圍繞“能力本位”的教育教學(xué)思想淺議高職教學(xué)方法改革

李 紅

[摘要] 針對(duì)目前高職教育教學(xué)還是比較偏重于知識(shí)傳授,對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練,理論和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)脫節(jié),忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng),探討了在目前的教學(xué)體制和體系下,如何圍繞以"能力為本位"進(jìn)行教學(xué)方法改革。

[關(guān)鍵詞] 高職教育能力教學(xué)方法

一、問(wèn)題的引出

高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以能力為本位,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育的教育目標(biāo),定位于"技術(shù)應(yīng)用型高等專門人才”,就是說(shuō)高等職業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)專門人才。所謂技術(shù)型人才就是指能根據(jù)有關(guān)設(shè)計(jì)、規(guī)范、決策,去制定實(shí)施方案、工藝流程、檢測(cè)程序并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行和管理的人才,緊密圍繞和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就是“夠用適度”中的有關(guān)“度”的把握問(wèn)題?！岸取钡土司妥兂闪艘詫I(yè)理論和技術(shù)理論技術(shù)為輔,以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主的技能型人才,“度”高了就變成了以專業(yè)理論為主,將科學(xué)原理或?qū)W術(shù)理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、規(guī)范與決策的科學(xué)型、工程型人才。淺顯的講,技能型人才就是要會(huì)去制作和操作,是屬于掌握一技之長(zhǎng)的匠人型人才。技術(shù)型人才是去組織、管理、研究制作、操作以及評(píng)價(jià)和有能力改進(jìn)制作和操作的人才,這類專門人才不僅是掌握一技之長(zhǎng)的匠人型人才而且還應(yīng)該具有產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)組織、管理及技術(shù)推廣應(yīng)用等要求的高級(jí)技術(shù)人才。

高等職業(yè)教育的靈魂是高等職業(yè)教育的特色,職業(yè)教育的特色最終也是具體體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練上。目前我們很多高職院校的教學(xué)還是比較偏重于知識(shí)傳授,仍然屬于"知識(shí)本位"的教學(xué)模式,這種模式脫胎于過(guò)去的中專教育,對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練,理論和實(shí)踐相對(duì)脫節(jié),在教學(xué)活動(dòng)包括在對(duì)學(xué)生的考試中過(guò)多的注重了概念、公式等條條框框的理論知識(shí),而忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

二、圍繞“能力本位”的高職教育教學(xué)方法

1、變"知識(shí)本位"的教學(xué)模式為"能力本位"的教學(xué)模式,圍繞崗位職業(yè)能力開展課程教學(xué)工作,在教學(xué)中做到掌握基本知識(shí)、注重知識(shí)轉(zhuǎn)化,突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

實(shí)際上在高職學(xué)生應(yīng)具備的能力中最重要的能力就是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,而這種能力又是完全靠對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力,這種轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn),就是學(xué)生實(shí)踐能力的高低。因此,在教學(xué)上我們要把教的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)上,使教學(xué)過(guò)程真正做到以學(xué)生為中心,以能力為本位,同時(shí)把考的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)考核和職業(yè)能力考核上來(lái)。實(shí)際上,我們開設(shè)課程的目的,就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中確定的學(xué)生必備知識(shí)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì),這就要求我們每一個(gè)教師必須結(jié)合專業(yè)去思考,圍繞專業(yè)的要求去思考這門課的基本知識(shí)點(diǎn)是什么?相應(yīng)拓展的知識(shí)點(diǎn)有哪些?相關(guān)拓展知識(shí)的方法和途徑是什么?這門課要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力?如何使學(xué)生獲取這樣的能力?怎樣來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生獲取的能力?。

比如:學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文課程需要著力培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力,結(jié)合高職《建筑工程技術(shù)》專業(yè)要求,該專業(yè)學(xué)生最基本層次上的寫作能力,就是會(huì)寫施工日記、施工記錄、各種質(zhì)量、安全檢查記錄、階段性施工小結(jié)、總結(jié)以及各種申請(qǐng)、報(bào)告等,要求學(xué)生能用文字對(duì)現(xiàn)象、經(jīng)歷、過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括;較高層次上這種能力就體現(xiàn)在會(huì)寫各種分析報(bào)告、措施方案、施工及工藝說(shuō)明、論文等,這樣,語(yǔ)文課的教學(xué)就和學(xué)生的崗位要求密切聯(lián)系起來(lái)了。

再比如:高職《建筑工程技術(shù)》專業(yè)中的《建筑設(shè)備》這門課,其基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握建筑給排水、供暖、建筑電氣等工程的主要設(shè)備和系統(tǒng)組成,掌握設(shè)備及管線布設(shè)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),最重要的能力就是設(shè)施圖的識(shí)讀能力和使用標(biāo)準(zhǔn)圖集的能力,因?yàn)檫@種能力是《建筑工程技術(shù)》專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。

能力培養(yǎng)是高職高專教育的重點(diǎn)與中心,也是高職專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的落腳點(diǎn)。因此,在編制授課計(jì)劃和教學(xué)方案時(shí),應(yīng)圍繞專業(yè)要求,突出實(shí)現(xiàn)必備知識(shí)、職業(yè)能力的途徑和方法,把“能力本位”要求貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

2、改變課堂教學(xué)的教學(xué)形式采取多種教學(xué)方法,突出學(xué)生的中心地位,提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

不管采用何種教學(xué)方法,都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的,以學(xué)生最大程度的獲取知識(shí)為目的,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地主動(dòng)去獲取知識(shí)。可以采用,如:案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情境模擬式教學(xué)等多種教學(xué)方法,多渠道拓寬學(xué)生獲取能力的途徑,提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

所謂案例教學(xué)法就是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求,編制或選擇典型案例,所選案例要有目的性、代表性和針對(duì)性,同時(shí)要留有學(xué)生討論與研究的余地,案例的來(lái)源一定要是來(lái)自于實(shí)際工程或者結(jié)合工程實(shí)際由教師設(shè)計(jì)和編制案例,案例教學(xué)時(shí)可以采用小組學(xué)習(xí)、討論、辯論等多種方式形式,激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,在辯論中使學(xué)生明辨理念,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)的運(yùn)用能力以及人際交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在案例教學(xué)中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的分析思路和對(duì)問(wèn)題的觀察視角上,以及最終知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)結(jié)論和觀點(diǎn)的總結(jié)歸納上。

實(shí)踐教學(xué)法就是讓課堂進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間,讓學(xué)生們?nèi)谌氲綄?shí)際生產(chǎn)之中,在現(xiàn)場(chǎng)親身體會(huì)和感受,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)視覺(jué)感受,在現(xiàn)實(shí)的氛圍中利用實(shí)體和實(shí)物開展教學(xué)活動(dòng)。

情境模擬式教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容,圍繞某一關(guān)鍵問(wèn)題或知識(shí)概念,模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和氣氛,由學(xué)生扮演其中的角色,設(shè)身處地的分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)知識(shí),自主分析與決策,以提高學(xué)生實(shí)際決策的能力。比如《工程監(jiān)理》專業(yè)的《工程監(jiān)理概論》課教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)講到第一次工地例會(huì)的組織、程序、內(nèi)容以及其重要性時(shí),雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),但學(xué)生們還是有些是懂非懂,此時(shí)可以嘗試情境模擬式教學(xué)法,首先設(shè)置施工現(xiàn)場(chǎng)和工程條件,預(yù)先布置課題,讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備之后,將教室模擬成施工現(xiàn)場(chǎng)的會(huì)議室,模擬施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情景,讓同學(xué)們分別扮演建設(shè)單位負(fù)責(zé)人、監(jiān)理單位總監(jiān)、施工單位項(xiàng)目經(jīng)理等角色,模擬第一次工地例會(huì)的實(shí)際情形,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)、體會(huì)和感受,在親身體驗(yàn)中加深印象、引發(fā)思考、激發(fā)興趣。事實(shí)證明這種做法,很受學(xué)生們的歡迎,這樣做既加深了學(xué)生對(duì)教材和基本概念的理解,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力,又是對(duì)同學(xué)們的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及心理素質(zhì)的一次極好鍛煉。

3、改革考試考核方法,建立以能力為中心的考核體系,科學(xué)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

針對(duì)高職教學(xué)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和崗位職業(yè)技能培養(yǎng)的要求,我們應(yīng)該改變以往"期末一張?jiān)嚲?給學(xué)生成績(jī)的做法,變單一的課程考試為依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生從必備知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面,根據(jù)不同能力和知識(shí)要求,采用考試、考查、實(shí)際操作、驗(yàn)算、編寫、識(shí)讀、制作、表達(dá)、組織等多種方式對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià),在所給出的學(xué)生成績(jī)中應(yīng)該含有60%以上的能力和素質(zhì)考核比重。