大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探索

謝 怡

[摘要] 分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo),運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。它可以真正面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,全面提高英語(yǔ)成績(jī)。文章從教育學(xué)的因材施教原則、心理學(xué)的多元智力理論、語(yǔ)言學(xué)的i+1理論和師生關(guān)系四個(gè)方面,探究大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)因材施教原則多元智力理論i+1理論師生關(guān)系

按照大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次:一般要求、較高要求和更高要求。我們課堂教學(xué)面臨改革的首要任務(wù),就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)模式,使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用整體和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。本文從以下幾個(gè)方面闡述分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性。

一、分層教學(xué),有利于因材施教

早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因勢(shì)利導(dǎo),使“弟子三千,其賢七十二”。今天,盡管班級(jí)授課制已完全取代了個(gè)別教學(xué)形式,教師在教學(xué)過(guò)程中更多考慮的是學(xué)生的共性,但是因材施教依然是我們應(yīng)當(dāng)貫徹的教學(xué)原則之一。因?yàn)榻虒W(xué)絕不僅僅是教師在教,更重要的是學(xué)生在學(xué)。教是為了不教,教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和目的就是要使學(xué)生掌握知識(shí),發(fā)展認(rèn)知能力。教學(xué)效果的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的成果上。而學(xué)生外語(yǔ)的基礎(chǔ)不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同學(xué)情的人掌握起來(lái)肯定會(huì)有先有后,有快有慢,這是客觀存在的事實(shí)。要求學(xué)生“齊步走”,顯然脫離了客觀實(shí)際。這樣做只會(huì)適得其反,造成優(yōu)秀生不能發(fā)揮最大潛能,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則有望洋興嘆之感,導(dǎo)致教學(xué)效益的低下。因此,教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí),一定要充分考慮到學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,教給他們可以接受的知識(shí)。分層教學(xué)就是適用于此種需求的一種良好的教學(xué)方式。

二、分層教學(xué),可使個(gè)性潛能得到盡可能的釋放

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom.1913-)掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究的重大成就告訴我們,每一個(gè)人都有著巨大的潛能,而多數(shù)研究者估計(jì)這種潛能的開發(fā)還不到10%,有的甚至還不足3%,原因是它受著社會(huì)條件、家庭環(huán)境、教學(xué)氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質(zhì)積累狀況等多種因素的制約。教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境,以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示,使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。人的智力是多元的,其差異之一,僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì),某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢(shì);其差異之二,某些智慧已被人所顯示,某些智慧還沒有被人所顯示;因此,世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。這告訴我們,要利用“分層教學(xué)”,盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件,排除各種不利因素,分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。

三、分層教學(xué),能使學(xué)生循序漸進(jìn)

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen提出了i+1的概念。Krashen認(rèn)為,人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解性的語(yǔ)言輸入,也就是說(shuō)語(yǔ)言輸入必須是能夠理解的。是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者吸入語(yǔ)言輸入的前提條件,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有把輸入變成吸入以后,其內(nèi)在機(jī)制才開始運(yùn)行,語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制才開始發(fā)揮作用,語(yǔ)言水平才有可能提高。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入,可用公式表示為i+1,其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí),也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離:大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對(duì)他們來(lái)講是具有挑戰(zhàn)性的。這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容,但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。因此,它最具有挑戰(zhàn)性,最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)習(xí)者在能夠理解輸入的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感,使他們保持心情舒暢,覺得外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容太難,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即為i+2,無(wú)法與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相溝通,他們就會(huì)失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過(guò)濾層,使輸入難以通過(guò),從而進(jìn)不了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效解碼,更不可能將其存儲(chǔ),成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分,造成輸入的無(wú)效;另外,語(yǔ)言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的已有水平即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,太沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)和技能。他們同樣會(huì)產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此,只有在習(xí)得過(guò)程中大量接觸i+1,學(xué)習(xí)者才能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí),習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。輸入既不應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者竭盡全力所能達(dá)到的最高水平,也不應(yīng)該太接近他們現(xiàn)階段的水平以至于對(duì)他們沒有任何挑戰(zhàn)?？梢?我們的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),有的放矢,對(duì)癥下藥,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。Krashen的i+1理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀點(diǎn),也就是說(shuō),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識(shí),即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的途徑,也就是所謂的“knowing how”這正是大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。

四、分層教學(xué),有利于優(yōu)化師生關(guān)系

倘若一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生水平參差不齊,不搞分層教學(xué),教師無(wú)論是教學(xué)還是輔導(dǎo)都無(wú)法顧及所有的學(xué)生,因?yàn)闀r(shí)間和精力畢竟是有限的,久而久之,由于滿足不了學(xué)生的要求,師生關(guān)系便會(huì)慢慢地淡化,甚至?xí)霈F(xiàn)緊張局面。相反,實(shí)行分層教學(xué),對(duì)同一現(xiàn)象,同一問(wèn)題,在一個(gè)班基本是共性,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一講解,容易顧及全體。只要教師把愛心帶進(jìn)課堂,把微笑帶進(jìn)課堂,寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會(huì)自然形成。這種關(guān)系的形成,有利于促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的產(chǎn)生同時(shí)作為任課老師,除了管理好班級(jí)保證正常的教學(xué)秩序外,還應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,要叫得出每個(gè)學(xué)生的名字,課后盡量主動(dòng)與學(xué)生溝通,及時(shí)地了解信息,多一點(diǎn)感情投資。實(shí)踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教學(xué)的成功與失敗,不僅受認(rèn)識(shí)因素的制約,而且也受情感因素的影響。

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