高校青年教師專業(yè)發(fā)展困境及對策研究

王冠男

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050091）

隨著高校不斷擴招，高校的青年教師隊伍迅速擴大，據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，1998年全國高校專任教師為40.73萬人，2005年上升為96.58萬人，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%。高等教育的未來離不開高校青年教師，如何把這支年輕教師隊伍建設(shè)好是高等教育全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、提高質(zhì)量的新課題，也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。英國教育社會學(xué)家萊西說過教師專業(yè)發(fā)展“是指個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。高校青年教師作為高校教育的新生力量肯定會在這個轉(zhuǎn)變過程中遇到一些問題，只有解決好了這些問題，青年教師專業(yè)發(fā)展才能更上一個臺階，這正是本文的研究意義所在。

一、外部支持

目前，高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業(yè)聲望不符。南京某高校曾在該校范圍內(nèi)作過一次問卷調(diào)查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業(yè)相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業(yè)，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，所以高校教師的待遇水平應(yīng)該不低于同齡人從事的其他職業(yè)待遇平均水平，否則將不利于高校青年教師隊伍的穩(wěn)定。

在2009年“兩會”期間，全國人大代表、天津大學(xué)校長龔克提出：“根據(jù)現(xiàn)行的《教師法》，各地政府在醫(yī)療和住房上都應(yīng)給予教師一定的優(yōu)惠。而且在近幾次的政府工作報告中，都會講到教師的發(fā)展，但住房作為教師發(fā)展的一個物質(zhì)基礎(chǔ)，其問題卻一直沒有得到解決。”對此龔克表示，國家應(yīng)該出臺政策，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。待遇問題雖然不是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件，但卻是重要的外圍支持，因為只有提高了高校青年教師待遇水平，解決了生活問題，他們才能集中精力在教學(xué)上取得進步，在科研上取得碩果。

對策：制定提高青年教師工資水平的政策，解決住房問題。聯(lián)合國《關(guān)于教師地位的建議》強調(diào)教師的待遇應(yīng)有一定的標準，至少應(yīng)與具備同等學(xué)力資格而從事其他工作的人員獲得相等的報酬。我國當前高校青年教師薪酬管理的問題主要表現(xiàn)為對內(nèi)公平性不夠、對外缺乏競爭性、對個體激勵性不足等，迫切需要建立科學(xué)績效考核體系、引進寬帶薪酬、對青年教師實施最低年薪制等解決辦法。這樣人才才會自然、大量流向高校，再通過教師選拔、人才競爭機制，高校的人才水平也會水漲船高，從而形成人才的良性循環(huán)。

薪酬待遇和住房問題是高校青年教師當前最為關(guān)心的問題，政策改革應(yīng)該以此為重點。國家應(yīng)該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，使得青年教師工資增加的數(shù)額高于其他教師。對于住房問題政府應(yīng)該投入財政專項資金，為高校青年教師集中建設(shè)兩限房和經(jīng)濟適用房。

二、自身專業(yè)素養(yǎng)

1.高校青年教師教育專業(yè)精神現(xiàn)狀及對策

現(xiàn)在的高校青年教師雖然有與學(xué)生年齡相近的優(yōu)勢，但是在與學(xué)生交流方面卻不具備主動性。正如國家級教學(xué)名師、云南大學(xué)公共管理學(xué)院副院長崔運武所說，“對一個稱職的青年教師或者說對所有教師而言，教書育人是一個最基本的要求，是教師的職業(yè)道德所在”。陜西省教育廳分管高等教育的副廳長郝喻也表示，對青年教師，首先要解決的問題就是要提高他們的道德水平，增強他們熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的責任心。

青年教師不僅要有與學(xué)生交流、關(guān)心學(xué)生的意識，還應(yīng)具有積極正確的人生觀、世界觀，以此來正面影響學(xué)生。鄧小平曾經(jīng)明確指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！庇绕涫乔嗄杲處熡捎谀挲g和學(xué)生相近，是對學(xué)生實施教育最有影響力的一支隊伍，因此對于青年教師中的某些不良思想傾向必須予以高度重視，進行及時有效的引導(dǎo)。

對策：通過讓青年教師擔任輔導(dǎo)員工作強化他們的教育專業(yè)精神。為了使青年教師與學(xué)生多接觸，雙方建立起良好的溝通橋梁，我國于2006年9月1日施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第三章第十條中規(guī)定，“新聘任的青年專業(yè)教師，原則上要從事一定時間的輔導(dǎo)員、班主任工作”。而在2007年2月17日教育部頒布的《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定，“新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，提高他們教書育人的責任感和使命感”。但是在執(zhí)行過程中，高校應(yīng)該對新聘青年教師擔任輔導(dǎo)員給予指導(dǎo)規(guī)范，使他們在與學(xué)生的直接接觸中培養(yǎng)耐心、責任感和作為教師的專業(yè)精神。

2.青年教師教育專業(yè)知識現(xiàn)狀及對策

葉瀾教授認為教師的專業(yè)知識應(yīng)該包括三個層面：一是具有比較寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，以及當代重要的工具性學(xué)科的知識與技能；二是具有1-2門學(xué)科專業(yè)知識和技能，而且了解本學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢、科學(xué)家的創(chuàng)造活動和科學(xué)精神等方面的知識；三是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能。目前，我國高校青年教師普遍具備前兩個層面的知識，相對缺乏第三層面知識即教育專業(yè)知識。如果高校教師缺乏教育學(xué)專業(yè)知識，即使在學(xué)術(shù)上造詣再高、科研能力再強，也只能做一名學(xué)者，而不能稱之為教師。

對策：健全新教師崗前培訓(xùn)制度，加強教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)。針對青年教師普遍缺乏教育學(xué)專業(yè)知識的現(xiàn)象，我國實施了教師崗前培訓(xùn)制度。教育部規(guī)定凡《中華人民共和國教師法》施行（1994年1月1日）以后補充到高等學(xué)校從事教育教學(xué)工作的教師均需參加崗前培訓(xùn)。1996年4月8日國家教育委員會發(fā)布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》規(guī)定，對助教要進行“主要包括教育法律法規(guī)和政策、有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論、教師職業(yè)要求等內(nèi)容”的崗前培訓(xùn)。1997年原國家教委又下發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，進一步明確了崗前培訓(xùn)的目的、學(xué)時、組織實施機構(gòu)等。

雖然我國早有法規(guī)對新教師崗前培訓(xùn)制度有所規(guī)定，但是由于執(zhí)行實施不力，所以并未達到預(yù)期的效果。很多新教師崗前培訓(xùn)流于形式，不僅授課方式呆板，只是純理論的灌輸，與接受培訓(xùn)的青年教師的工作實際無法接軌，而且作為培訓(xùn)對象，很多青年教師的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，認為只要聽課最后通過考試就行。顯然，這樣的新教師崗前培訓(xùn)無法達到使新入職教師轉(zhuǎn)變成為一名真正教師的目的。筆者建議，新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，而且授課時增加讓青年教師交流討論的環(huán)節(jié)，這樣不僅能促進青年教師間的交流學(xué)習(xí)，也能把所學(xué)教育學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，更好地幫助青年教師的教師專業(yè)發(fā)展。

3.高校青年教師教育實踐能力現(xiàn)狀及對策

在教育專業(yè)能力方面，葉瀾教授將之分為三類，一是理解他人和與他人交往的能力；二是組織管理能力；三是教育研究能力。高校青年教師普遍缺乏組織管理能力和教育研究能力。青年教師擔任輔導(dǎo)員相當多的教育工作要在班級等組織中進行，如果沒有管理班級、組織和領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力，工作就無法開展。教育研究能力要求教師必須善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，時時批判性地反思自己的教育行為和教育經(jīng)驗，積極探索教育教學(xué)問題。吉林大學(xué)人事處處長沈維立表示，從教師專業(yè)化的角度審視，高校教師應(yīng)該既具有解決“教什么”這一問題的學(xué)科專業(yè)知識，又具有解決“如何教”這一問題的教育專業(yè)知識。只有把“教什么”和“如何教”的問題都解決的高校教師，才是一個真正合格的教師?，F(xiàn)在很多高校，絕大多數(shù)新聘教師是在沒有教育學(xué)理論基礎(chǔ)的情況下開始教學(xué)生涯的，這顯然不符合教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

對策：健全青年教師助教制度。2007年1月25日，教育部、財政部聯(lián)合啟動了我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，目的是希望借此工程全面提高高等教育質(zhì)量?！百|(zhì)量工程”對加強青年教師隊伍建設(shè)提出了許多要求，其中就提到了建立和完善青年教師助教制度。在《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中更具體地規(guī)定，“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力。要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授的主講課程進行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教書育人水平。未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎(chǔ)課程和主要專業(yè)課程的主講教師?！钡墙陙砀咝２粩鄶U招，使得某些高校師資緊張，導(dǎo)致一些剛走出校門的青年教師直接走上講臺。為了保證教育質(zhì)量，同時也為了使青年教師盡快站穩(wěn)講臺，各個高校必須認真貫徹實施青年教師的助教制度，使青年教師有一個緩沖、適應(yīng)的過程，在助教過程中向老教師學(xué)習(xí)書本中學(xué)不到的豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，這樣也利于高校青年教師的教師專業(yè)成長。

三、結(jié)語

目前，青年教師隊伍建設(shè)在一些地方和高校已經(jīng)受到重視，采取了不少措施加強青年教師的培養(yǎng)，以切實解決青年教師的實際困難和問題，但也有一些高校特別是地方院校在經(jīng)費、編制等方面還存在很多制約因素，加強青年教師培養(yǎng)，顯得力不從心。所以，高校青年教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題既需要從政策制定的高度去規(guī)范，也需要高校的切實落實。

［1］鄧金.教育與科普研究所編譯.培格曼最新國際教師百科全書［M］.學(xué)苑出版社，1989.

［2］張晨，程墨.關(guān)注高校青年教師成長④——青年教師需要理解關(guān)懷［N］.中國教育報，2007-08-21.

［3］龔克.國家應(yīng)加快解決青年教師住房問題［EB/OL］.2009-03-11.http：//www.jiaoshi.com.cn/main/news.php？id=10858&parse=&page=1，2009%C4%EA3%D4%C211.

［4］楊晨光，柯昌萬.關(guān)注高校青年教師成長③——教書與育人能否同行［N］中國教育報，2007-08-20.

［5］鄧小平文選（第二卷）［M］.北京：人民出版社，1994.