注重德育滲透 優(yōu)化地理課堂

劉小建

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育的演進(jìn)，我國教育體系和格局都發(fā)生了巨大變化，德育在教學(xué)中的地位不斷凸顯。為了滲透德育，教育部多次要求教育教學(xué)走科學(xué)化發(fā)展道路，將知識(shí)傳授與德育滲透完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)。文章以高中地理教學(xué)為例，就高中地理德育滲透方法和路徑進(jìn)行了分析和研究，希望能為德育教學(xué)提供參考，同時(shí)，也有助于德育教學(xué)在其他學(xué)科的滲透。

關(guān)鍵詞：高中地理;德育;滲透

德育教學(xué)是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，德育與智育、美育、體育等是相輔相成的關(guān)系。在素質(zhì)教育背景下，道德應(yīng)該與理智需要、審美需要一樣，成為學(xué)生的人生基本需要。要想培養(yǎng)學(xué)生的德育需要，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，需要學(xué)校發(fā)揮陣地優(yōu)勢(shì)，將德育滲透到教學(xué)中去，借助德育與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法的融合，使德育理念落地生根。那么，在高中地理教學(xué)中，如何滲透德育呢？

一、在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)德育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)清晰明確，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。德育要想在高中地理教學(xué)中落到實(shí)處，需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，明確德育目標(biāo)，使德育內(nèi)容、方向具體化、合理化。這也要求高中地理教師在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為智育、德育等幾部分，將德育理念滲透其中，有意識(shí)地傳播德育思想[1]。如在學(xué)習(xí)《植被》一課時(shí)，教師可以將“培養(yǎng)科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度”定位為德育目標(biāo)，將人地協(xié)調(diào)觀這種關(guān)于地理學(xué)科的核心價(jià)值觀的建立和培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)，篩選有關(guān)我國在西北開展的沙漠治理工程，在東北的植樹造林工程，在西南開展的退耕還林工程的影像、圖文資料，講述不同的植被類型以及自然環(huán)境與人類的關(guān)系，并結(jié)合早期“人定勝天”的發(fā)展理念和價(jià)值觀，以及科學(xué)發(fā)展觀對(duì)“順應(yīng)自然”“尊重自然”的發(fā)展觀的詮釋，講述破壞自然所造成的惡果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)、愛護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的重要性。這樣將德育教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效融合，明確德育教育和地理教學(xué)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。

二、在課堂教學(xué)方法中進(jìn)行德育的滲透

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)的技巧運(yùn)用到現(xiàn)階段的地理課堂教學(xué)之中。例如，在地理課堂教學(xué)中通過投影教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)中通過將視頻動(dòng)畫運(yùn)用其中，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，以及當(dāng)前最受歡迎的微型課堂運(yùn)用到教學(xué)中，同樣也可以使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)印象加深。通過影視的回放、歷史軌跡、鄉(xiāng)土風(fēng)俗、教學(xué)內(nèi)容等，展現(xiàn)出來的山川與河流更加真實(shí)，使學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)以及對(duì)于生活會(huì)更加熱愛。

例如，在學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)和區(qū)域地理環(huán)境研究》這節(jié)課中所講的遙感技術(shù)，可以進(jìn)行這樣介紹：1998年夏秋，長(zhǎng)江流域出現(xiàn)了十分罕見的特大洪水，導(dǎo)致荊江地區(qū)、洞庭湖受到相當(dāng)嚴(yán)重的災(zāi)害。對(duì)于面積如此之大的洪澇災(zāi)害的檢測(cè)，如果運(yùn)用人工測(cè)量除了要耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力，而且測(cè)量所需要的時(shí)間也很長(zhǎng)。再加上這些地區(qū)由于受到洪水的阻礙，進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量可以說是很難進(jìn)行的，同時(shí)還要影響到抗洪救災(zāi)的順利開展以及對(duì)受災(zāi)人民的救援。遙感技術(shù)的運(yùn)用能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得綜合數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)有效地進(jìn)行防災(zāi)救災(zāi)工作的安排。在地理課堂教學(xué)中，通過多媒體的運(yùn)用，能夠顯示受災(zāi)前后的遙感圖像，利用衛(wèi)星圖像來確定洪澇災(zāi)害泛濫區(qū)的分布情況。計(jì)算機(jī)處理產(chǎn)生的洪泛區(qū)分布圖能夠根據(jù)不同的要求，快速、準(zhǔn)確地完成對(duì)災(zāi)區(qū)的登記工作。

三、深入發(fā)掘地理課程中的德育素材

高中地理教學(xué)內(nèi)容不僅知識(shí)體系龐大，而且涉及的面非常廣。如高中地理教學(xué)不僅包括宇宙天文知識(shí)，還包括人與地理、社會(huì)發(fā)展等方面的內(nèi)容，地理教材包括地理課程資源中蘊(yùn)含有豐富的德育素材，這也為地理德育教學(xué)提供了良好的條件。在地理教學(xué)中，任課教師要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，深入發(fā)掘各種德育素材，以地理理論知識(shí)為容器傳播德育思想，讓學(xué)生從中感悟德育。如在學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“了解中國地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)災(zāi)害的危害和成因，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖說明災(zāi)害的分布情況”，教師可以提前準(zhǔn)備地圖，包括眾多地震帶分布圖、中國泥石流多發(fā)地區(qū)分布圖、中國滑坡易發(fā)區(qū)分布圖，并將圖文影像匯聚到一起，通過篩選后，借助信息技術(shù)制作多媒體課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放中國唐山大地震或者是汶川大地震時(shí)期居民生活受到嚴(yán)重危害的圖片，提出問題：當(dāng)?shù)卣饡r(shí)，該如何自救？是什么引發(fā)了地震？這樣借助多媒體和問題將課堂氛圍點(diǎn)燃，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在講述到我國突發(fā)性災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備的課件和最近幾年發(fā)生的突發(fā)性災(zāi)害，講述國家為了營救人民群眾、保護(hù)群眾生命財(cái)產(chǎn)安全而采取的措施，社會(huì)各界做出的感人舉動(dòng)。如2021年7月，在河南發(fā)生特大雨災(zāi)時(shí)，許多中國企業(yè)都不顧企業(yè)面臨的危機(jī)，紛紛伸出了援助之手。這種民族團(tuán)結(jié)一家親的景象，說明中華兒女同根同源，中華民族團(tuán)結(jié)一心的本質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)改變。教師可以結(jié)合中國企業(yè)馳援河南的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史傳統(tǒng)和家國情懷教育，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

四、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行德育教學(xué)

在教學(xué)中，德育并不是新話題，相反，它是一個(gè)亙古不變、歷久彌新的話題。早在幾千年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就提出了德育的理念和方法。在高中地理教學(xué)中，許多教師也認(rèn)識(shí)到了德育的重要性，但是，受應(yīng)試教育影響，許多教師在德育教學(xué)中都缺少靈活性，德育教學(xué)手段單一，與生活缺少關(guān)聯(lián)。這樣一來，不僅德育教學(xué)缺少感染力和說服力，學(xué)生也體會(huì)不到德育的意義。德育是一項(xiàng)功在當(dāng)前、利在千秋的工程，德育要想入腦入心，必須要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際去教學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以將德育理論與學(xué)生實(shí)際生活融為一體，增強(qiáng)德育的滲透力、說服力。如在學(xué)習(xí)《人口遷移》一課時(shí)，在講述人口遷移的概念和分類時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際提出問題，如，什么是人口遷移？下面哪種情況屬于人口遷移：奔赴敘利亞難民營的伊拉克難民，三峽庫區(qū)移民由山區(qū)移往城鎮(zhèn)，農(nóng)民工春節(jié)期間朝老家“進(jìn)軍”。這樣結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來提問，可以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)生掌握了人口遷移的概念，了解了人口遷移的原因和影響后，教師以“農(nóng)民工進(jìn)城與城鎮(zhèn)化建設(shè)”為主題，讓學(xué)生討論農(nóng)民工市民化對(duì)于城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要意義，并結(jié)合當(dāng)前在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，需要做好多個(gè)方面的舉措，如農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化、戶籍制度改革、居住證制度改革等，進(jìn)行勞動(dòng)教育、民主與法治教育，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛弱勢(shì)群體的心理，使學(xué)生確立民主、平等意識(shí)。這樣在地理課堂教學(xué)中，通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，解決了教學(xué)與生活脫節(jié)的問題，可以增加德育的說服力和有效性，促使學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力和學(xué)科素養(yǎng)共同發(fā)展。

五、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)滲透德育教育

在地理課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的德育教育元素，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，榜樣作用對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。

在地理教學(xué)中，想要達(dá)到德育教育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)作為地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。有這樣的觀點(diǎn)：人的社會(huì)行為是人對(duì)示范事物進(jìn)行觀察和模仿。對(duì)于學(xué)生來說，其道德行為主要是從社會(huì)中獲得，逐漸形成相應(yīng)的行為，同時(shí)可以通過榜樣作用，改變其不良行為，借助實(shí)踐活動(dòng)的參與，對(duì)榜樣進(jìn)行模仿，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范行為[3]。例如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)中，結(jié)合工業(yè)布局的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生到附近的一些通過環(huán)境改造而又取得經(jīng)濟(jì)效益的工廠進(jìn)行參觀調(diào)查，了解過去由于環(huán)境污染造成的損失，后又經(jīng)過技術(shù)改造不僅保護(hù)了環(huán)境也取得了好的經(jīng)濟(jì)效益，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果對(duì)環(huán)境保護(hù)不重視，即便短暫性地取得經(jīng)濟(jì)效益，但終歸不會(huì)長(zhǎng)久。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中，對(duì)榜樣進(jìn)行觀察和模仿，逐漸形成良好的環(huán)保意識(shí)和行為，糾正學(xué)生以往的不良行為。因此，借助實(shí)踐活動(dòng)的參與，加深學(xué)生工業(yè)布局的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生切身體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生以板報(bào)的形式進(jìn)行宣傳，或者以主題的競(jìng)賽、答辯會(huì)、班會(huì)等，借助多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行接觸，磨煉自身毅力，辨別是非黑白等，是學(xué)生德育內(nèi)化的重要過程，教師則需要借助相應(yīng)的強(qiáng)化措施，保證德育教育效果。

六、在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育

在地理課堂教學(xué)中，枯燥又沉悶的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生覺得非常壓抑。這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使課堂教學(xué)效果也同樣受到影響，因此，德育滲透也就無從談起。地理教師可以為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的注意力迅速地吸引到課堂教學(xué)中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能感受到類似的情境，激發(fā)出自己的情感，提升自身的思想素質(zhì)，同時(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)效率也得到很大的提高。這樣不僅讓學(xué)生在課堂中學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)于在課堂教學(xué)中對(duì)德育的滲透也得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

例如，在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解信息技術(shù)在服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的作用和變化，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。首先，教師展示相關(guān)材料，“2020年5月27日，珠峰高程測(cè)量隊(duì)員完成的登頂測(cè)量任務(wù)，在整個(gè)珠峰高程測(cè)量工程中，首次應(yīng)用了北斗系統(tǒng)?！蹦敲纯茖W(xué)家是怎樣使用北斗系統(tǒng)進(jìn)行珠峰高程測(cè)量的，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。之后，教師播放有關(guān)“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”的視頻，介紹北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展歷程、組成以及主要功能等。之后，教師設(shè)計(jì)探究問題：北斗系統(tǒng)為全球提供服務(wù)，那么都在哪些領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用呢？和GPS系統(tǒng)相比，北斗系統(tǒng)有著怎樣的特點(diǎn)？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，更加深入地了解北斗系統(tǒng)，掌握服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。在高中地理課堂中，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，樹立學(xué)生探究精神，逐漸形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，在情境教學(xué)中，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響，了解我國定位導(dǎo)航技術(shù)的成就，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為人類社會(huì)造福，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)并且為科學(xué)獻(xiàn)身的精神品質(zhì)。

七、通過教師的榜樣示范進(jìn)行德育滲透

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建，切實(shí)做到言傳身教。教師需要加強(qiáng)自身思想道德品德修養(yǎng)，利用自身的精神和態(tài)度，和學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，真正獲得學(xué)生的信任。在整個(gè)教學(xué)過程中，表現(xiàn)教師的自身素養(yǎng)，讓學(xué)生完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，有效滲透德育教育。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生喜歡模仿有地位的人，如父母、教師、英雄人物等，教師和學(xué)生在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響比較大，教師是很多學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，在地理教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師榜樣作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣[4]。

例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，首先教師要必須是一個(gè)忠于國家的人，作為教師，需要擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任，借助地理教學(xué)，開展德育教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)，教師需要首先做到，而且要做得更好。如開展“中國西部大開發(fā)戰(zhàn)略”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自然、人口以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，發(fā)表一下自己的看法，表現(xiàn)出教師熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，加強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)精神教育。因此，地理教師可以借助榜樣作用，開展德育教育活動(dòng)，具備教師師德的同時(shí)，具備地理學(xué)科的德育素養(yǎng)。

八、從學(xué)生視角進(jìn)行德育教學(xué)和引導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，我國教育教學(xué)都深受蘇聯(lián)教學(xué)模式影響，都是采用集體授課、一刀切的教學(xué)模式來授課的。這種教學(xué)模式看似有利于完成教學(xué)任務(wù)，但是卻很難兼顧到個(gè)體，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且，在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，以及師生互動(dòng)都存在明顯的不足。由于無法接受教師針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，所以學(xué)生的思維、個(gè)性都受到束縛。以人為本是新課改的核心，也是德育必須堅(jiān)持的教學(xué)理念。以人為本下的高中地理德育教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、身心特點(diǎn)和社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)和個(gè)性并重發(fā)展。所以，新時(shí)期的高中地理教學(xué)，需要任課教師以學(xué)生為主體，給予學(xué)生差異化、個(gè)性化教育和引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《海水的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以為后進(jìn)生提供一些圖片，讓他們分析徑流補(bǔ)給類型、特點(diǎn)，分析導(dǎo)致徑流季節(jié)變化和年際變化的原因、人為因素對(duì)河流季節(jié)變化的影響，從人的角度提出解決問題的方法。讓中等層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用圖解法表示水循環(huán)的過程，解析水循環(huán)、水平衡對(duì)淡水資源更新的影響，提出保護(hù)水資源、合理利用水資源的措施。讓優(yōu)等生根據(jù)自然界水循環(huán)規(guī)律，在辯證唯物主義的基礎(chǔ)上，利用一些器材制作海水運(yùn)動(dòng)平臺(tái)，建立理想的海水運(yùn)動(dòng)模式，從全球視角就洋流、地理環(huán)境和人類發(fā)展前景提出建設(shè)性的建議。并給予不同層次的學(xué)生差異化的知識(shí)引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生都能提高道德素養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中滲透德育教育，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求，有助于高中地理課堂的構(gòu)建，值得大力推廣。

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