校本課程在體育教育中的拓展與思考
——以杭州大成實驗學(xué)校為例

葉曉航李飛玉

（1.浙江工業(yè)大學(xué)體軍部，浙江 杭州 310014；2.杭州大成實驗學(xué)校，浙江 杭州310003）

校本課程在體育教育中的拓展與思考
——以杭州大成實驗學(xué)校為例

葉曉航1李飛玉2

（1.浙江工業(yè)大學(xué)體軍部，浙江 杭州 310014；2.杭州大成實驗學(xué)校，浙江 杭州310003）

文章通過校本課程的各種理念闡述以及各種體育活動拓展實施情況的介紹，以建立滿足學(xué)生需求的校本課程，促進全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生全面鍛煉身體的能力。

校本課程 體育教育 拓展 思考

1 校本課程的概念

校本課程（school－based curriculum），是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略，與國家課程開發(fā)相對應(yīng)。校本課程這個概念，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。因此校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。

2 校本課程拓展體育教育的目標(biāo)

新課程體育教育把“健康第一”作為我們的指導(dǎo)思想，把樹立身體、心理、社會三維健康觀作為我們的課程目標(biāo)。“健康”就是我們的核心，也就是說，我們的一切工作都要從利于學(xué)生的健康出發(fā)，它是我們工作的制高點。我們牢牢抓住這個制高點，并以此來衡量檢評我們的學(xué)校體育校本課程。無論是教材的選取、教法的選用，考試與評價都要統(tǒng)一在健康這一制高點下，不能偏離航線。通過體育課程開發(fā)，能讓教師、學(xué)生和社會與課程決策，體現(xiàn)教育民主，從而提高課程的質(zhì)量和社會的滿意度；通過體育課程的拓展，能最大限度地滿足學(xué)生的興趣和需求，有助于他們的個性發(fā)展，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生終身體育的意識；能充分發(fā)揮教師的才華和特長，也有利于教師間的團結(jié)與協(xié)作；社會的參與能使課程更適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并形成學(xué)校課程的多樣化，同時也能讓全社會都來關(guān)心教育。

3 校本課程體育教育拓展的意義

它有利于提高課程的適應(yīng)性，專家開發(fā)的課程離“具體”的兒童太遙遠，學(xué)校中的教育共同體(校長、教師、學(xué)生及其家長)在國家課程計劃框架內(nèi)進行學(xué)校一級的課程創(chuàng)新十分必要，這也是課程改革的國際趨勢。它有利于形成學(xué)校的特色，校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。它有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程創(chuàng)新，教師意識到這一權(quán)力所要承擔(dān)的課程責(zé)任，能夠體驗到對自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。最終，它有利于實現(xiàn)學(xué)生全面而主動的發(fā)展，校本課程開發(fā)首先必須評估學(xué)生的需要，然后經(jīng)歷一次有學(xué)生代表參加的審議，最后把一部分課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，這一程序確立了學(xué)生真正擁有的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生在受教育中的自主性與學(xué)習(xí)自由。

4 校本課程在各種體育活動拓展

4.1 開發(fā)和利用課程資源，課程內(nèi)容豐富多彩

課程開發(fā)活動分為兩類：一類是新編，即所有的課程成分都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料；另一類是改編，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的成分并稍加改進，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。

（1）教師是最重要的課程資源，無論是素材性課程資源還是條件性課程資源，對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和水平都是非常重要的。教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實施者和評價者，事實上，許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。學(xué)科內(nèi)可以開發(fā)校本課程，例如：自制體育器材，自編操、撰寫的教案、體育教學(xué)案例、活動記載手冊、教后小記等等都是課程資源。

（2）學(xué)生是課程資源的重要組成部分。新課程強調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計體育教育活動。讓學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）體育活動正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀等），實現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)體育場地和設(shè)施情況，調(diào)動教師、班級、學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體性作用，結(jié)合校風(fēng)校紀教育，創(chuàng)造性地開展體育活動，通過活動，使師生關(guān)系更加融洽。

在活動過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開展各種活動。學(xué)生在體驗各種活動的同時，也體驗著創(chuàng)造的艱辛，不同的鍛煉內(nèi)容，不同的隊形變換，不同的鍛煉方法和形式，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)造欲望，增強學(xué)生對班級的向心力與歸屬感。在鍛煉中的互相合作，彼此幫助，共同探究，在這種寬松、和諧的人際氛圍環(huán)境中，學(xué)生的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)，能力得到提高。

4.2 實現(xiàn)學(xué)科教育資源的整合

4.2.1 課程整合

《體育與健康》課程資源包括：人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外體育資源、校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等七個方面。體育校本課程又主要分為學(xué)科類課程活動類課程。其中，學(xué)科類課程的形式有：體育課，課外活動，特長培訓(xùn)，校輪滑隊、籃球隊等各種學(xué)科小組?；顒宇愓n程，包括校會、班會、社會實踐、經(jīng)常性體育鍛煉、簡單科技體系活動。校會、班會、社會實踐和經(jīng)常性的體育鍛煉是全體學(xué)生必須參加的共同活動課程，體育活動是學(xué)生自愿選擇參加的興趣活動課程。旨在發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好、特長，培養(yǎng)健康個性，以創(chuàng)造性為主要宗旨，逐步形成豐富多彩而又科學(xué)化、規(guī)范化體系。體育活動類的形式有：校運動會，體育節(jié)，體育月活動，晨練，興趣小組，活動課程。

4.2.2 課時整合

各年級體育課每周上一次“長課時”（每次80分鐘），長課時能使體育課減少10分鐘準備時間，有效增加教學(xué)和練習(xí)時間，解決以往學(xué)生自主活動和練習(xí)時間不充分問題，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)和技能掌握有一定的促進作用。

4.2.3 教材整合

各學(xué)科教材既要與國家教學(xué)大綱保持一致，又要適合學(xué)校的特點，還須照顧到各類學(xué)生知識層次的差異。因此，在教材整合過程要把好“度”。提高教材整合效益。

體育學(xué)科應(yīng)摒棄一些競技體育成份多的內(nèi)容，增添部分對學(xué)生終身受益的技能，并予以強化訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生基本素質(zhì)。可增加球類、游泳、棋類、形體訓(xùn)練等項目。

4.3 大成實驗學(xué)校體育教育中的校本課程實施情況

校本課程開發(fā)突出一個“本”字，即學(xué)校的特色：教學(xué)特色，管理特色，育人特色等。教師要在校本課程開發(fā)過程中把握住主流與方向，就應(yīng)堅定不移的抓住“本”字。一方面，要突出學(xué)校這個“本”，以學(xué)校特色為突破口，適時適當(dāng)?shù)赝怀鰧W(xué)校特色，開發(fā)與利用本校課程資源，實施校本課程開發(fā)；另一方面，基于校本課程開發(fā)的性質(zhì)和特點，要求教師從自身的“本”出發(fā)。我國的校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化的道路。每所學(xué)校都應(yīng)該充分認識到自己學(xué)校的特色，進行有特色的校本課程的開發(fā)。比如，有體育傳統(tǒng)的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c，進行有關(guān)這方面的校本課程開發(fā)。校所屬的杭州市下城區(qū)各個學(xué)校，部分學(xué)校有自己的特色。如：大成實驗學(xué)校是九年一貫制的寄宿制五四分段學(xué)校，文龍巷小學(xué)是羽毛球傳統(tǒng)學(xué)校，長江實驗小學(xué)是乒乓球傳統(tǒng)學(xué)校，東園小學(xué)是田徑體育傳統(tǒng)學(xué)校，原下城一小是武術(shù)傳統(tǒng)學(xué)校，青藍小學(xué)已申請籃球傳統(tǒng)學(xué)校。各校應(yīng)該“百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷“。形成了自己學(xué)校的校本課程。

4.3.1 拓展研究型體育運動類課程實施

校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（籃球、乒乓球、排球、輪滑、武術(shù)）五個體育項目。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，自主選擇組別參加培訓(xùn)。?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀。

4.3.2 校本課程內(nèi)容是實現(xiàn)校本課程目標(biāo)的手段和載體

校本課程內(nèi)容的選擇和組織除了要考慮到與校本課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性外，還要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，它們對學(xué)生和社會的實際意義，它們能否為學(xué)生所接受，以及是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等問題。如一二年級可開設(shè)：體操、健美操、武術(shù)、民間游戲、各種棋類、輪滑等。三四五年級可開設(shè)：輪滑、足球、游泳、羽毛球、籃球、乒乓球、中國象棋、國際象棋、圍棋、少兒空手道等。六到八年級可開設(shè)：青少年空手道、體育游戲的創(chuàng)新設(shè)計與運用、青少年瑜珈、軟式排球、男子籃球、乒乓球、中國象棋、國際象棋、圍棋、女子健美操、女子籃球、滑板、街舞等。

表1 大成實驗學(xué)校晨練活動表

4.3.3 校本課程的管理

大成實驗學(xué)校把能為學(xué)生提供經(jīng)歷、體驗的所有活動都納入學(xué)校課程的管理。為確保校本課程開發(fā)的健康順利進行，學(xué)校應(yīng)在開發(fā)的過程中切實加強課程的管理。首先，要處理好課程實施過程中關(guān)涉到的一些環(huán)節(jié)，如組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。其次，要落實好師資，可以要求在職教師兼修一、二門非本專業(yè)課程知識，以確保校本課程師位。再者，制定相應(yīng)的《課程標(biāo)準》和《課程指南》等文件，嚴格規(guī)范校本課程的實施。

（1）開發(fā)者（或主持者）根據(jù)教育教學(xué)實踐確定研究的問題或?qū)ｎ}，并把主要目標(biāo)及內(nèi)容上報校學(xué)術(shù)機構(gòu)。

（2）學(xué)術(shù)機構(gòu)認可后，開發(fā)者把研究的具體內(nèi)容及時間安排交校教學(xué)處

（3）校教學(xué)處審核通過并在學(xué)校備案后，主持者按研究計劃并結(jié)合實踐開展每一次研究活動。

（4）研究結(jié)束后，主持者把研究活動的記錄、考勤表、研究成果或問題解決情況、教師反思與收獲及有關(guān)材料交校學(xué)術(shù)機構(gòu)審核。

（5）校學(xué)術(shù)機構(gòu)審核并經(jīng)教學(xué)處認可后，該門研訓(xùn)課程正式結(jié)束，同時給主持者相應(yīng)的獎勵，給學(xué)員教師相應(yīng)的學(xué)分，部分材料移交校檔案室。

5 校本課程開發(fā)的評價體系

校本課程對學(xué)生評價方式是多樣化的。每一位教師都可以有自己的評價方法，可以是過程性評價，可以是結(jié)果性評價，也可以是兩者結(jié)合。原則是：對每一位學(xué)生公正公平、盡可能詳細描述學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。具體操作方法有：記錄卡、學(xué)生作品檔案袋、測驗、專題作業(yè)、學(xué)生自我評價、學(xué)期或?qū)W年報告等。我們提倡評價過程師生互動，相互提高。另外，每學(xué)期期末搞一次校本課程成果展示，展示一學(xué)期來教師與學(xué)生共同努力的歷程，這不是單純能夠用考試分數(shù)來衡量的。教師間可以互相打分，互相評價，不僅為大家提供了學(xué)習(xí)的機會，而且能形成激勵機制，促使校本課程的質(zhì)量不斷提高。

校本課程中學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)該不是單純的測驗和考試，不是把學(xué)生分成三六九等，評價方式要多樣化，要重視過程評價。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)開發(fā)的課程類型，著眼于學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和能力，將課程目標(biāo)歸納整合，從而制訂出文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和技能特長等方面的評價細則和標(biāo)準，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合的方法，考核成績（即學(xué)分）采用等級制，分優(yōu)秀、合格與不合格三等，在學(xué)期末填寫成績，對單項優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)期推評優(yōu)秀特長生，予以獎勵。這樣，保證每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，享受到成功的快樂。

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉旭東，張寧娟，馬 麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].北京：中國人事出版社，2003.

[3]李謹瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國人事出版社，2003.

[4]王彥.淺談校本課程開發(fā)[J].教育發(fā)展研究，2000（4）.

[5]婁亞文.論課程改革與教師發(fā)展[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[6]徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀[J].課程·教材·教法，2001（4）.

[7]高曉清.論校本課程的特性[J].教育探索，2002（1）.

Consideration on School-based Curriculum Expanding in Physical Education——takinging Hangzhou dacheng experimental school as example

Ye Xiaohang1Li Feiyu2
（1.Phisical Education&Military Department,Zhejiang University of Technology,Hangzhou Zhejiang 310014;2.Hangzhou Dacheng Experimental School,Hangzhou Zhejiang 310003）

Throhgh stating school-based curriculum and intrducing the expansion and implement of physical activities，the article's aim is to satisfy students'need,promote their quality,develop their personality and cultivate their ability through doing physical exercises.

school-based curriculum physical education expansion consideration

G807.4

A

1004—5643（2010）06—0092—03

1.葉曉航（1978～），男，講師。研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。