W EBQUEST教學模式下學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

汪念念,畢月花

(西藏大學教育心理研究所,西藏拉薩 850000)

W EBQUEST教學模式下學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

汪念念,畢月花

(西藏大學教育心理研究所,西藏拉薩 850000)

在W ebQuest教學環(huán)境下,教學過程與學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著密切的關系。W ebQuest教學模式是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡學習中的實際運用。W ebQuest教學目標與學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關系密切。基于網(wǎng)絡的W ebQuest教學環(huán)境下學習者創(chuàng)造性思維培養(yǎng)亦有跡可循。

W ebQuest;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

0 引言

近年來,我國教育領域倡導的素質(zhì)教育,其核心思想是對學生進行創(chuàng)新教育,倡導學生的探究與自主學習,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。W ebQuest作為一種基于網(wǎng)絡的探究式學習,是這一教育觀念的完美體現(xiàn),因此它適合于學習者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1 理論基礎:創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論基石

W ebQuest是美國圣地亞哥州立大學教育技術(shù)學院教授伯尼·道奇 (Bernie Dodge)和湯姆·馬奇 (Tom M arch)于 1995年創(chuàng)建的一種新興的信息化教學模式[1]。伯尼·道奇和湯姆·馬奇把它定義為:基于W ebQuest的教學是一類探究導向的學習活動,是利用網(wǎng)絡資源的授課計劃或是課程單元。15年來,W ebQuest教學模式得到了迅速發(fā)展,其教學案例層出不窮,深受教師和學生的歡迎。

1.1 W ebQuest的理論基礎

W ebQuest實質(zhì)上是建構(gòu)主義學習理論在網(wǎng)絡學習中的實際運用。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人 (包括教師和學習伙伴)的幫助,充分利用各種學習資源 (包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等),通過意義建構(gòu)而獲得的。由于學習是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境創(chuàng)設”、“協(xié)作學習”、“會話交流”是學習環(huán)境的基本要素[2]。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下、以學生為中心的學習,學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體是學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具,用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流。W ebQuest基于建構(gòu)主義學習理論,是在網(wǎng)絡環(huán)境下,利用互聯(lián)網(wǎng)資源,由教師引導,以一定的目標任務驅(qū)動學習者對某個問題或任務自主地進行建構(gòu)、探究的學習平臺。

1.2 W ebQuest的模塊組成

W ebQuest由問題與情境、目標與任務、資源與過程、評價與結(jié)論等模塊組成。

(1)問題與情境模塊:根據(jù)學習目標、課程目標以及學生已有的知識創(chuàng)設豐富的教學情境,提出并描述與學習目標相關的具有研究價值的問題。

(2)目標與任務模塊:對情境與問題模塊中提出問題的現(xiàn)狀以及解決這些問題的難度進行客觀分析,讓學生明確要求達到的目標以及為了達到這些目標,需要完成哪些任務。

(3)資源與過程模塊:向?qū)W生提供完成學習任務所需的信息資源;以任務驅(qū)動的形式規(guī)劃、設計問題的解決過程;向?qū)W生提供相關的探究路徑、支架和各種認知工具;引導學生根據(jù)提供的資料和工具進行多種形式的自主探索。

(4)評價與結(jié)論模塊:學生通過自主探究、網(wǎng)上交流、協(xié)作探討完成對問題的結(jié)論;并利用多媒體手段或互聯(lián)網(wǎng)等各種創(chuàng)作工具和信息發(fā)布方式,展示學習成果;對整個探究過程進行評估和反思,以建構(gòu)新知識和新觀點[3]。

1.3 W ebQuest網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

W ebQuest網(wǎng)絡教學模式是一種基于網(wǎng)絡的、全新的學習模式,與傳統(tǒng)課堂教學模式相比,在許多方面發(fā)生了深刻的變化,表 1簡要描述了二者的主要區(qū)別。

表 1 W ebQuest網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別[4]

不言而喻,與傳統(tǒng)的課堂教學相比,W ebQuest網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢極其明顯:首先,它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛,為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。其次,在整個教學過程中,W ebQuest為學生提供一些有趣的、可行的任務,促進學生高級思維能力的發(fā)展。第三,在W ebQuest模式下,教師與學生所扮演的角色也不同于傳統(tǒng)教學,W ebQuest中學生是教學活動的主體,教師是組織者、引導者,這樣的角色分配始終貫穿于W ebQuest的六個部分,在此基礎上,教師與學生達到較好的互動效果。第四,傳統(tǒng)的教學往往是任務驅(qū)動式教學,主要基于行為主義學習理論,強調(diào)在教學過后,完成練習任務,從而鞏固教學效果。其教學過程中首先強調(diào)的是教師的主導地位,學生的主要任務是聽和接受,因此,學生的思維往往受到一定程度的禁錮,形成習慣性接受的思維定勢,缺乏創(chuàng)造性,自主性。而W ebQuest網(wǎng)絡教學是以建構(gòu)主義和認知學習理論為基礎,更加強調(diào)學生作為學習主體的自主學習、協(xié)作學習,在自主學習與協(xié)作學習中學會方法、得到知識,教師只是從中加以組織、指導。

2 教學目標:創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的先決條件

正如當代美國人本主義心理學家羅杰斯所言:“在這個不斷變化的世界上,傳遞知識已不是主要的教學目的,教學所追求的目標是‘適應變化和學習’,即培養(yǎng)能夠適應社會變化并知道如何進行學習,能充分發(fā)揮作用的人——既具有洞察力、創(chuàng)造性、建設性和選擇性四個顯著特征?！盬 ebQuest教學正是以此為目標,在教學過程中,學生們不僅是在得到知識,更重要的是學會了學習與研究的方法、過程與手段,形成了自己的成果,在成果的展示中獲得了成就感、自豪感。在W ebQuest教學過程中可以通過培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新想象、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新實踐能力來培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維。

2.1 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新想象

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的W ebQuest教學環(huán)境以其無限豐富的網(wǎng)絡資源、多種媒體的強大表現(xiàn)力、虛擬現(xiàn)實和超媒體的技術(shù)手段極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新想象。在W ebQuest教學中,信息的呈現(xiàn)形式是多媒體化的,圖、文、聲、像等多種媒體的各種教學信息有機地組合在一起,新穎、直觀、形象、生動。多種媒體的組合,其強烈的表現(xiàn)力,使得人們從科學與藝術(shù)的相融中感知抽象,理解復雜;其豐富的表現(xiàn)手段,以多種媒體綜合的形式給予視聽的全新感受,全面刺激各個感官,造成了震驚、新奇的效果,從而打破了思維的樊籠,引發(fā)了無限的遐想,促使人們的思維高度活躍,極大地激發(fā)了人們的想象力,從而引發(fā)創(chuàng)新的火花。信息的超文本、網(wǎng)狀組織形式,可以方便學習者根據(jù)自己的興趣,依據(jù)不同的節(jié)點任意跳轉(zhuǎn),發(fā)揮想象,形成思接千里的發(fā)散思維,這就是創(chuàng)新思維的雛形。而這些節(jié)點就是一些重要的綱要信號,它們就是學生思維的啟動脈沖,學生思維不斷地依靠這些信號進行發(fā)展,不斷地喚起以往的經(jīng)驗和儲存的信息,形成再造想象,并不斷地激勵其對未知問題的探尋,引導其產(chǎn)生新的思路和結(jié)構(gòu),激發(fā)其創(chuàng)造想象的產(chǎn)生。

2.2 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新個性

思維的獨特性、個性化是創(chuàng)造性思維的突出特點。在傳統(tǒng)的教學模式下,由于教學觀念、教學條件等一系列主客觀原因的束縛,學習者的主體差異在很大程度上被忽視了,這樣就束縛了受教育者的個性,無法產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。而在新型的網(wǎng)絡教學條件下,系統(tǒng)提供了因人而異的個別化教學的條件,使培養(yǎng)學生的個性成為可能。學習者完全根據(jù)自己的需要主動地去獲取知識,有著更大的學習自由、思維自由、創(chuàng)造自由。這樣才能培養(yǎng)出學生獨特的個性,挖掘出其創(chuàng)造的潛能。學習過程的自主控制也有利于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,形成自己獨特的思維方式,沖破傳統(tǒng)思維方式的束縛,點亮創(chuàng)造性思維的火花。

2.3 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新情感

創(chuàng)造性思維中包括智力性因素和非智力性因素,而屬于非智力性因素的創(chuàng)新情感在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起了舉足輕重的作用。它包括濃厚的興趣、飽滿的激情、獨立的人格等方面[5]。在W ebQuest教學環(huán)境下,新穎的、圖文并茂的、豐富多彩的人機交互環(huán)境都能有效地引發(fā)學生學習的興趣。教學可以提供一種生動、活潑、平等、自由、民主的氛圍。學生可以自由地通過網(wǎng)絡媒體與其它在線學生或老師平等、輕松地探討各種問題,觀點和疑問都可以及時得到反饋和響應,可以自覺地、主動地按照自己的興趣去探索和尋求知識。在興趣的驅(qū)動下,他們的思維變得非?；钴S、積極、主動,而這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要前提。

2.4 讓學習者進行同步的創(chuàng)新實踐

思維的正確性需要實踐的檢驗,思維的發(fā)展需要在實踐中得到促進,只有在實踐中才能對問題進行深入、具體地思考,從而產(chǎn)生新的觀點、看法和思路。因此,創(chuàng)新實踐在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。在W ebQuest教學環(huán)境下,教學過程具有實時性,這樣就為學生的同步實踐創(chuàng)造了無比優(yōu)越的條件。學生的學習過程不再只是單純的學習過程,同時也是進行創(chuàng)新實踐的過程。學生們根據(jù)問題和任務去學習,自主地對信息進行分析、綜合、評價、篩選、加工,然后付諸實踐,并在實踐中檢驗上述各環(huán)節(jié)的正確性,這樣他們的思維過程就由點擴展到面,由抽象變?yōu)榫唧w,逐漸形成完整的知識體系。

3 實現(xiàn)對策:創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的必然路徑

在信息時代,要在教學活動中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性思維,需要改變原有的教學觀念、教學方法和教學措施等。具體可以通過以下幾個方面的方法來進行。

3.1 創(chuàng)設學習情境與問題,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的主動性

主動性是創(chuàng)造性思維的一個首要特征,是創(chuàng)造性思維的基礎和前提。人們在思維的時候,首先要有一種強烈的內(nèi)部動力,正是這種內(nèi)部的推動力,才會有刻苦的學習、思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮,進而才會有創(chuàng)造性思維的萌芽與培育。W ebQuest給學生創(chuàng)設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境,并提出可探究的實際問題。這一強烈的外部刺激,使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性,使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望,轉(zhuǎn)化成一種進入創(chuàng)造學習的主動性。

另外,W ebQuest的主題是來源于現(xiàn)實生活真實的任務,使學生能在一個真實事件中運用所學知識解決問題或做出決策,從而更好地感悟智慧。并且W ebQuest所探究的問題是那些沒有既定答案、有多種可能解決途徑的問題。這樣更能夠引起學生的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。教師也不再只是關注教材和知識點,還要關注真實生活中的問題。在傳統(tǒng)教學中,檢驗教學效果的標準是學生會不會用所學的知識去解答問題。學生所要解答的問題都是經(jīng)過加工的、很純粹的學科問題,因此學生和教師都不必過分關注這些問題的生活意義,只需關心所謂純粹的學科問題。久而久之,使得學生養(yǎng)成了在理想的條件下思考問題的習慣,脫離真實生活,這非常不利于學生的發(fā)展。高中化學課案例《三鹿奶粉事件的啟示》[6]的選題和學生的實際生活密切相關,要求高中生知道常見的食物添加劑的組成、性質(zhì)和作用。這種選題容易引起學生的興趣和積極性,激發(fā)學生關注這個問題的生活意義。此外,該案例給學生留出了創(chuàng)造的空間,充分發(fā)揮學生對所學知識的運用能力和創(chuàng)新能力。在該案例的教學過程中,學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,分析了食品添加劑的組成,他們有哪些方面的用途?哪些屬于違規(guī)的添加劑,以及如何利用化學知識為人類做一些有利的事情等等。

3.2 確立目標與任務,建構(gòu)學生的知識結(jié)構(gòu)

W ebQuest提出的問題都是學生在原有知識和經(jīng)驗基礎上無法全部解決的,也不是簡單地通過收集、整理信息能夠回答的,而是需要進一步探索和研究,對信息進行一定程度的加工,概括出主要問題,并進行比較、判斷和綜合。這體現(xiàn)了認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的思想和策略。

為了讓學生能夠更好地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),W ebQuest將目標任務分成一個個有意義的子任務,讓學生經(jīng)歷一些更為專業(yè)的學習者經(jīng)歷的思維過程。建構(gòu)主義認為,當學生要理解一個復雜的問題時,將事實簡化,提供很多的例子或詳細解決步驟并不是最好的方法。學生需要的是這樣一些例子:這些例子有很多與主題相關的信息和觀點,學生對這些信息和觀點進行篩選,直到他們形成不但與自己原有知識相聯(lián)系的理解,并且建立了一個新的計劃,當以后再遇到這一問題,這一計劃將更變得更加精煉。例如,在《密歇根州的蝴蝶花園》案例中,設計者把“設計一個蝴蝶園”這個大任務分成了 8個子任務,即什么是蝴蝶園?能吸引蝴蝶的植物是什么?要建一個蝴蝶園需要哪些工具和材料?要建一個蝴蝶園至少需要多少錢?你想要研究哪種類型的蝴蝶?在密歇根州的東南部,數(shù)量最多的是哪種蝴蝶?供養(yǎng)一個蝴蝶園需要多大面積的空地?蝴蝶完成一個生命周期所需要的條件是什么?學生在完成任務時,首先從 8個子任務開始探索,儲備一些設計蝴蝶園方面的知識,使用提供的鏈接,在記錄表上回答問題。完成 8個子任務后,大任務就迎刃而解了。該案例的設計就是把復雜的問題簡單化,學生在探索的過程中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu),從而最終解決問題。

3.3 提供資源與過程,培養(yǎng)學生思維的擴散性和獨創(chuàng)性

擴散性是創(chuàng)造性思維的一個最重要的特征。最早提出擴散思維的是美國心理學家吉爾福特。1967年他在《人類智力的本質(zhì)》一書中,首次提出擴散思維的概念,他認為擴散思維是“從給予的信息中產(chǎn)生信息,其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出?！彼季S的擴散性在于對問題提出多方面的設想或各種解決的辦法,而后經(jīng)過篩選,從中找出比較妥善的解法,因此擴散思維具有求異性、探索性和多發(fā)性,培養(yǎng)學生擴散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵,也是創(chuàng)造性思維的核心[7]。W ebQuest給學生提供的資源是極其豐富真實的,而不是陳舊的教科書、經(jīng)過篩選的百科全書或一些中庸的雜志。通過互聯(lián)網(wǎng),學生可以接觸到各式各樣、方方面面的信息,可以直接與專家、數(shù)據(jù)庫、最新報道發(fā)生聯(lián)系,這樣為我們提供了培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的廣闊空間。另外,為了讓學生進行高水平的思維和認知,W ebQuest還為學生提供了建構(gòu)知識的“腳手架”,也就是將任務分成一個個有意義的子任務,讓學生經(jīng)歷一些更為有經(jīng)驗的學習者所經(jīng)歷的思維過程。教師引導學生自己去分析、質(zhì)疑,利用所學的知識去尋找問題的答案。

獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點?！痘A教育課程改革綱要》中指出:教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨特性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。W ebQuest在探究過程中,采用自主學習、協(xié)作學習、角色扮演等方式,這大大發(fā)展了學生思維的獨創(chuàng)性。通過組織協(xié)作學習,一方面培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習主動性;另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內(nèi)容和進度,鍛煉學生的自學能力,培養(yǎng)良好的學習習慣和團結(jié)協(xié)作精神。

在《黃河的變遷》案例中,教師把學生分成 4個小組 (如下表 2):學生在 4個小組中分別擔任不同的角色,每一個專家組都將探究有關黃河變遷的相關信息,以及從其他來源獲得補充信息。小組每個成員都必須在他們特定的任務中,認真負責地收集數(shù)據(jù)和資料,以簡報或列表方式寫出自己研究的摘要。每一專家小組都必須完成有關專題的簡要的研究報告。匯報可以采取多種形式:例如演講、powerpoint演示、圖片展示等等。最后各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來,每個人寫一篇關于黃河變遷的 500字小論文。

表 2 案例《黃河的變遷》中的分組

3.4 科學評價與結(jié)論,培養(yǎng)學生的收斂思維

收斂思維又稱集中思維或輻合思維,是指為了解決某一問題而調(diào)動已有知識、經(jīng)驗和條件去尋找唯一答案的思維方式。為了獲得正確答案,要求每一思考步驟都指向這一答案,從不同的方面集中指向同一個目標去思考,其著眼點是由現(xiàn)有信息產(chǎn)生直接的、獨有的、為已有信息和習俗所接受的最好結(jié)果[8]。收斂思維是在評價中盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。傳統(tǒng)的教學評價通常是在教學活動的最后環(huán)節(jié)作總結(jié)性的評價,是一種輕過程、重結(jié)論的評價方式。W ebQuest打破了傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價方式,建立了完善的、適合于網(wǎng)絡學習的科學評價體系。該評價體系包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。W ebQuest的評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學等。其中,最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價 (如下表 3),只有學習者的自我評價才最能引發(fā)學生的思考,引起自我的改進。探究性學習過程自我評價表:

表 3 研究性學習過程自我評價表

學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。每位同學在自我評價中都會盡可能地列舉自己在學習活動中做了什么,有哪些收獲,哪怕是一次失敗,如果從中得到了某種啟示,也是收獲。在W ebQuest中,通過科學評價,學生可從不同方面利用其所學的知識、豐富的網(wǎng)絡資源,開闊思路,找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法,在眾多的解法中,經(jīng)過歸納、判斷、比較,最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論。

4 結(jié)語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心,也是時代發(fā)展的需要。W ebQuest的核心思想就是促進學生高級思維能力的發(fā)展,W ebQuest的探究和實踐也為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的外在和內(nèi)在的條件。俗話說的好,授之以魚,不如授之以漁?；?W ebQuest的建構(gòu)——探究學習模式通過現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)平等、民主的學習環(huán)境,注重培養(yǎng)學習者的發(fā)現(xiàn)、溝通、表達、協(xié)作的意識以及創(chuàng)新精神和實踐能力,真正做到既授之以魚,更授之以漁。W ebQuest作為一種全新的教育形式,它的優(yōu)勢越來越被人們所重視,將成為 21世紀教育體系中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要手段,也將成為教育適應未來信息社會、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。我們相信,在不久的將來,W ebQuest會有一個新的飛躍。

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[責任編輯:孫義清 ]

G431

A

1671-6876(2010)06-0540-05

2010-11-20

汪念念(1986-),女,湖北隨州人,西藏大學課程與教學論研究生,主要從事民族教育與心理研究。