實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查分析

楊亦青,鄭文芝,李 萍

(河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院臨床檢驗(yàn)教研室,河北張家口075000)

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)雙語教學(xué)的調(diào)查分析

楊亦青,鄭文芝,李 萍

(河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院臨床檢驗(yàn)教研室,河北張家口075000)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國際間交流與合作的日益頻繁,培養(yǎng)具有高水平外語交流能力及應(yīng)用能力的專業(yè)人才已成為我國高等教育的重要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),國家教育部于2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求,各高校在未來3年內(nèi)要開設(shè)5%-10%的雙語課程[1]。作為診斷學(xué)的組成部分,實(shí)驗(yàn)診斷是醫(yī)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。從2004年起,河北北方學(xué)院(原名張家口醫(yī)學(xué)院)臨床檢驗(yàn)教研室承擔(dān)了這門課程的雙語教學(xué)任務(wù)。歷經(jīng)4年的教學(xué)探索與實(shí)踐,這一教學(xué)模式是否取得成效,需要對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),為完善雙語教學(xué)模式、推廣和深化雙語教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

120名2005級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象,這些學(xué)生均已完成實(shí)驗(yàn)診斷課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法

在調(diào)查問卷中共設(shè)計(jì)11個(gè)問題,包括對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和方式的要求等幾個(gè)方面。每個(gè)問題有三個(gè)備選答案,均為單選。采用匿名的方式填寫各項(xiàng)內(nèi)容,要求在半小時(shí)內(nèi)完成問卷的問答,統(tǒng)一收取。應(yīng)用SPSS軟件錄入數(shù)據(jù)并整理分析。

2 結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)出問卷120份,收回120份,回收率為100%。

2.1 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí) 如表1所示。

2.2 學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求 如表2所示。

2.3 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式的要求 如表3所示。

2.4 學(xué)生對(duì)教材選用的意見 如表4所示。

3 討論

3.1 認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的必要性,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用

3.1.1 和國外相比,我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)起步晚,發(fā)展較慢。這就要求學(xué)生能閱讀大量國外專業(yè)文獻(xiàn)、熟練應(yīng)用專業(yè)外語與國外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn),把握本學(xué)科、本專業(yè)的最新進(jìn)展。調(diào)查結(jié)果顯示74.2%的學(xué)生也認(rèn)同醫(yī)學(xué)本科生開展雙語教學(xué)是非常必要的。

表1 學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

表2 學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的要求

表3 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式的要求

表4 學(xué)生對(duì)教材選用的意見

3.1.2 80.0%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的形式對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)增加了難度,20.0%的學(xué)生認(rèn)為無影響。這反映了目前客觀存在的一些不足之處:即基礎(chǔ)英語教學(xué),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),各門課程的雙語教學(xué)之間,缺乏有效的交流和溝通,各自形成相對(duì)封閉的體系,不能同步協(xié)調(diào)發(fā)展,阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。要改變這一現(xiàn)狀,各教學(xué)管理部門應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律,在明確基礎(chǔ)英語教學(xué),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),各門課程雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后,應(yīng)整體規(guī)劃醫(yī)學(xué)英語教育的的布局和工作進(jìn)程,使各體系間能有效的交流和溝通,同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從而讓學(xué)生構(gòu)建全面的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)結(jié)構(gòu),循序漸進(jìn)地提高應(yīng)用能力。

3.1.3 對(duì)考核方式的要求,50%的同學(xué)同意采用選擇題的形式,25%的同學(xué)同意采用漢譯英的形式。說明大部分同學(xué)求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高;希望通過考試成績體現(xiàn)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。雖然醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生經(jīng)過了系統(tǒng)英語知識(shí)學(xué)習(xí),但由于英語環(huán)境和實(shí)踐的缺乏,完善的英語思維難以建立,用英語準(zhǔn)確地表達(dá)、再現(xiàn)原文要比純粹理解英文要困難的多。因此學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生積極參與英語學(xué)術(shù)講座、開放實(shí)驗(yàn)室的英語交流活動(dòng)等,創(chuàng)造良好的英語訓(xùn)練環(huán)境,給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣,提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,配合雙語教學(xué)的實(shí)施。

3.2 培養(yǎng)合格的雙語教師

80.0 %的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和清晰流暢的口語表達(dá)這兩方面素質(zhì),75.0%的同學(xué)希望教師在課下和同學(xué)交流。對(duì)教師而言,這既是壓力又是挑戰(zhàn)。承擔(dān)實(shí)驗(yàn)診斷課程雙語教學(xué)任務(wù)的是從教研室中選拔出的英語水平較高的教師。但由于未接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教育,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,因此提高教師素質(zhì)是亟待解決的重要問題。

3.2.1 選派英語基礎(chǔ)好的教師出國進(jìn)修培訓(xùn),不但能提高教師英語水平,還能使他們學(xué)到國外先進(jìn)的教學(xué)理念、模式和方法。另外,國內(nèi)如協(xié)和醫(yī)科大學(xué)等重點(diǎn)院校已開始招收醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的本科生,可讓教師以在職形式去攻讀第二學(xué)位,接收系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)重視歸國留學(xué)人員這一寶貴資源,發(fā)揮其英語表達(dá)能力強(qiáng),專業(yè)知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì),帶動(dòng)雙語教學(xué)的開展。

3.2.2 應(yīng)根據(jù)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語法邏輯是否正確等各項(xiàng)指標(biāo)建立一套完善的考核和評(píng)價(jià)體系。只有通過考核、試講合格的教師才準(zhǔn)予授課。然后參照學(xué)生的反饋意見確定哪些教師是開展雙語教學(xué)的合格人選,從而真正建立一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.2.3 由于學(xué)生是雙語教學(xué)最直接的受眾與服務(wù)對(duì)象,因此學(xué)生評(píng)價(jià)很具客觀性和說服力。教師應(yīng)在課間及課后及時(shí)和學(xué)生溝通、交流;根據(jù)自己的授課情況,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生,征求他們對(duì)授課的評(píng)價(jià)和建議,以便在今后的教學(xué)工作中參考并改進(jìn)。

3.3 明確“雙語教學(xué)”的概念,采用多種教學(xué)形式和手段

3.3.1 醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的目的應(yīng)該是在學(xué)生掌握專業(yè)課基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)和前提下,提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來換取與英語“親密接觸”的做法顯然是舍本求末、得不償失的[2]。54.2%的同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)選擇重要性較低的章節(jié)也說明了這一問題。

3.3.2 從雙語教學(xué)的概念出發(fā),各校各專業(yè)可根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的英語水平,靈活采用多種教學(xué)形式。如英文板書、中文講述;中文板書,英文講述;專業(yè)詞匯用英文,其它內(nèi)容中英文并用;同步顯示中英文板書等。調(diào)查結(jié)果顯示53.4%的同學(xué)同意采用專業(yè)詞匯用英文,其它內(nèi)容中英文并用的教學(xué)形式。90%的同學(xué)認(rèn)為教師有必要擴(kuò)充詞匯量、增加常見句型的表達(dá)方式等內(nèi)容的講解。也顯示了他們非常認(rèn)同我室采取的教學(xué)方式。即先用公共英語簡單介紹本章節(jié)背景知識(shí),然后以漢語為主詳細(xì)講授本章專業(yè)基本知識(shí),并講解重點(diǎn)單詞。就醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法而言,派生和合成詞較多,因此還應(yīng)解釋單詞中出現(xiàn)的常用前綴和后綴并補(bǔ)充這些詞在醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域的其它重要和常用的用法,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。下課前約5-10分鐘則用英語對(duì)本次課進(jìn)行概括,將專業(yè)英文術(shù)語連接成簡明的句子段落進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié),使學(xué)生既加強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的理解記憶又提高對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)識(shí)。

3.3.3 教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,學(xué)習(xí)Powerpoint、Flash等技術(shù),或和計(jì)算機(jī)專職教師合作,制作體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)用性強(qiáng)的多媒體課件,提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。如我室自制的多媒體課件《骨髓檢驗(yàn)》在河北省教育學(xué)會(huì)舉辦的第二屆現(xiàn)代教育技術(shù)課件評(píng)比中獲二等獎(jiǎng),在教學(xué)中取得了很好的效果,調(diào)查結(jié)果表明75.0%的同學(xué)對(duì)我室的多媒體教學(xué)非常滿意。另外,教師還應(yīng)給學(xué)生介紹一些國外醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站,為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使其個(gè)性化發(fā)展得到更寬廣的空間。

3.4 加快教材建設(shè)

3.4.1 教材選用的正確與否在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。誠然使用原版教材可以使師生接觸到“原汁原味”的英語,能充分吸取歐美國家教學(xué)的先進(jìn)理念。但是,原版教材價(jià)格昂貴,即使是影印本也比同檔次的國內(nèi)教材要高2-3倍,學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。其次,原版教材編寫體例與我國現(xiàn)有的規(guī)劃教材差距很大,診斷標(biāo)準(zhǔn)、正常參考值范圍等與國內(nèi)也有很大差別,實(shí)用性較差。

針對(duì)這一問題,學(xué)校圖書館可訂購幾套原版教材供教師和學(xué)生閱覽。更重要的是,應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的發(fā)展需求和中文版規(guī)劃教材內(nèi)容,參照近年出版的英文醫(yī)學(xué)專著和醫(yī)學(xué)核心期刊,博眾家所長,組織編寫適合本專業(yè)學(xué)生使用的英文版教材和講義。80.0%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用簡化后的自編教材,其中50.0%的同學(xué)要求教材設(shè)中文對(duì)照,這也說明學(xué)生認(rèn)可我室自編教材的編排方式。授課教師在此方面已作了不少探索 ,參閱了《Harrison’s Principles Internal Medicine》、《Physician’s Guide to the Laboratory Diagnosis of Metabolic Diseases》、《Henry’s Clinical Diagnosis and Management by Laboratory Methods》等醫(yī)學(xué)名著,根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的英語水平適當(dāng)做一些調(diào)整,自己編寫英文講義,并給重要和疑難的詞匯附上中文釋義。仿照《英語世界》期刊的編排格式,列出中文對(duì)照。然后請(qǐng)專職英語老師從語序安排等角度審定,以確保講義的正確無誤,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握。

3.4.2 教師在課后可適當(dāng)給學(xué)生留一些簡單的閱讀材料,讓他們及時(shí)鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。比如在講授完缺鐵性貧血和巨幼細(xì)胞貧血后,選擇營養(yǎng)不良性貧血做閱讀材料。這部分的詞匯前兩節(jié)都已涉及,學(xué)生自學(xué)起來相對(duì)容易。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,只有55.8%的同學(xué)課下閱讀過教師發(fā)放的和授課內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料,29.2%的同學(xué)只讀過一點(diǎn),15%的同學(xué)沒有讀過。因此教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,學(xué)生是雙語教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)象以及最終受益者,學(xué)生的建議與意見對(duì)改善教學(xué)效果具有重要的意義。應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),從學(xué)生的期望出發(fā),實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的根本目標(biāo)。誠然,實(shí)驗(yàn)診斷這門課程開展的雙語教學(xué)尚處于起步階段,還存在不少缺憾,如進(jìn)行雙語教學(xué)的課時(shí)少;未開展雙語教學(xué)的試點(diǎn)班等。但教學(xué)工作者們應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并積極和其它院校交流、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn),努力尋求解決問題的對(duì)策。力求在今后的實(shí)踐過程中摸索出一套適合本課程發(fā)展的方案,為把學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)復(fù)合型人才而不斷奮斗進(jìn)取。

[1]藺豐奇.高校實(shí)施雙語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].復(fù)旦教育論壇,2003,1(3):21.

[2]陳 斌.以醫(yī)為本,雙語為輔,講究方法,循序漸進(jìn)[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(4):363.

1007-4287(2010)06-0969-03

楊亦青(1977-),女,河北省張家口人,碩士,講師。主要從事實(shí)驗(yàn)診斷、臨床學(xué)液學(xué)和血液檢驗(yàn)課程的教學(xué)和科研工作。

2009-06-11)