背誦策略在高中英語教學(xué)中的價值反思

張英俊,徐 鵬

(1.浙江臺州中學(xué),浙江臺州 317000;2.浙江臺州學(xué)院外國語學(xué)院,浙江臺州 317000)

背誦策略在高中英語教學(xué)中的價值反思

張英俊1,徐 鵬2

(1.浙江臺州中學(xué),浙江臺州 317000;2.浙江臺州學(xué)院外國語學(xué)院,浙江臺州 317000)

作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)手段,背誦策略在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中面臨著新課程改革和教育技術(shù)現(xiàn)代化所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過理論回顧和實證研究,重新審視了其在高中英語學(xué)習(xí)中的作用,并對研究結(jié)果進(jìn)行了反思,最后,提出了本研究對今后的英語教學(xué)帶來的啟示。

背誦策略;作用;反思;啟示

0 引言

作為一名年青的高中英語教師,從教的前三年來,我一直被一個問題所困擾。在教學(xué)中,我投入了百倍的熱情,不僅認(rèn)真、嚴(yán)格地實踐著每一個教學(xué)環(huán)節(jié),而且努力將學(xué)校里學(xué)到的教育教學(xué)理論與新課程改革的實踐結(jié)合起來,不斷嘗試著用新的教育技術(shù)手段來豐富自己的教學(xué)過程,提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。但是,每次學(xué)生期中、期末考試的英語成績卻與我的期望相距甚遠(yuǎn)。相反,一些不太懂甚至根本不用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的老教師們班上學(xué)生的成績卻遙遙領(lǐng)先。百思不解之余,我虛心向老教師們請教。他們不約而同地告訴我兩個字——“背誦”。

通過對背誦策略的理論反思,在吸收前人的相關(guān)理論和實踐研究成果后,我進(jìn)行了將背誦策略應(yīng)用于具體的英語教學(xué)實踐的實證研究,重新審視了其在高中英語學(xué)習(xí)中的作用和影響,并對今后的英語教學(xué)實踐提出了自己的意見和建議。

1 與背誦法相關(guān)的理論綜述

從語言習(xí)得理論看,背誦輸入主要是以美國語言學(xué)家 S.D.K rashen提出的輸入理論為基礎(chǔ)。它包括了五大假說,即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中輸入假說是第二語言習(xí)得理論的核心。Krashen認(rèn)為語言習(xí)得必須通過語言輸入來完成,因此教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上,以促進(jìn)語言習(xí)得。其中可理解性輸入是語言習(xí)得不可缺少的因素,是語言習(xí)得的至關(guān)重要的條件。因此,只有通過大量“可理解性材料”的背誦輸入,才能有效地提高學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得水平[1]。

加拿大語言學(xué)家 B ialystock的第二語言學(xué)習(xí)理論模式將外語學(xué)習(xí)者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識兩種。顯性語言知識包括語音、詞匯、語法知識等。它們存在于學(xué)習(xí)者的意識層中,學(xué)習(xí)者可將這些知識清晰地表達(dá)出來。隱性知識指那些內(nèi)化了的語言知識。它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層中,學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來,但能夠不加思索地流利地使用語言,這就是我們常說的語感[2]。隨著背誦輸入的不斷增加,學(xué)生的隱性語言知識不斷得到擴(kuò)展,語感不斷增強,勢必能促進(jìn)其語言習(xí)得[3]。

其次,從信息加工理論看,二語習(xí)得研究者發(fā)現(xiàn),是注意在影響著語言的習(xí)得,而它的底層就是記憶。在學(xué)習(xí)者對輸入的語言進(jìn)行加工處理時,只有被注意到的語言輸入才有可能被吸收并得以有效地加工處理。語言被注意到是語言習(xí)得的第一步。心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),人腦對輸入語言的加工處理主要是短時記憶或工作記憶中進(jìn)行。它的特點是容量小,信息停留時間短。德州高中語言學(xué)博士Vanpatten(1996)通過實證研究發(fā)現(xiàn),在第二語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者把注意力幾乎都放在對輸入語言的意義處理上,沒有多少用于對語言形式的注意[4]。也就是說,語言學(xué)習(xí)者首先加工處理的是對意義影響大的詞或表達(dá),如實義詞,至于功能詞和語法詞素,只有在他們注意力資源有剩余的情況下才會被注意到。這也說明了為什么學(xué)習(xí)功能詞和語法詞素一直是第二語言習(xí)得領(lǐng)域中難點之一[5]。

2 背誦策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)的實證研究

2.1 研究對象

在自己任教的高一 (8)班和 (9)班中,按自然班建制分成實驗班和對照班。兩班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相當(dāng),教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容完全一致。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時,從兩個班隨機(jī)各抽取名 20同學(xué),將其相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤收集,導(dǎo)入實驗研究。

2.2 背誦材料的選擇

根據(jù) Krashen教授提出的輸入理論,輸入材料應(yīng)該具備“可理解性”和“層次遞進(jìn)性”原則。考慮到高中生的心理特點,背誦材料還應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實性和實用性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的七級詞匯要求為:“學(xué)會使用約2 200個左右的單詞和 300—400個習(xí)慣用語或固定搭配?！盵6]綜合以上因素考慮,我選擇了在中國有 40多年的歷史,深受英語愛好者好評的《新概念英語》(第二冊)的作為本次研究的背誦材料。該冊包括詞匯量4 000,短語 365個,短文 96篇。

2.3 實驗方法和步驟

實驗時間為一學(xué)期。實驗期間實驗班學(xué)生每周要求背誦課文 5篇。背誦時間由學(xué)生自己自由安排。我建議他們采取分時段記憶,每天早、中、晚各抽出 10分鐘來進(jìn)行。每天完成 1篇課文的背誦。周六、周日進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。背誦的內(nèi)容采取隔日檢查。每次檢查完后,我都進(jìn)行登記。檢查的方法多樣,包括 (1)利用早讀抽查;(2)課前抽 5分鐘默寫,隨后收上來批改;(3)課前抽 5分鐘,教師提供背誦材料的中文譯文,讓學(xué)生寫出英文,然后教師收上來批改。(4)課中講到與背誦材料相關(guān)的單詞或短語時,讓部分學(xué)生背誦該部分的上下文句子,教師記錄學(xué)生背誦情況。

實驗前要求實驗班和對照班人手一冊背誦材料,并配有錄音磁帶。唯一的區(qū)別在于對對照班不提出背誦的特別要求,也不進(jìn)行任何與背誦有關(guān)的督促和檢查。實驗前、中、后分三次兩個班同時進(jìn)行測驗。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時,以兩個班隨機(jī)抽取的 20名同學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)檢驗背誦策略在高中生英語學(xué)習(xí)中的有效性。

2.4 實驗結(jié)果

2.4.1實驗前英語水平比較

為了使樣本具有可比性,從兩個班中隨機(jī)抽取了 20同學(xué)的入學(xué)摸底成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗顯示,兩組學(xué)生的英語成績無顯著性差異 (實驗組:平均分 =82.03,標(biāo)準(zhǔn)差 =6.59;對照組:平均分 =82.20,標(biāo)準(zhǔn)差 =6.32)。因此,兩組學(xué)生英語水平基本持平。

2.4.2實驗中英語水平比較

以下是上述兩組學(xué)生在 2009年學(xué)年期中考試中的平均成績,以此作為實驗中期的測試成績:

表 1 中測平均成績統(tǒng)計

將這一成績進(jìn)行獨立樣本 t檢驗,得到以下數(shù)據(jù):t=40,d.f.=1.723。據(jù)統(tǒng)計,在 d.f.為 40的情況下,需要 t值達(dá)到 2.021,樣本才有顯著性差異?，F(xiàn)值非常接近這一數(shù)字,可見兩組的樣本數(shù)據(jù)有了較大的變化,但是還不但顯著。

2.4.3實驗后英語水平比較

以下是兩組學(xué)生在 2009年學(xué)年期末考試中的平均成績,我以此作為實驗后期的測試成績:

表 2 后測平均成績統(tǒng)計

將后測成績進(jìn)行獨立樣本檢驗,得到以下數(shù)據(jù)

表 3 后測成績獨立樣本檢驗

現(xiàn)值為 2.420,已超過臨界值,說明實驗組與對照組的成績具有顯著性差異,背誦對學(xué)生的英語成績有明顯的促進(jìn)作用。

3 背誦策略輸入結(jié)果的反思及其對教學(xué)的啟示

3.1 背誦策略輸入結(jié)果的反思

從研究結(jié)果看,前測結(jié)果顯示本研究中的兩個樣本具有可靠的可比性,實驗研究具有合理基礎(chǔ)。中測結(jié)果顯示,通過背誦策略的應(yīng)用,兩組的學(xué)習(xí)成績發(fā)生了一定的變化。后測結(jié)果顯示,實驗班與對照班的學(xué)生在英語考試成績上產(chǎn)生了顯著性差異。實驗結(jié)果表明,隨著背誦時間的增加和背誦內(nèi)容的擴(kuò)展,背誦對學(xué)生的英語成績有遞增的促進(jìn)作用。從教學(xué)實踐過程上看,背誦策略的輸入對兩個班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也是十分明顯的。

首先,它可降低學(xué)生的情感焦慮,增強其學(xué)習(xí)的興趣和自信心。這一點對于學(xué)習(xí)成績處于中下游的學(xué)生非常明顯。后進(jìn)生英語基礎(chǔ)較薄弱,英語知識接收能力較差,課上大多不能完全理解和領(lǐng)會教師上課的知識點。課后,出于自尊心等主客觀原因無法進(jìn)行補償性學(xué)習(xí)。久而久之,就會感到挫折,失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而背誦是我國學(xué)生十分熟悉的方法,他們從小就有背誦的經(jīng)歷,加之所背內(nèi)容也是他們所熟悉的,又具有一定的趣味性和實用性,因而樂于接受這一輸入方法,并會表現(xiàn)出一定的興趣和積極性。通過自身不斷的努力,終于可以把短文流利地背誦出來,這使學(xué)生具有某種成就感,焦慮程度自然也就降低了,會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣和強烈的自信心。

其次,學(xué)生的聽說讀寫基本能力有了明顯提高。在背誦過程中,學(xué)生借助課文錄音磁帶的幫助,潛移默化地提高自己對語音、語調(diào)、節(jié)奏的領(lǐng)悟力和吸收力。背誦練習(xí)也是語言不斷輸入和輸出的過程,能在學(xué)生的腦海里積累起眾多的詞匯、句型及固定表達(dá)形式,并在口語中能夠自由地表達(dá)出來。同時,大量反復(fù)的背誦也讓學(xué)生較容易地把單詞和短語的音、形、義結(jié)合起來,從而提高自己的對英語詞匯、句型及固定表達(dá)形式的反應(yīng)速度,一旦聽力材料中出現(xiàn)了學(xué)生頭腦中熟記的東西,學(xué)生就能很容易地理解材料,這對聽力能力的提高是至關(guān)重要的。依此類推,學(xué)生的閱讀速度和接受信息的能力也會得到加強。在作文中,這一進(jìn)步是最明顯的。實驗班的學(xué)生在作文中能比較靈活地運用背誦材料中的短語,會用英語思維方式寫出較地道的英式作文。相比,對照班的學(xué)生比較容易出現(xiàn)功能詞和語法詞素方面的錯誤,受到母語的干擾較大,寫出中文式的英語。

最后,背誦輸入有利于語感的培養(yǎng)。高中生在口語和寫作中常常會犯許多低級的詞匯語法錯誤,而他們自己對這些錯誤也感到不可思議,是在潛意識之下發(fā)生的。這反映出學(xué)生的英語語感的薄弱。背誦策略的輸入可以讓學(xué)生迅速地適應(yīng)語言的語法、句式、語言內(nèi)在的邏輯習(xí)慣,能大大提高他們的斷句能力和理解能力,培養(yǎng)他們的語感。這也難怪古人云:“書讀百遍,其義自見”、“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。

3.2 啟示

綜上所述,傳統(tǒng)的背誦策略對高中英語教學(xué)具有重大價值和影響。但是,我們也應(yīng)該用客觀、辯證的觀點來看待它。既要看到它的優(yōu)點和好處,也要看到它的不足。對背誦策略的操作者們——英語教師也提出了較高的要求。只有操作得當(dāng),才能充分發(fā)揮它的特長,起到事半功倍的效果。

3.2.1幫助學(xué)生積極做好背誦前的心理準(zhǔn)備

將背誦策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,首先需要解決的問題是怎么樣讓學(xué)生從心理上認(rèn)可和接收這個課外任務(wù)。千萬不要蠻干,一開始強迫學(xué)生背誦,往往會適得其反,要考慮到高中生叛逆心理較重再加上升學(xué)壓力大,學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重等因素。如果得不到學(xué)生們的認(rèn)可和配合,再好的策略也無法發(fā)揮它應(yīng)有的功能。所以,首先,要從理論和實踐上向?qū)W生講明背誦對英語教學(xué)中的巨大作用。教師可以通過旁征博引,舉事實、列數(shù)字的方法,以理服人,用事實說話。同樣,榜樣的作用是無窮的,教師可以身先士卒,和學(xué)生一起背。要求學(xué)生背的,教師先自己背,而且比學(xué)生背得更好。學(xué)生知道教師不僅要和他們一起背,而且還要幫學(xué)生檢查背誦情況,批改背誦作業(yè),額外地增加自己的工作量時,也會理解教師的良苦用心。通過這樣動之以理、曉之以情的說服教育,幫助學(xué)生作好背誦前的心理準(zhǔn)備工作。

3.2.2揚長避短,因材施教

要充分認(rèn)識到背誦策略的優(yōu)點和長處,不能把它當(dāng)作一把“萬能鑰匙”。英語教學(xué)還是應(yīng)該以課堂教學(xué)為主,教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo),嚴(yán)格按照教學(xué)計劃安排,認(rèn)真完成教學(xué)內(nèi)容。不能以背誦材料取代教學(xué)內(nèi)容。片面地認(rèn)為只要學(xué)生會背,就萬事大吉的想法是不可取的。要結(jié)合高中英語教學(xué)的特點,將課本知識傳授和技能培養(yǎng)結(jié)合起來,將背誦策略融入到課堂教學(xué)之中,實現(xiàn)背誦策略、現(xiàn)代教育信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合,真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補,相得益彰。另外,教師還要充分認(rèn)識到背誦具有周期性長,見效慢等特點,眼光一定要長遠(yuǎn),要有耐心,不可急功近利,一蹴而就。同時,教師要認(rèn)識到背誦主體的心理特征、學(xué)習(xí)成績的等個體差異,在制定背誦內(nèi)容和背誦計劃時,要因人而異,因材施教。既不能估計過高,也不能妄自菲薄,否則都無法在有效的時間內(nèi)達(dá)到理想的效果。

3.2.3活背活用,適時指導(dǎo)

將背誦策略應(yīng)用于教學(xué)實踐之中,對于學(xué)生來說,不僅是語言輸入過程,更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境。在語言環(huán)境中輸出和運用語言的過程。會“背”不是目的,更重要的是會將背的東西積極、有效地吸引,內(nèi)化為自己的語言知識,在運用過程中培養(yǎng)自己的語言技能。我們的目的不是培養(yǎng)出會“背經(jīng)的和尚”,而是會用“經(jīng)”的能工巧匠。要做到這一點,教師需要在學(xué)生背誦的過程中,適時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。背誦的過程,同時也是語言自我糾正、自我強化和自我調(diào)整的過程。在背誦輸入過程中,教師應(yīng)及時地把握時機(jī),對學(xué)生聽、說等方面給予指導(dǎo),例如,讓學(xué)生多跟磁帶一起大聲讀,模仿磁帶中的語音、語調(diào)和節(jié)奏等等,在學(xué)生進(jìn)行語言輸出時,即教師在進(jìn)行背誦檢查時,要結(jié)合背誦材料和學(xué)生的個性差異靈活運用不同的方式進(jìn)行,如默寫、回譯、配音等等。最后,要時時關(guān)注學(xué)生的心理狀況,出現(xiàn)厭背、自滿等情況時要及時進(jìn)行教育,從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。

總之,在教育改革不斷深入的今天,我們每一個教育工作者,一定要保持清醒、客觀的頭腦,既要發(fā)揚和保持傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的優(yōu)點,又要密切聯(lián)系實際,積極引進(jìn)使用先進(jìn)的教育理念和方法,取長補短。

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[6]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京:人民教育出版社,2003:14-15.

Abstract:A s a traditional language learning strategy,recitation strategy is faced w ith the impac t and challenge broughtby the new curricular reform ation and themodernization of educational techno logy in the p resent high schoo l English teaching.Bym eansof the theoretical review and emp irical research,thisartic le reevaluate its significance in high schoo l English learning and reflect on the research resu lt.A t last,som e insp irations have been put forw ard for the future English teaching.

Key words:recitation strategy;significance;reflection;insp iration

[責(zé)任編輯:孫義清 ]

Reflection on the Va lue of Recitation Strategy in H igh School English Teach ing

ZHANG Ying-jun1,XU Peng2

(1.Taizhou H igh Schoo l,Taizhou Zhejiang 317000,China)
(2.Schoolof Foreign Languages,Taizhou University Taizhou Zhejiang 317000,China)

G632

A

1671-6876(2010)06-0525-04

2010-11-25

張英俊(1981-),女,湖北隨州人,華中師范大學(xué)英語教學(xué)法碩士,浙江臺州中學(xué)英語一級教師,主要從事英語教學(xué)教法研究。