初中新課程教學(xué)中師生互動(dòng)的思考

王金玉

(淮安市楚州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇淮安 223200)

初中新課程教學(xué)中師生互動(dòng)的思考

王金玉

(淮安市楚州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇淮安 223200)

從數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的幾個(gè)互動(dòng)過程看,新課程改革,要求廣大教育工作者切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,了解、認(rèn)同并逐步確立新課程的基本理念,明確自己在課堂教學(xué)改革中的角色,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,真正確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使教學(xué)過程成為使學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論、總結(jié)與形成的過程,使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展,真正體現(xiàn)出師生互動(dòng)、共同提高。

自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究活動(dòng)

1 自主學(xué)習(xí)的過程

自主學(xué)習(xí),就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中,充分利用教材上的公式、定理和例題、習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。這一過程的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生利用自己已有的知識(shí),積極地去學(xué)習(xí)新知識(shí),自主地分析問題和解決問題。正如美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出的:“我堅(jiān)信問題是數(shù)學(xué)的心臟。我希望作為教師,無論在講臺(tái)上,還是在書或文章里,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問題的提出者和問題的解決者?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的過程有三個(gè)要求:1)教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)課本新內(nèi)容,掌握新知識(shí)。2)創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn),提高他們自主學(xué)習(xí)的欲望。3)創(chuàng)設(shè)的問題既具有一定的障礙性,又能讓他們跳一跳就能夠得著。“障礙”是導(dǎo)致問題有價(jià)值的根本原因,當(dāng)學(xué)生在越過障礙遇到困難時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生越過障礙。

自主學(xué)習(xí)的過程包括兩個(gè)方面:一方面,教師創(chuàng)設(shè)問題,學(xué)生接受問題挑戰(zhàn)。如在講韋達(dá)定理的應(yīng)用時(shí),教師提出這樣的問題:驗(yàn)證 4+5與4-5是否是方程 x2-8x+11=0的兩個(gè)根?教師讓學(xué)生討論方法,然后總結(jié)出學(xué)生所用的方法:①代入法,②解方程,對(duì)照。教師提出問題:可否用韋達(dá)定理來驗(yàn)根?學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)課本,掌握課本知識(shí)的情況下,才能猜想、討論,這就激起了學(xué)生已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突,在解決問題后,學(xué)生的認(rèn)知程度才有提高。另一方面,教師只有創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生自主地觀察、分析進(jìn)而提出問題,教師引導(dǎo)學(xué)生自主地歸納有價(jià)值的東西。如講圓周角的概念時(shí),教材是根據(jù)圓周角的圖形,得出圓周角定義,再認(rèn)識(shí)怎樣的角是圓周角,根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:首先要求學(xué)生畫出圓形紙片,其次在圓形紙片上任意畫角,然后要求學(xué)生把自認(rèn)為與他人不同的圖形貼在黑板上,學(xué)生從大家所展示的不同圖形中概括出圓形角的定義。自主學(xué)習(xí)的過程,其實(shí)就是教師創(chuàng)設(shè)問題,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題從而提高知識(shí)的過程,它可讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,也可讓學(xué)生合作進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)過程,就是以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)過程。

2 合作的過程

2.1 初次合作的主體活動(dòng)

“合作”的主體是教師和全體學(xué)生,合作過程是指在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師和學(xué)生人人平等地參與探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維過程,使學(xué)生自主發(fā)展,這一過程的實(shí)質(zhì)就是要處理好“教為主導(dǎo)”和“學(xué)要主動(dòng)”的關(guān)系。

蘇霍姆休斯基說:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感,是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。教為主導(dǎo),學(xué)要主動(dòng),反映了教學(xué)互動(dòng)過程中的基本規(guī)律,因此,全體合作的過程有下列要求:(1)教師要樹立正確的學(xué)生觀,只有真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體,才能讓學(xué)生自主發(fā)展,才具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。(2)教師應(yīng)該以學(xué)生的身份參與學(xué)生的多向性合作探究交流活動(dòng)。(3)教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,辨析疑難問題。(4)教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ),把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,盡可能地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中互相設(shè)疑,互相釋疑,在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中獲取知識(shí),不斷創(chuàng)新。(5)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生合作進(jìn)行。如討論活動(dòng)就是合作的最好的手段,教師也可把問題分設(shè)成多個(gè)臺(tái)階,讓學(xué)生逐個(gè)解決,清除思維的障礙,最終完成問題。

如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”部分時(shí),學(xué)生常常不能選用恰當(dāng)?shù)娜呛瘮?shù)關(guān)系式解題,這就需要學(xué)生全面合作,充分展示各自的思維過程,然后教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,進(jìn)行點(diǎn)撥,促使他們?cè)竭^障礙,獲得正確的結(jié)果。這樣,群體合作的力量得到了充分展示。

2.2 合作過程是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的過程

所謂發(fā)展個(gè)性,是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流的過程中,以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),探索解決問題的不同的思維方法、技能和技巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)。要想發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,教師必須做到:

1)留給學(xué)生足夠的合作活動(dòng)時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓他們手、口、腦并動(dòng),各種器官協(xié)調(diào),促使其自主探索,合作討論,展示個(gè)性。

2)教師設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的測(cè)試題,活躍學(xué)生思維,拓寬學(xué)生思路。

3)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題,教師不要輕易表態(tài)或下結(jié)論,即使學(xué)生中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤也不壓制,而是鼓動(dòng)他自我辨析或經(jīng)過合作討論,形成正確的觀念。

4)幫助學(xué)生在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中獲得的數(shù)學(xué)概念,總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的力量,體味自身的價(jià)值,促使學(xué)生形成良好的個(gè)性思維品質(zhì),為學(xué)習(xí)后繼的新知識(shí)增強(qiáng)自信心和責(zé)任感,為其今后的學(xué)習(xí)與生活中的創(chuàng)造力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然,以上幾點(diǎn)并不是孤立的,需要老師不失時(shí)機(jī)地綜合運(yùn)用。

3 探究活動(dòng)的過程

探究活動(dòng)的過程,是指教師在教學(xué)中提出問題后,學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)最大限度地去尋找解決問題的方法,以獲取新知識(shí)的過程。在探究活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)或群體互動(dòng),及時(shí)地了解學(xué)生的困難或錯(cuò)誤,并適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自己完成消化過程,把數(shù)學(xué)知識(shí)納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

重視探究活動(dòng)過程,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)遷移能力和自主探索的良好習(xí)慣,培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)意志與品德。在探究活動(dòng)過程中,應(yīng)有以下幾點(diǎn)要求:1)提出的問題不能有明顯的暗示性,否則缺乏探究性。2)學(xué)生在探究過程中有了困難或錯(cuò)誤,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法解決困難或找出自己的錯(cuò)誤,并酌情適度地加以指導(dǎo),使學(xué)生從被動(dòng)探究性轉(zhuǎn)為主動(dòng)性探究,讓探究活動(dòng)的過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。3)要激發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī),教師可在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行“拋磚引玉”。如《代數(shù)》第二冊(cè) 184頁“想一想”:判斷下列各式是否成立?

學(xué)生通過左右兩邊化簡(jiǎn),得出結(jié)論:①、②、③正確,④不成立。

教師點(diǎn)撥:以上四題形式類同,為何①、②、③題根號(hào)外的數(shù)可以“穿墻”而過,鉆到根號(hào)里,而④卻不能呢?學(xué)生感到驚奇,于是生出強(qiáng)烈地探索動(dòng)機(jī)和探索欲望。

教學(xué)中師生互動(dòng)過程是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分,自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提,探究學(xué)習(xí)又是寓于自主與合作之中,但它們又具有相對(duì)的獨(dú)立性,因?yàn)樗鼈兏髯运从澈鸵鉀Q的矛盾不盡相同。

現(xiàn)在,新課程改革在全國(guó)各地正如火如荼地進(jìn)行著,這也是新中國(guó)建立以來最為深刻的一次課程改革。作為教師,要與時(shí)俱進(jìn),不能停留在舊體系、舊觀念、舊方法、舊角色中,要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo),重新找準(zhǔn)自己的位置,結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平,培育出富有自主性、開拓性、創(chuàng)造性的人才。

Abstract:In the view of interactions in teaching new m athem atics curriculum,the new curriculum reform requires the teacher to change the educational concep t,trying to know,identify and recognize the basic idea of the new curriculum,defining the ro le they need to p lay in the reform of new curricu lum,op tim izing the teaching p rocess,changing the teachingm ethods.In addition,ensure the dom inantposition of studen ts,asw ellas guiding students to change their learningm ethods,advocating independent study,cooperative study and exp loration study.So as tom ak ing the teaching p rocess becom ing am ethod of letting the students to free exp ression,questioning,inquiry,discussion,summ ary,in the sam e tim e,letting the students to fully develop in innovation,emotionalattitudesand values.This truly reflects the interaction and imp rovem entsbetween teachers and students.

Key words:independent study,cooperative study,exp loration activities

[責(zé)任編輯:張 超 ]

The Study abou t Teacher-studen t In teraction in New Curr icu lum s ofM idd le School

W ang Jin-yu

(Experim entalM idd le Schoo lof Chuzhou D istrict,Huaian Jiangsu 223200,China)

G622

A

1671-6876(2010)06-0557-03

2010-10-12

王金玉 (1954-),男,江蘇楚州人,主要從事教學(xué)理論研究。