電子產(chǎn)品為載體的《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

蘭 羽 盧慶林

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

電子產(chǎn)品為載體的《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

蘭 羽 盧慶林

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

文章解析了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各崗位所需的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。針對(duì)這些目標(biāo),以音頻放大器為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;并且對(duì)情境構(gòu)建、過程實(shí)施、情境考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì),為《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)提供一種新的教學(xué)模式。

課程目標(biāo);音頻放大器;情境的構(gòu)建;情境實(shí)施

《電子電路安裝與調(diào)試》是電子類專業(yè)群及其他電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是電類學(xué)生掌握電子技能的一個(gè)平臺(tái)。怎么來選擇一個(gè)合適的載體為情境來學(xué)習(xí)《電子電路安裝與調(diào)試》顯得尤為重要。

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)載體,其本身應(yīng)能夠盡可能多地包含課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),再按照電子產(chǎn)品工作流程分解成若干單元學(xué)習(xí)任務(wù),按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合的邏輯關(guān)系排序,學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元就將該單元電路板與前面所學(xué)過的單元電路板拼裝在一起,當(dāng)各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,一個(gè)完整的整機(jī)項(xiàng)目 (即綜合性學(xué)習(xí)任務(wù))也就制作完成,從第一堂課起,學(xué)生自始至終都投入到對(duì)這個(gè)載體 (實(shí)例產(chǎn)品)的學(xué)習(xí)、安裝、調(diào)試和不斷改進(jìn)的實(shí)踐中,學(xué)生的知識(shí)和能力也隨著產(chǎn)品成果的形成而形成。在這里我們選取的載體是典型電子產(chǎn)品音頻放大器。下面我們就課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的確立,學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建,情境教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施,教學(xué)模式的設(shè)計(jì)展開討論。

一、課程知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)

《電子電路安裝與調(diào)試》是針對(duì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中,元件檢測(cè)、插件、焊接、調(diào)試、組裝、檢測(cè)、出廠各崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析后,歸納總結(jié)出其所需的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)要求而設(shè)置的課程。下圖 1為電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程。根據(jù)電子產(chǎn)品在整個(gè)生產(chǎn)過程中,各崗位所需的知識(shí)目標(biāo)有:

圖 1 電子產(chǎn)品流程

(1)常用電子儀器儀表的應(yīng)用

(2)常用電子元器件的識(shí)別與應(yīng)用

(3)能區(qū)別不同放大電路的組成特點(diǎn)、工作原理,熟知元器件作用

(4)會(huì)分析和測(cè)試基本放大電路、運(yùn)算放大電路、功率放大電路、負(fù)反饋放大電路、振蕩電路、電源電路等。

(5)熟知電子電路的常見故障和處理方法

(6)知道電子電路裝配調(diào)試工藝標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范

二、《音頻放大器學(xué)習(xí)情境》學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

1.情境內(nèi)容構(gòu)建

圍繞這些知識(shí)點(diǎn),我們選擇的電子產(chǎn)品是音頻放大器,音頻放大器是一綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目,其又可分為分立前置放大器,集成前置放大器,直流穩(wěn)壓電源,功率放大器四個(gè)模塊,我們分別作為四個(gè)子項(xiàng)目,這些項(xiàng)目剛好含蓋《電子電路安裝與調(diào)試》所包含的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)子項(xiàng)目作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建四個(gè)學(xué)習(xí)情境分別是:

情境 1 分立前置放大器的設(shè)計(jì)與制作;

情境 2 集成前置放大器的設(shè)計(jì)與制作;

情境 3 直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作;

情境 4 音頻放大器的設(shè)計(jì)與制作;

每一個(gè)學(xué)習(xí)單元(設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境)都是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù),也是一個(gè)完整的工作過程,既包含完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)需要的知識(shí),又要通過實(shí)施多樣化的行動(dòng)過程教學(xué)方法,使學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí),獲得社會(huì)能力和方法能力。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)情境,涵蓋電子產(chǎn)品生產(chǎn)典型任務(wù)作業(yè)項(xiàng)目。以完成“總?cè)蝿?wù) +子任務(wù)”要求為學(xué)習(xí)目標(biāo)?？?cè)蝿?wù)就是完成符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的功能電路板的元器件組裝,子任務(wù)就是元器件組裝過程中的各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境整體結(jié)構(gòu),及情境載體如圖 2。

圖 2 學(xué)習(xí)情境框架結(jié)構(gòu)

2.情境環(huán)境構(gòu)建

構(gòu)建集實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理論教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備于一體的“教學(xué)做一體化”的職業(yè)情境教學(xué)場(chǎng)所,共構(gòu)建四個(gè)學(xué)習(xí)情境,即四個(gè)完整的工作過程,完成知識(shí)傳授、小組工作、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)功能,使教學(xué)模式中的“學(xué)生、教師、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段”等幾大要素融為一體,實(shí)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境中的教、學(xué)、做一體化。

在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體,以“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法情境教學(xué)模式為主,輔以其他教學(xué)方法,做到“教、學(xué)、做理實(shí)一體”教學(xué)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在電子電路安裝調(diào)試等方面的專業(yè)能力。

三、《音頻放大器學(xué)習(xí)情境》學(xué)習(xí)情境實(shí)施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),組織每個(gè)學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式,在教學(xué)實(shí)施過程中采用“資訊 -計(jì)劃 -決策 -實(shí)施-檢查 -評(píng)價(jià)”六步驟教學(xué)法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,使學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí),有目的的學(xué)習(xí),有評(píng)價(jià)過程的學(xué)習(xí),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的完成工作任務(wù),逐步形成職業(yè)能力。

首先由教師布置情境任務(wù),下發(fā)任務(wù)書,在任務(wù)書中提出情境的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。情境實(shí)施流程如圖 3。

1.資訊環(huán)節(jié)

資訊環(huán)節(jié)如圖 4所示。

教師:組織學(xué)生分組,推舉組長(zhǎng),明確職責(zé);教師描述工作場(chǎng)景,布置工作任務(wù),分析工作任務(wù);下發(fā)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料,提供參考學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)文。

圖 3 學(xué)習(xí)情境實(shí)施流程圖

學(xué)生:分析工作任務(wù),收集整理資料。

圖 4 資訊環(huán)節(jié)

2.計(jì)劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)

計(jì)劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)如圖 5所示:

學(xué)生活動(dòng):組長(zhǎng)組織學(xué)生討論;每個(gè)學(xué)生交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)及相關(guān)知識(shí)的分析;分解學(xué)習(xí)任務(wù)難點(diǎn);制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和組員分工。

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生按照計(jì)劃完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后,組織學(xué)習(xí)交流討論;確定解決方案;編寫具體實(shí)施計(jì)劃;編制檢查單。

教師負(fù)責(zé)組織、答疑。

圖 5 計(jì)劃環(huán)節(jié)和決策環(huán)節(jié)

3.實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)如圖 6所示

學(xué)生決策后,確定試驗(yàn)方案,并提交試驗(yàn)具體實(shí)施計(jì)劃,經(jīng)過老師審核后,分組進(jìn)行實(shí)施。

圖 6 實(shí)施環(huán)節(jié)

4.檢查環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生組織討論實(shí)施的完成情況和完成質(zhì)量;總結(jié)工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、技能點(diǎn);制作匯報(bào)文件。

學(xué)生評(píng)價(jià):學(xué)生自評(píng);小組互評(píng)。

教師評(píng)價(jià):教師對(duì)小組、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生整理資料。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境在“計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”中均有對(duì)應(yīng)實(shí)施參考工單。

四、情境考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)考核評(píng)價(jià)注重職業(yè)能力考核,根據(jù)任務(wù)完成、項(xiàng)目實(shí)施情況等綜合評(píng)定。主要包含以下幾方面:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) (考勤、課堂表現(xiàn)、單元考核成績(jī))

(2)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià) (獨(dú)立完成作品)

(3)表述能力評(píng)價(jià) (課堂發(fā)言、討論)

(4)團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià) (項(xiàng)目合作)

(5)綜合能力評(píng)價(jià) (操作考試)

五、總結(jié)

電子產(chǎn)品為載體的《電子電路安裝與調(diào)試》學(xué)習(xí)情境,在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出基于電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情境教學(xué)模式,通過在“電類專業(yè)”運(yùn)行情況看,基本達(dá)到該課程所要求的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。主要體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)了學(xué)生電子設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力;(2)培養(yǎng)了學(xué)生崗位職業(yè)技能;(3)養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

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E lectron ic Product for Carr ier of The Insta llm en t and D ebugging of C ircu its Study Situa tion Design

LAN Yu LU Q ing-lin
(ShaanX iPolytechnic Institute,X ianYang 712000,ShaanX i)

This paper analyzes the know ledge and ability targets for the different positions in the p rocess of p roduction of electronic p roducts.A im ing to these targets,we can design studying situation according to Audio Amp lifiersandwe can also design situation construction,the p rocess and the situation evaluation,which offers a new teaching style for the installmentand debugging of circuits.

course objectives;audio amp lifiers;situation construction;situation operation

G710

A

1671-5004(2010)06-0145-02

2010-11-22

蘭 羽 (1975-),男,陜西柞水人,陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,電子電路設(shè)計(jì)與應(yīng)用。