文化的培育

□陳建軍

享受過程 建構技能
——中職計算機應用基礎課堂文化的培育

□陳建軍

課程改革的成敗取決于課堂的變革，課堂變革的根本在于課堂文化的變革。提出了培育以“享受過程、建構技能”為核心的中職計算機應用基礎課堂教學文化，探索了在這一課堂文化背景下貫徹《中職計算機應用基礎教學大綱》精神和實施新版國規(guī)教材的方法和課例。

課堂文化；計算機應用；新課程

一、“享受過程、建構技能”課堂教學文化的提出

盡管基礎教育新課程背景下的課堂文化對中職計算機應用基礎教學也具有借鑒意義，但是中職計算機應用基礎課程教學內(nèi)容和課堂物質(zhì)環(huán)境的特殊性，以及中職學生學習基礎和習慣的特殊性決定了不能照搬基礎教育的課程文化，貫徹落實《中職計算機應用基礎新大綱》的精神需要有中職特色的課堂文化，筆者提出了培養(yǎng)“享受過程、建構技能”為核心的中職計算機應用基礎課堂教學文化，以探索計算機應用基礎課堂教學的創(chuàng)新。

二、“享受過程、建構技能”課堂教學文化的內(nèi)涵

“享受過程”旨在培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結協(xié)作的學習方法和工作態(tài)度，“建構技能”旨在培養(yǎng)學生根據(jù)職業(yè)需求運用計算機解決問題的能力。

“享受過程、建構技能”課堂教學文化的本質(zhì)是根據(jù)“培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)，服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”[2]的要求，通過創(chuàng)新教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價，利用計算機輔助教學平臺，激發(fā)學生學習的潛能，提高教學效率，讓每一位學生得到個性化的發(fā)展。主要有以下四方面的涵義：

1.教學目標層次化。教學目標的分層是讓每一位學生享受學習過程的前提。盡管中職學生在升入中職前學習和掌握了一些計算機基本操作技能，但彼此間的差異仍然明顯，統(tǒng)一步調(diào)的教學目標和教學過程必定會造成一些學生跟不上教學進度而成為后進生，一旦落伍對他們來說享受學習的過程只能成為空談，因此需要分層教學；計算機應用基礎的課程內(nèi)容具有相對獨立的模塊化特征，方便了分層教學。

2.教學內(nèi)容情境化。教學內(nèi)容情境化是建構技能的基礎。建構主義認為有意義的高效的學習一定發(fā)生在的一定的情境之中，計算機應用基礎教學內(nèi)容的選擇要考慮如何讓學生體驗生活情境和職業(yè)情境，有效的情境應該把學生原有的生活經(jīng)驗與學習的內(nèi)容關聯(lián)起來，應該把學生將來從事的職業(yè)情境與學習內(nèi)容關聯(lián)起來，降低學生對新知的畏難情緒，營造出輕松的學習氛圍。

3.教學方法項目化。教學方法項目化是有效教學的關鍵。計算機技術發(fā)展日新月異，計算機應用基礎課程的內(nèi)容具有一定的開放性和獨立性，大部分教學內(nèi)容可以設計成教學項目，也適合項目教學[3]。傳統(tǒng)傳授型的課堂、講解示范練習型的課堂很難全面落實新課程的三維目標，通過項目化把課堂還給學生，可以讓學生“做中學”，在做中體驗、反思和建構技能，在做中合作、交流和養(yǎng)成品質(zhì)。

其中前3項屬于自然因素指標，地貌形態(tài)指標以相對高度為主，并考慮絕對高度，同時兼顧流域的地貌特點，確定將流域分丘陵山地區(qū)、低丘陵平原區(qū)和平原區(qū)等3種地貌形態(tài)，它與降雨量共同反映區(qū)域內(nèi)與旱災形成關系最緊密的自然條件，受災率則以實際統(tǒng)計資料為基礎，揭示了區(qū)域農(nóng)業(yè)干旱的客觀情況；后4項屬于社會因素指標，成災率和耕地灌溉率主要用來反映地區(qū)的抗旱能力，其他兩項則反映了地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。最終流域干旱分區(qū)指標體系如圖1所示。

4.教學評價多元化。教學評價多元化是課堂互動的核心。教學評價目的是為了促進學生的發(fā)展，要讓學生享受每一小步成功的喜悅，中職學生太需要老師表揚和鼓勵來幫助他們重新樹立學習的自信。按照多元智能的理論，人與人之間的差別主要在于智能類型的差別，智能的類型本身沒有好差之分，智能類型的多樣性如同自然世界的物種多樣性。

三、“享受過程、建構技能”課堂教學文化的實施策略

“享受過程、建構技能”課堂教學文化的實施需要一定的硬件、軟件支持，需要運用靈活多樣的教學方法。

1.硬件條件。多媒體網(wǎng)絡教室是實施的物質(zhì)基礎。多媒體網(wǎng)絡教室中可以方便地進行講解示范、邊看邊練、分組討論、展示評價、自主探究、協(xié)作學習等教學活動，互動反饋即時高效。

2.軟件支持。輔助教學軟件是實施的軟件基礎。盡管多媒體網(wǎng)絡教室安裝有多媒體教學控制軟件，但此類軟件主要從技術的通用性角度考慮設計，從教學功能特殊性的角度考慮不夠。因此，筆者研發(fā)了“每天五分鐘”輔助教學軟件，可以幫助教師全面跟蹤學生的學習狀況，進行個性化的評價和指導。

“每天五分鐘”是一款局域網(wǎng)環(huán)境下的輔助教學軟件，采用B/S結構，學生端通過瀏覽器使用該系統(tǒng)。此系統(tǒng)提供自主學習、文字錄入、下載資源、上傳資源、作品展示與評價、分組交流與討論等功能，軟件也實現(xiàn)了“電子學檔評價”[4]的主要功能。

表1 :“享受過程、建構技能”課堂教學文化實施的典型流程

3.實施策略?！跋硎苓^程、建構技能”課堂教學文化不再是傳統(tǒng)的“記憶型教學文化”[5]，是一種倡導動手、對話、探究、互動的課堂教學文化。不管采用何種教學模式，均應處理好分層分組、情境創(chuàng)設、互動交流、多元評價等環(huán)節(jié)，用好輔助教學平臺。表1給出了“享受過程、建構技能”課堂教學文化實施的典型流程。

從表1可以看出，實施過程運用化整為零的策略，計算機文字錄入能力是一項學生必須掌握的技能，訓練過程比較枯燥，利用輔助教學系統(tǒng)讓學生每天用5-10分鐘時間進行分散練習，降低枯燥程度，同時培養(yǎng)學生一種“持之以恒有規(guī)律地從事某一項工作”的習慣。

實施過程注意民主意識的培養(yǎng)。組相對固定，但組長需動態(tài)調(diào)整，組長根據(jù)學生對作品的評價能力來確定；每組民主推薦一位組員的優(yōu)秀作品到全班交流評價；各位組長主評全班交流的優(yōu)秀作品并確定分數(shù)，其余學生對交流作品的評價作為確定下一輪組長的依據(jù)；其余同學的作品分數(shù)通過組內(nèi)評價和教師課后評價來確定。

實施過程重視多元評價的運用。教師通過診斷學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，給出學習建議，讓每一位學生都學得會、有進步?？梢圆捎媒y(tǒng)一進度的分層評價策略，也可以采用進度差異、內(nèi)容分層、評價分層的策略。匿名評價保護了評價的隱私性，避免在評價問題作品時挫傷學生的學習積極性，尊重個性的評價方式，可以激發(fā)學生積極參與課堂活動。

四、“享受過程、建構技能”課堂教學文化的課例

高等教育出版社新版的國規(guī)教材《計算機應用基礎(Windows XP+Office2007)》中充分體現(xiàn)“做中學，做中教”的教學思想，方便教師進行項目教學。教材體例考慮了“享受過程、建構技能”為核心的課堂教學文化的培育和實施。

項目：用Word 2007制作個人簡歷封面。（課例選自《任務5.4圖文混排》）

上課前5分鐘學生們陸續(xù)來到了計算機房，教師早已在播放優(yōu)美的樂曲，并且在教師機上運行了U盤上的教學輔助軟件“每天五分鐘”，學生就坐后習慣地用自己的帳號和密碼登入了老師的輔助教學系統(tǒng)，查看教師對自己的學習評價和建議，然后開始利用輔助教學軟件練習打字。

上課鈴響時，學生們自覺地結束了練習，互相問候后，一起開始了新課。

點評：課前幾分鐘往往被忽視，教師應該早幾分鐘到機房，教會學生利用課前零碎時間，由于老師把打字練習的成績作為重要的平時成績，因此學生養(yǎng)成一種課前練習打字的習慣，說明學生接受了這種課堂教學的文化。

1.情境創(chuàng)設、明確主題（約3分鐘）。師：2011年的某天，簡易外貿(mào)公司準備來到學校招聘若干財務人員，09財會班的同學獲得了一次寶貴的求職機會，那么該如何去應聘呢？求職成功與否的關鍵要憑什么？生：回答本領過硬、有特長、憑關系、碰運氣、靠細節(jié)等。師：“俗話說細節(jié)決定成敗，今天我們就一起來做好一個細節(jié)，學習個人簡歷封面的制作，精致的個人簡歷封面可以吸引公司招聘人員的注意，一份個人簡歷封面從一個側面折射出應聘者的品味?！?/p>

點評：導課簡潔明了，看似簡單，但不經(jīng)意間自然地點出了“細節(jié)決定成敗”的人生哲理，引出了本堂課的教學內(nèi)容。

2.示范演練、體驗建構（約11分鐘）。師：一邊講解一份精美的個人簡歷封面對個人簡歷的重要性，一邊投影展示一組個人簡歷的封面。然后教師定格在一張教材中任務實施要完成的個人簡歷封面上，結合教材中學習準備部分的知識點分析這張個人簡歷的制作要點。然后，請學生參考任務實施步驟，把這張封面模仿出來。教師在投影上給出了樣張效果，在白板上給出了操作要點。生：通過教學輔助軟件把完成的作品上傳。師：在巡視學生練習時，發(fā)現(xiàn)學生們存在的主要問題，通過投影對二位同學的問題作品給予了點評。

點評：學生練習的過程中，教師不斷地巡視著，捕捉遲疑的目光，給予個別的幫助和指導，學生也可以通過觀看教師事先錄制的操作教程。值得指出是教師考慮到點評的作品問題較多，采用匿名評價保護學生積極性。

3.拓展強化、小組協(xié)作（約18分鐘）。生：分7組進行制作，從教學輔助系統(tǒng)中下載各種自己喜歡的圖文素材。師：巡視指導，播放導課時的各種簡歷封面和音樂，供學生欣賞。

點評：相對于求助教師和自學課件，學生更喜歡向組員求助，此環(huán)節(jié)中的小組協(xié)作是一種互助性的協(xié)作。

4.互動展示、交流點評（約10分鐘）。師：要求學生上傳作品，然后教師利用輔助教學平臺讓每組民主推薦了一位最優(yōu)秀的學生參加面試。組長和學生：利用輔助教學平臺獨立打分，選出錄用的3位同學。

點評：該班學生是財會專業(yè)的學生，因此老師創(chuàng)設了招聘財務人員的情景，七位學生的作品風格不同，各有千秋，源于老師課前準備了較多素材。這個環(huán)節(jié)取得成功關鍵在于師生已經(jīng)習慣了分組教學這種課堂文化，得益于教學輔助軟件的支持。學生通過教學輔助軟件在組內(nèi)民主推薦最優(yōu)秀的學生的過程，培養(yǎng)了學生的民主意識和主人翁意識，七位組長(招聘人員)一起對每組推薦出來的作品進行打分，評出最終錄取的3份作品的過程，同樣培養(yǎng)了學生的民主意識和課堂主體意識，這個教學過程沒有合適的輔助教學軟件的支持是不可能完成的，利用這個軟件教師培育了獨特的教與學文化，讓每一位學生都參與到活動中來。

5.小結（約3分鐘）。師：作點評、小結和作業(yè)布置，給出了一些問題和思考。課后，教師對學生的課堂作品進行打分，學生課堂練習的分數(shù)由組長分、組內(nèi)分和教師分三部分組成，學生在下一節(jié)課中可用通過教學輔助軟件查看自己的得分，了解自己在班級中的學習水平。

這節(jié)課是制作個人簡歷項目中的子任務，從課例中不難發(fā)現(xiàn)，形成這種課堂教學文化需要教師的精心培育，之所以能以這種方式實施是因為教師和學生習慣了上計算機基礎課的這種模式，這種模式背后蘊含著“享受過程、建構技能”的課堂教學文化。

五、結束語

“享受過程、建構技能”的計算機應用基礎課堂文化是對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的創(chuàng)新解讀，是對“就業(yè)為導向、服務為宗旨、質(zhì)量為核心”的職教理念落實到課堂教學中的嘗試。

[1]高芹.多元智力理論視域下的課堂文化重建[J].中國市場，2009（32）.

[2]教育部.中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱[Z].教育部,2009.

[3]葉昌元.職業(yè)活動導向教學與實踐[M]，杭州：浙江科學技術出版社，2007，12.

[4]田利霞.電子學檔評價在中等職業(yè)學校計算機課中的應用[D].東北師大碩士論文，2006.

[5]宋楠楠.淺議課堂教學文化[J].當代教育論壇，2009（3）.

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