教育中的紀律與自由

高偉玲

[摘要] 紀律與自由的關系一直是幼教實踐中的兩難問題。當強調(diào)紀律時,自由就失去了存在的空間,當強調(diào)自由時,紀律似乎化為烏有。在新的教育理念下,幼教工作者在努力給幼兒營造一個充分民主、寬松、和諧、自由的教育環(huán)境,給予孩子更為自主的權(quán)利,使幼兒思維活躍,積極主動,且賦予創(chuàng)造性。如何處理好紀律與自由的關系,本文從四個方面作詳細的闡述。

[關鍵詞] 教育紀律自由探析

一、教師必需深刻認識什么是真正的紀律和自由

紀律是一定的集體,為了維護集體利益并保證工作的順利進行而制定的,要求每個成員遵守的各種規(guī)范和規(guī)則。在教育過程中,我們所要求的紀律是為維護班集體利益所制定的,是正常教育秩序所必需的,是對幼兒外在的約束。在一日活動中,如果沒有紀律的約束,就不能保證活動的健康、有序地正常運轉(zhuǎn),更無法談及孩子的良好發(fā)展,但如果我們教師每時每刻都用自己的權(quán)威去壓制和管制孩子的話,只能起到暫行的外從作用,甚至孩子會出現(xiàn)逆反心理,不去接受和執(zhí)行。因此,紀律的最終目的是要幼兒從他律到自律,形成從外在約束到自我控制。

自由指的是不受他人專斷意志的控制,自主和獨立是核心。表現(xiàn)為理智、思想、表達的自由行為、行動的自由,而我們談及的給予孩子的自由,應該是一種積極的,有利于孩子發(fā)展的,朝向自我實現(xiàn)的,而不是被動的、消極的、放羊式的無所事事和隨心所欲。

蒙臺梭利說:紀律不是那種絕對的不容質(zhì)疑的“不許動”。真正的紀律是積極主動的,在孩子們非常熱衷于某件工作的制定時刻,他們的激情、高度集中的注意力,細心和耐心,毅力以及持續(xù)性、自動性和創(chuàng)造精神,是紀律的充分體現(xiàn),同時她認為紀律必須通過自由而獲得,也就是給孩子自由思考、自由活動的機會,讓他們在自由中理解紀律、主動遵守紀律。因此紀律和自由不是非此即彼的相悖,紀律需通過自由而獲得,同時又是自由的保障。我們最終要孩子達到的是在教師引導下,讓孩子自覺遵守紀律并逐漸成為既守紀律又自由發(fā)展的人。

二、教育內(nèi)容的選擇,方式、方法的確定要適合孩子

幼兒期的孩子,心理發(fā)展的特點是思維的具體形象性,有意注意較差,集中注意的時間較短,理解力還處在依靠具體形象上,不能很好地理解較復雜的事物和事物的辯證關系。他們對新奇的、刺激的,身邊熟悉的事物比較感興趣。因此,我們選擇的教學內(nèi)容一定是便于孩子理解和接受的,那些偏的、不優(yōu)美的、沒有兒童情趣的都不容易被孩子接納,課堂上的孩子就沒有積極主動性,就會出現(xiàn)人在心不在的現(xiàn)象。在目標的制定上,要遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,跳一跳夠得著的原則,讓幼兒通過努力能夠獲得成功的愉悅感。否則,難度過大造成的失去自信和簡單容易造成的失去興趣,孩子都不會樂意去做,采取放棄的態(tài)度而隨心所欲。在教學方法上,教具的提供應該是生動形象的;教師的語言應該是言簡意賅,具有較強的指向性;組織過程應該是生動有趣,同時師生雙邊的感情溝通,直接影響著孩子的學習,也就是我們給予孩子的是否滿足他們的心理需求。在游戲活動中,常常出現(xiàn)孩子不遵守紀律的犯規(guī)行為,透視一下幼兒的犯規(guī)行為,仔細想一想就不難發(fā)現(xiàn),孩子不守紀律的原因。

例:在“小小木頭人”中,規(guī)則是在兒歌的最后一句“誰也不能動”后,小朋友做小木頭人造型一動也不動,目的是培養(yǎng)幼兒的自控力。扮“小熊”的人開始巡視,誰動了,誰就“被抓”。開始玩的時候,孩子們還能較好地遵守游戲規(guī)則,過了一段時間,便出現(xiàn)個別孩子故意搗亂,大聲叫嚷,出怪相,隨便跑動等,并樂此不疲,同時影響了其它孩子的游戲。

分析:一般情況下,孩子故意表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意。在這個游戲中,我們對一動不動的孩子的造型以及遵守規(guī)則的良好表現(xiàn),并沒有給予注視和任何鼓勵,而被“抓走”的孩子則有了被關注的機會,從那些因故意違反規(guī)則被“抓走”停止一次游戲的孩子身上可以發(fā)現(xiàn),他們對于被發(fā)現(xiàn)有非?？鞓返捏w驗和表現(xiàn)。

解決:注意在游戲過程中去欣賞、關注孩子的造型,如夸贊好的造型,以“照相”的形式給予肯定,用語言表揚他們的自控力。這樣,孩子們將注意力更多地放在了造型的變化以及自控力上,同時因被關注的需求得到滿足而呈現(xiàn)良好的秩序,在想象力、表現(xiàn)力、自控力諸方面都有了充分的體現(xiàn)。我們探究孩子不遵守紀律時,先考慮教師自身原因。要善于洞察其背后孩子們的需求與動機,如果教師設計的活動是孩子不感興趣的,對紀律的養(yǎng)成是十分不利的。只有適應了孩子的心理需求、發(fā)展需求,才能增強幼兒遵守紀律的自覺性。

三、一日活動中,制訂紀律要求要把好剛性與彈性的關系,執(zhí)行紀律時要把握好嚴格與寬松的關系

一日活動的井然有序,才能保證幼兒學習的專注,因此教師必需讓幼兒明白什么時間做什么事,不同的活動要什么樣的紀律,孩子有自己獨立的人格,需要尊重和理解。作為孩子的管理者——老師往往容易實行剛性管理,不商量,缺乏感情的交流和靈活變通,幼兒處于被動,被壓抑的境地,成為消極的受授對象,比如,進餐時,畫畫時,老師常常要求不許說話,教室里的玩具活動區(qū)里的材料沒有老師的允許不準亂動,觸犯了這些規(guī)則就會遭到一頓批評,幼兒沒有主動地去理解紀律時,就不可能真正懂得紀律的意義,也不會主動去遵守。因此,在制訂一日活動要求時,教師要積極地與孩子協(xié)商,給孩子講清楚為什么不能那樣做,并讓幼兒討論,提議怎樣活動,以滿足幼兒心理和精神的需要,在一日活動中讓幼兒自己提出生活、游戲、學習的紀律要求,由于是他們自己參與制訂的,有被尊重理解的感受,在執(zhí)行過程中就容易執(zhí)行。例如,晨間入園后,為使晨間井然有序,我們通過主題班會讓幼兒協(xié)商出來園后應先給師生問好,在固定位置放好自己的外衣,再去掛自己的小毛巾,然后開始自由活動,可到各個區(qū)角選擇活動內(nèi)容,也可和小朋友輕聲談話,并制訂出做每件事要注意的事項。把這個流程畫下來張貼在門口,這樣采取協(xié)調(diào)溝通的方式,使外在的制度轉(zhuǎn)化為孩子的自我調(diào)節(jié)和自我控制的自我教育,從內(nèi)部激發(fā)孩子的積極性和自律性。

紀律的外在約束轉(zhuǎn)換到自我控制不是輕易就能達到的,它需要老師不斷的導引,堅持不懈的要求,并把握好嚴格和寬松,促使幼兒自我約束,自由發(fā)展,達到紀律和自由的和諧統(tǒng)一,沒有嚴格的要求,人的惰性就會滋長,壞習慣就很快形成,班級紀委就會渙散,當孩子冒犯、干擾他人、損人利己、故意破壞活動秩序、不禮貌的時候就必須制止,弄清不守紀律的原因,進行必要的說服教育,甚至嚴肅的批評,當孩子是維護集體利益范圍之內(nèi),是主動地表達自己的見解時就要鼓勵、支持賞識,同時要根據(jù)實際情況寬嚴結(jié)合,寬嚴適度。比如活動時,讓孩子知道并遵守不能大聲吵嚷,物品的取放要輕,從哪里拿還要放回哪里,但可以自由選擇區(qū)域,自由選擇材料,可以自由結(jié)伴,可以自由探索。也可輕聲地交談自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過程等。飯后組織是比較難組織的一個環(huán)節(jié),老師既要組織吃完飯的孩子,又要照顧吃的慢的孩子,同時還要做餐后的衛(wèi)生整理工作,有一段時間就出現(xiàn)飯后吃飯早的孩子拉住椅子亂跑,一些自控力較差的孩子就趁機拳打腳踢,造成吃飯早的孩子不能做較為安靜和有益的活動,沒有吃完飯的孩子受到干擾,四處張望,吃的更慢,也造成了一些不安全隱患,這種混亂狀況必須制止,班級三位老師分析了原因,一是部分小朋友記座位給沒有吃完的他喜歡的小朋友坐,鬧出很多爭執(zhí);二是看到別人選擇了他喜歡的玩具或者圖書,拉住椅子就過去湊到一起,個別孩子趁機出現(xiàn)攻擊性行為。由于老師這時較忙,沒有針對性地批評一頓,強制座下完事,但一會就又出現(xiàn)了混亂局面。后來三位老師專門開了班會,先給孩子講了飯后劇烈運動的害處,大聲吵鬧時對別人的不利,應該和每個小朋友友好相處,對故意攻擊別人的孩子進行了個別批評教育,重新強調(diào)了飯后的要求,自由選擇圖書、玩具或活動區(qū)材料較安靜地活動,這樣堅持了一個星期,良好的飯后常規(guī)就形成了,餐后變得井然有序了。

四、設計自控力訓練的游戲,幫助幼兒會自我控制,遵守紀律

每個孩子都有個體差異,自我控制的能力也是有別的,由于缺乏自控力,往往不能遵守自己明確的紀律,這就需要我們?yōu)橛變簩ｉT設計一些游戲,訓練自控力。

一是模仿蒙氏的寂靜游戲,讓幼兒聽聲音、聽節(jié)奏,記憶下來,再用語言敘述聽到了什么,模仿打出聽到的節(jié)奏。

二是聽指令,做動作(如去哪里,拿什么東西;聽數(shù)字,指出相應的位置,“一鼻子,二嘴巴”等等)。

三是慢動作的平衡練習。

四是設計訓練自控力的內(nèi)容補充到集體教學活動中去,如在故事“撥蘿卜”中,教師設計的撥蘿卜的過程,把這個過程中自覺維護紀律,相互謙讓的經(jīng)驗遷移到日常生活中的入廁、喝水、站隊,要相互關照,排除危險,保證做事有序順利。

在一日活動中,要使幼兒養(yǎng)成良好的紀律,還要注意以下幾點:

1、教師要有愛心、耐心和高度的責任感;

2、班級三位教師要協(xié)同一致,堅持要求和引導。

3、注意教師自身的榜樣作用,潛移默化地影響孩子。

4、發(fā)現(xiàn)紀律有礙幼兒的發(fā)展時需要修正紀律或糾正教育方法。

總之,在一日活動中,既要使幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī),遵守班級紀律,又要在各種活動中充分給幼兒自主性,努力使紀律與自由協(xié)同起來,促進幼兒身心健康、和諧地發(fā)展。