詞塊教學(xué)法與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

胡 敏 胡益華

[摘要] 本文試圖根據(jù)詞塊教學(xué)法的理論,分析其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用,探討如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中加以運(yùn)用以及詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 詞塊教學(xué)法語(yǔ)塊英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語(yǔ)言三大要素中重要組成部分之一,它對(duì)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等各種語(yǔ)言技能的提高至關(guān)重要。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,詞匯錯(cuò)誤是所有錯(cuò)誤中最為嚴(yán)重的,存在語(yǔ)法錯(cuò)誤的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通常還可以為人們所理解,然而詞匯錯(cuò)誤卻會(huì)嚴(yán)重影響正常的交往。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！彪m然學(xué)習(xí)者和教師都普遍意識(shí)到詞匯的重要性,但詞匯教學(xué)的效果并不理想。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后得知,學(xué)習(xí)者認(rèn)為,記不住單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。筆者曾對(duì)一次學(xué)生試卷進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生直接因詞匯失分占39%以上。近年來(lái)人們對(duì)詞匯習(xí)得的研究取得了豐碩成果,然而,如何把研究成果運(yùn)用于教學(xué),仍有很長(zhǎng)的路要走。在思考和探索如何有效進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí),詞塊教學(xué)法有著積極的指導(dǎo)意義和直接的影響。

二、詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法Lexical Approach也有稱(chēng)之為詞匯教學(xué)法。Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993) 和A Lexical Approach(1994)為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ),提出了以詞匯組合為中心的教學(xué)方法。根據(jù)詞塊教學(xué)法的理論,語(yǔ)言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過(guò)詞匯短語(yǔ)(或詞塊、語(yǔ)塊)來(lái)完成的。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí),詞匯是第一位的,語(yǔ)法只是起輔助作用。語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成,而不是詞匯化的語(yǔ)法組成。所謂語(yǔ)法化的詞匯是指那些在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中,因?yàn)榫浞ㄎ恢谩⒔M合功能的變化而造成詞義演變,或因語(yǔ)義的變化而引起句法位置、組合功能的改變,造成最終失去原來(lái)的詞匯意義,在語(yǔ)句中只具有某種語(yǔ)法意義的詞項(xiàng)或詞匯組合。這樣的詞項(xiàng)和詞匯組合大量地存在于口頭和書(shū)面材料中,并具有極高的重現(xiàn)率,是流暢、連貫的語(yǔ)言交際的構(gòu)成要素(Pawley &Syder; 1983:214)。這些詞項(xiàng)和詞匯組合因其出現(xiàn)頻率很高,并且形式和意義較穩(wěn)定,使用的語(yǔ)境也比較固定,就像一個(gè)板塊一樣,因而得名“詞塊”(Lexical chunks)。許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用進(jìn)行過(guò)研究,如Becker (1975:idio syncratic chunks),Wilensky & Arens (1984:phrasal approach),Zernick and Dyer (1987: Large Lexicon),Nattinger and Decarrico (1992:Lexical phrases)等。雖然名稱(chēng)不同,但這些研究都集中在詞塊。Krashen (1978)把詞塊稱(chēng)為半固定式短語(yǔ);Peters(1983) 稱(chēng)它們是具有可分析空間的公式化框架;Cowie(1988:136)把這些詞匯組合稱(chēng)為構(gòu)建語(yǔ)言的預(yù)制語(yǔ)塊。

詞塊不同固定成語(yǔ),可以用句法規(guī)則來(lái)分析、解構(gòu),可再次應(yīng)用于實(shí)際交流中。那些出現(xiàn)頻率高,形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為詞塊。詞塊可分為四種形式:(一)多詞詞匯:多詞詞匯由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成,它們不僅在理解上而且在書(shū)寫(xiě)時(shí)都被作為一個(gè)整體來(lái)看待;(二)習(xí)慣搭配:詞語(yǔ)搭配是指相鄰的詞語(yǔ)之間詞語(yǔ)共現(xiàn)頻率較高的聯(lián)系或者組合關(guān)系;最普通的搭配是動(dòng)賓搭配,即一個(gè)動(dòng)詞帶一個(gè)特定的名詞做賓語(yǔ)或一個(gè)名詞常與某個(gè)特定的動(dòng)詞相連。詞項(xiàng)間這種關(guān)系是在長(zhǎng)期的使用中形成的,它是一種可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu);(三)習(xí)慣用語(yǔ):主要指那些長(zhǎng)期使用而形成的固定表達(dá)式,如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、警句,其結(jié)構(gòu)固定不變,是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體,有較強(qiáng)的表現(xiàn)力;其成分不可以用其它詞語(yǔ)替代,整體意義與成分的字面意思無(wú)關(guān);(四)句型框架:句型框架是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ),它是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu),可以填充詞語(yǔ)衍生出不同的意義變化。

三、詞塊的功能

1、理解并掌握詞塊,有助于擴(kuò)大詞匯量。詞塊是集形式和意義于一身的語(yǔ)言單位,其中還包括一些具有功能意義的語(yǔ)句,有的甚至是一個(gè)完整的句子,而且由于詞塊的意義是置于特定的語(yǔ)境,而不是脫離語(yǔ)境孤立地背一個(gè)個(gè)單詞,這樣更容易記住且不易忘記,重組能力強(qiáng),把詞塊收入心理詞匯就能擴(kuò)大詞匯量。

2、詞塊的運(yùn)用有利于提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性,因?yàn)樵~塊的構(gòu)成成分之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制,結(jié)構(gòu)變化有限,易于模仿使用,且詞塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能,一般用于某些特定的語(yǔ)境之下,以詞塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,可避免詞匯選擇的錯(cuò)誤和語(yǔ)域語(yǔ)境使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤,極大地提高了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

3、詞塊能促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。一旦理解和掌握了詞塊,學(xué)習(xí)者無(wú)須把句子分解成一個(gè)個(gè)單位,然后根據(jù)每個(gè)單詞的意義和相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)確定句子的意義,他們只要根據(jù)頭腦中已存儲(chǔ)的詞塊處理新輸入的信息,可以更多地注意語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的組織,加快了理解語(yǔ)言的速度;另一方面,詞塊的運(yùn)用也能加速語(yǔ)句的生成,語(yǔ)言的生成是從心理詞典中提取預(yù)制的詞塊,不需要進(jìn)行詞語(yǔ)選擇、提取和按照語(yǔ)法組合成句這樣復(fù)雜的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng),當(dāng)不同的詞塊串聯(lián)在一起時(shí),就產(chǎn)生了意義連貫的語(yǔ)篇,從而完成了交際目的。

四、詞塊教學(xué)法對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

1、明確詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn),提高詞匯教學(xué)的有效性。

現(xiàn)行的很多教材在詞匯表中把課文有關(guān)的生詞均會(huì)列出,這使得一些教師對(duì)所有詞匯平均用力、不分主次地講解,課堂花在詞匯講解的時(shí)間過(guò)多,留給學(xué)生練習(xí)詞匯運(yùn)用的時(shí)間太少,教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)重偏離;同時(shí),由于使用機(jī)會(huì)不多,學(xué)生難以消化所有生詞,不能針對(duì)不同詞頻的詞使用相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略,只是死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)、詞匯難背,不能正確使用詞匯,學(xué)習(xí)效果低下。要改變這種現(xiàn)狀,教師必須明確英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)詞塊理論,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù),學(xué)習(xí)詞匯中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式(Sinclair & Renouf 1998)。因此,教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于高頻詞(常用詞)的教學(xué),講解詞項(xiàng)的形式、意義和用法,加強(qiáng)詞匯搭配的講析和訓(xùn)練,使學(xué)生理解并掌握詞塊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配,從而使詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,可以減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,尤其在課時(shí)不多、語(yǔ)言環(huán)境貧乏的情況下,對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者而言,使其認(rèn)識(shí)到針對(duì)不同的詞給予不同的注意度,進(jìn)而選擇不同的學(xué)習(xí)策略,這符合記憶理論中的選擇性注意的原理,有利于提高詞匯教學(xué)的有效性;同時(shí),學(xué)習(xí)者優(yōu)先重點(diǎn)學(xué)習(xí)高頻詞及其詞塊,有助于提高語(yǔ)言能力。詞塊教學(xué)法為教師課堂教學(xué)進(jìn)行詞匯選擇提供了依據(jù),通過(guò)教學(xué)這些目標(biāo)詞,學(xué)生學(xué)習(xí)其他詞匯變得更輕松。

2、利用詞塊的特點(diǎn),充分發(fā)揮其作用。

詞塊的特點(diǎn)正好和詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)義聯(lián)系策略一致。語(yǔ)義聯(lián)系策略指按照一定條件將某些詞語(yǔ)歸入若干有意義的類(lèi)別,以降低這些詞語(yǔ)之間的不相關(guān)程度,從而有助于記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量。在詞匯教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊內(nèi)在的規(guī)律、語(yǔ)義聯(lián)系和語(yǔ)義特征進(jìn)行深度編碼,從而使語(yǔ)義聯(lián)想更加牢固地保留在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,單詞記得更牢。

通過(guò)詞塊把信息進(jìn)行組塊,減少了記憶單位的數(shù)量,增加記憶的容量,詞塊不僅是記憶單位,同時(shí)也是詞匯在長(zhǎng)時(shí)記憶中的儲(chǔ)存單位,學(xué)生不必去分析其結(jié)構(gòu)或搭配,而是整體接受,清楚地知道其意義與用法,如“What do you think of ……”是一個(gè)整體,使用時(shí)只要用具有相同句法功能的詞匯替換,就形成新的不同意義的語(yǔ)言。

詞塊比單詞提供了更多的詞匯信息,包括語(yǔ)境、所使用的語(yǔ)場(chǎng)和語(yǔ)域等,教師要幫助學(xué)生利用其上下文、前后關(guān)系更好地了解其意義、用法和搭配。有語(yǔ)境的詞塊使學(xué)生更易于從他們的心理詞匯中提取出來(lái),同時(shí),詞塊與語(yǔ)境的關(guān)系有助于詞匯的記憶和運(yùn)用,如學(xué)生不僅能獲得詞形、讀音、意義,更能習(xí)得運(yùn)用該詞的能力,通過(guò)語(yǔ)境學(xué)生能明白在什么情景下使用該詞來(lái)得體地表達(dá)他們的思想,從而提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、培養(yǎng)詞塊意識(shí),促進(jìn)教學(xué)方法改革。

由于語(yǔ)言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過(guò)詞塊來(lái)完成的,因此,我們應(yīng)該改變以往對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí),打破常規(guī)的詞匯教學(xué)方法。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí),以詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位,使詞塊成為詞匯學(xué)習(xí)的一種主要手段;同時(shí),把多種教學(xué)方法融入進(jìn)來(lái),注重課堂活動(dòng)組織形式多樣化。教師可以運(yùn)用演繹法或歸納法,重點(diǎn)講解5-10個(gè)表達(dá)式或詞匯組合,讓學(xué)生理解并加以識(shí)記這些詞塊,使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行直接有意學(xué)習(xí),這樣可以提高他們對(duì)詞塊的注意意識(shí);將詞塊學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),比如,讓學(xué)生閱讀課文,在閱讀過(guò)程中,要求學(xué)生以下劃線的形式找出課文的詞塊,教師以提問(wèn)的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊及文章的理解,通過(guò)閱讀活動(dòng)加深對(duì)尚未完全掌握的詞塊的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上,還可以增加以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù),精心設(shè)計(jì)一些配套的詞匯練習(xí),如選取課文中的一些詞塊,要求學(xué)生進(jìn)行填空,或用詞塊替換、改寫(xiě)等,把課文的重要語(yǔ)言現(xiàn)象以詞塊形式出現(xiàn)在練習(xí)中,巧妙地處理閱讀材料和以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系,從而促使學(xué)生熟悉并能準(zhǔn)確掌握詞塊;或者根據(jù)教學(xué)需要靈活操作,可以將以上幾步交替進(jìn)行,或把以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)穿插安排在前面兩步學(xué)習(xí)過(guò)程中。

五、結(jié)語(yǔ)

詞塊教學(xué)法在一定程度上有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和正確使用詞塊短語(yǔ),進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此,了解和運(yùn)用詞塊教學(xué)法理論,可以使英語(yǔ)教師更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),同時(shí),能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

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