高職高專學生英語學習動機研究

鄒永麗

（南通職業(yè)大學，江蘇 南通 226007）

動機研究近年來有較大進展，隨著學者們對外語動機研究的廣度和深度在不斷發(fā)展，并由此產(chǎn)生的對教育學意義的探索以及對中國目前大學英語教學現(xiàn)狀的深層思考和探索，尤其是針對本科生的研究著述頗豐，但以高職高專學生為研究對象的研究則較少。由于高職高專院校本身的特殊性，其生源往往都是重點高校和普通本科院校招錄后所剩的，學生入學成績參差不齊。大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較少；英語文化背景知識匱乏，語言的實際交際能力很差。英語水平的低劣使得他們自卑心理嚴重。而且，人們對這一特殊群體存有偏見，他們被社會所歧視，所以他們自身也缺乏學好英語的自信。要激發(fā)這些學生學好英語，對動機進行較為全面的實證研究，研究高職高專學生的態(tài)度和動機變量的特征，并且對他們相應(yīng)的動機行為特征進行剖析和探討，是非常必要的。

一、英語學習動機的定義

雖然“動機”一詞在外語學習和研究中被廣泛使用，但對于這個概念的確切含義一直沒有形成一致意見。其中Gardner最早提出動機概念并在這一領(lǐng)域做出了巨大的貢獻。他認為學習外語的動機包括四個方面：①學習語言的目標；②學習中做出的努力；③實現(xiàn)目標的愿望；④對學習的熱愛程度。另一學者Oxford認為，“動機直接影響學生的是經(jīng)常運用外語學習策略和用第二語言會話交流的頻度，所學語言出入量的多少，相關(guān)語言課程考試成績好壞、學習者的語言水平，以及外語學習結(jié)束后，其外語技能可以持續(xù)多久?！笨傊?，由于人們所站的角度不同，自然會有不同的結(jié)果。但有幾個組成因素是為大多數(shù)人所能接受的，即英語學習應(yīng)包括：①學習語言的目標；②在實現(xiàn)這一目標中所做的努力；③這種努力的持久性。

二、英語學習動機的主要分類

1.融合型動機和工具型動機

Gardner和Lambert根據(jù)學習目的不同把動機區(qū)分為兩大類：①融合型動機，指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融人該社團的社會生活；②工具型動機，指學習者為了達到某種目的，如找工作、出國、閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學習語言的動機。Gardner認為：持融合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功，而在特定的環(huán)境中，持工具型動機的學習者也有可能比持融合型動機的學習者更成功。

2.內(nèi)在動機和外在動機

從認知心理學角度出發(fā)，可以把動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指學生的學習動力來源于自身的興趣、愛好和求知欲等內(nèi)在因素。外在動機是指學生受外部因素的推動而學習外語，如為了表揚，想要出國等。

三、研究設(shè)計

1.研究目的

學習者的動機水平受態(tài)度及動機變量的影響，本文不是探討這些動機變量的內(nèi)在關(guān)系，而是對高職高專學生的態(tài)度和動機變量的特征進行研究，并且對他們相應(yīng)的動機行為特征進行探討，旨在提高這一特殊群體學生的動機水平。

2.研究對象

本研究確定了態(tài)度及過去英語成績、結(jié)果歸因、興趣、焦慮、自我效能、效價、學習目的、目標定位等動機變量；從南通職業(yè)大學2009級三個系科（外語系、人文系、電子工程系）中隨機各選出50名學生，分別代表英語專業(yè)學生、文科學生、理科學生，共150名為受試對象。這些研究對象年齡在18歲至22歲之間，其中男大學生53人，女大學生97人。

3.研究工具

本研究通過問卷調(diào)查與訪談的方式收集數(shù)據(jù)與信息。作者設(shè)計了針對高職高專學生的態(tài)度、動機變量和動機行為的問卷調(diào)查，此問卷的設(shè)計是以中國學者秦曉晴的博士論文中的問卷為基礎(chǔ)而設(shè)計的。此問卷包括兩部分：第一部分是關(guān)于態(tài)度及動機變量的22道題目；第二部分是有關(guān)動機行為特征的12道題目。由于高職高專學生的英語水平普遍偏低，為了幫助這些學生能全面理解，筆者把英語問卷翻譯成了中文。

四、分析數(shù)據(jù)與討論

1.動機行為

筆者首先分析研究對象的動機行為特征。同樣采取秦曉晴的方式把學生的動機行為分為四個等級，如下表1所示，根據(jù)研究對象的動機行為的分值把150個研究對象分為四個等級。分值≥12的屬于積極的動機行為；分值≥0的屬于相對積極的動機行為；分值≥-12的屬于相對不積極的動機行為；分值＜-12的屬于不積極的動機行為。

表1 研究對象的動機行為

從表1可以看出，150個研究對象中僅有33名學生具有積極的動機行為，絕大多數(shù)都是相對積極的學習者，因而南通職業(yè)大學學生的英語學習動機相對較低。

由于態(tài)度和動機變量的不同特征影響研究對象的動機行為，筆者試將問卷中的前22題的答案與其動機行為進行比較。表2，3，4中的“人數(shù)（1）”指前22道題選不同答案的人數(shù)，“人數(shù)（2）”指的是“人數(shù)（1）”中的具有積極動機行為的人數(shù)，“百分比”即是“人數(shù)（2）”與“人數(shù)（1）”的比值。

2.態(tài)度與動機行為

問卷中前4個問題的答案反映了研究對象對英語學習、講英語的人、英語教學材料及英語教師的態(tài)度。

表2 態(tài)度特征

在表2中，對問題1（英語學習很重要），只有3個學生不同意此觀點，這說明在當今社會很少有人忽視英語的重要性。從總體上來說，在150人中有130人是具有積極或相對積極的動機行為說明，對英語重要性的認識能激勵學生去學。對問題2（我喜歡講英語的人），80人同意，53人不確定，17人不同意。持肯定觀點的人中有36%的是積極學習者，持否定的僅有6%具有積極的動機行為，這一表明，前者比后者具有更大的學習動機。在問題3（我喜歡英語教學材料）中，也是持肯定態(tài)度的人中的積極學習者的百分比33%大于持否定態(tài)度的4%。但在問題4（我喜歡英語老師）中有一個明顯的現(xiàn)象，在9個不喜歡他們的老師的學生中，竟有33%的學生是積極學習者，甚至超過不確定觀點的學生的比例。為什么？與一部分學生訪談后得知，在一些情況下，消極的態(tài)度也能導(dǎo)致積極的學習動機?？傊瑧B(tài)度對學生的動機行為具有深刻的影響，積極的動機能促成更高的動機水平，消極的即導(dǎo)致低水平動機，但在一些情況下，消極的態(tài)度也能導(dǎo)向積極的學習動機。

3.動機前提與動機行為

對大學新生來說，動機前提是指他們上大學前的學習英語的特征。動機前提包括過去英語成績、結(jié)果歸因和學英語的興趣。問卷中5到11題即關(guān)于上述三個動機變量。

表3 動機前提特征

（1）過去英語成績。過去英語成績是學生上大學前所獲得的英語分數(shù)，主要包括高考分數(shù)及中學時的分數(shù)。問題5（我認為我的過去英語成績會影響我學英語）中，97個學生相信過去成績的影響，53個學生不相信或不確定。結(jié)果表明，有65%的學生認為有影響。在三個選項中，分別是22%、15%和30%是積極學習者，可看出差別沒有規(guī)律。故真正關(guān)鍵的不是過去英語成績。問題6（我的過去英語成績會激勵我學英語）中，83個學生認為過去英語成績能激勵，29個學生持否定態(tài)度。前者有25%的學生是積極學習者，而后者有17%?？梢姴辉谟谶^去英語成績本身，而在于對其采取的態(tài)度。

（2）結(jié)果歸因。結(jié)果歸因指學習者對學習二語的成功與失敗的原因進行的解釋。數(shù)據(jù)表明，150人中有16個能力歸因者，129個努力歸因者，只有5個運氣歸因者。24%的努力歸因者積極學習，僅有13%的能力歸因者具有積極的動機行為，運氣歸因者中沒有積極學習的。由此可見，“努力歸因者比“能力歸因者”和“運氣歸因者”動機強烈。

（3）興趣。除過去英語成績和結(jié)果歸因以外，興趣在學生的動機行為中也起著重要的作用。在問題10和問題11中，選“A”的學生中分別有36%和27%積極地學習，而選“C”的學生中只有6%積極地學習。英語老師應(yīng)盡可能地激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的動機水平。

4.動機中介與動機行為

動機中介包括情感中介和認知中介。情感中介包括焦慮和自我效能，而認知中介包括效價、學習目的和目標定位。

表4 動機中介特征

（1）焦慮。在秦曉晴和文秋芳的研究中，焦慮對學生的動機行為只有很小的影響，而本次研究卻很不相同。在問題12、13和14中，只有14個學生的答案是“一點也不焦慮”，其中沒有學生具有積極的動機行為，這些學生通常上課懶散或者干脆逃課。這表明如果學生對英語學習一點焦慮感也沒有的話，他們不會重視，也就不會努力學習了。在問題15和16中，在107個有點焦慮感的學生通常把英語學習作為一個挑戰(zhàn)，而在29個很焦慮的學生則把英語學習作為一個負擔。前者有26%的學生是積極學習者，后者沒有積極學習者。因此，焦慮對學生的動機行為有很大的影響，適度的焦慮感有利于英語學習，而完全缺乏焦慮感或者過度焦慮都產(chǎn)生不利的學習效果。

（2）自我效能。二語習得中的自我效能主要指學生對自己成功地完成一項任務(wù)的能力或技能的評價。在68個具有高的自我效能的學生中，35%的能積極表現(xiàn)，而11個低自我效能的學生中，僅有9%表現(xiàn)積極。故自我效能高的學生動機水平較高，幫助學生培養(yǎng)高的自我效能很重要。

（3）效價。學生學英語的效價主要指對英語學習重要性的評價及學習代價的評價。從問題1得知，學生對英語重要性的效價幾乎是相同的。然而，學習者對學習代價的效價是不同的。對問題20，132個學生認為英語是值得學習的，其中25%是積極學習者；僅有5個認為不值得學，他們中沒有積極學習者。由此可見，那些認為付出與成績相比是值得的的學生學習動力較強。

（4）學習目的。大學生學習英語的目的可被分為近期目的和遠期目的。近期目的通常包括通過期末考試、英語四級和六級考試，而遠期目的包含進修學習、找個好工作和出國等等。在具有積極動機行為的33個學生里，大多數(shù)選擇遠期目的，而那些學習不積極的學生通常缺乏遠期目的?？傊?，近期目的和遠期目的對學生都很重要，而遠期目標比近期目標更利于激發(fā)學生的學習動力。

（5）目標定向。目標定向反映出學生為自己所定的最終目標，也反映出他們對學英語的期望。對問題22，82%的研究對象把英語作為工具，30%的作為提高自己的綜合素質(zhì)，僅有12%的學生有出國的意向。英語通常被作為工具，所以工具型動機比融入型動機更普遍。

五、結(jié)論

通過數(shù)據(jù)收集與分析，得出以下結(jié)論：①態(tài)度對動機有重要的影響。一般來講，積極的態(tài)度導(dǎo)致積極的動機，然而本研究發(fā)現(xiàn)在一些情況下，消極的態(tài)度同樣能導(dǎo)致積極的動機。②動機前提對動機水平影響有限，但興趣卻起著重要作用。③對結(jié)果歸因的研究表明：“努力歸因者”比“能力歸因者”和“運氣歸因者”動機強烈。④焦慮被證明對動機水平有很大影響。適度的焦慮有利于英語學習，而完全缺乏焦慮或者過度焦慮都不產(chǎn)生積極的學習效果。⑤自我效能高的學生動機水平較高。⑥對效價的研究表明：那些認為付出與成績相比是值得的學生學習動力較強。⑦對學習目的的研究顯示遠期目標比近期目標更利于激發(fā)學生的學習動力。⑧在受試學生中，工具型動機比融入型動機更普遍。

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