行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

謝灼樞

［摘要］行為引導(dǎo)型教學(xué)能迅速提高中職數(shù)學(xué)的效率，因而得到了廣泛的應(yīng)用。本文從其基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和細(xì)化，并通過(guò)案例的方式，深入探討了行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

［關(guān)鍵詞］行為引導(dǎo)型數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.行為引導(dǎo)型教學(xué)又稱(chēng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、師與生互動(dòng)的情景，學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種模式以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位，是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。

2.教學(xué)方法上，行為引導(dǎo)型教學(xué)采取了一套可以單獨(dú)使用、也可以綜合使用的方法，主要有：角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)還包括了思維能力的訓(xùn)練方法，如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法，這些方法可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。這些比較新穎的教學(xué)方法值得學(xué)習(xí)和推廣。

3.行為引導(dǎo)型教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，采用活動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。我國(guó)也早有專(zhuān)家提出過(guò)類(lèi)似的教育方法，葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的具體分析

行為引導(dǎo)型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，凡是采用行為活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方法，都可以稱(chēng)為行為引導(dǎo)型教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法有好幾種形式，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@些形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.“大腦風(fēng)暴”法。教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性不作任何評(píng)價(jià)的方法。它往往采用發(fā)散式思維的方式，解決沒(méi)有固定答案或沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放題的教學(xué)非常適合運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”法來(lái)進(jìn)行。比如：在兩幢教學(xué)樓之間的長(zhǎng)方形空地上建造一個(gè)花壇，要求花壇的面積恰好是空地面積的一半，請(qǐng)學(xué)生對(duì)花壇的形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法并非行為引導(dǎo)型教學(xué)所特有，在美國(guó)的MBA教學(xué)中，幾乎全部以具體的案例來(lái)教學(xué)。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)應(yīng)的。如2008年12月21日，中國(guó)人民銀行調(diào)整了人民幣的存貸款利率。許多定期存款儲(chǔ)戶(hù)必然面臨著：存款要不要轉(zhuǎn)存。是取出來(lái)重新存合算、還是存單到期后再取合算之類(lèi)問(wèn)題。這個(gè)案例在報(bào)紙和電視上被廣泛報(bào)道過(guò)，并給出了正確的答案。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引用這個(gè)案例。讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。從而深化對(duì)知識(shí)的理解。

3.項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。采用項(xiàng)目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)是圍繞主題進(jìn)行計(jì)劃和決策。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其它關(guān)鍵能力。

在學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，完全可以采用項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)一步掌握舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。筆者曾經(jīng)把學(xué)生分成5組，假設(shè)每組有現(xiàn)金10萬(wàn)元，要求他們采用向銀行貸款的形式在某城市的古城區(qū)、新區(qū)、園區(qū)、吳中區(qū)和相城區(qū)購(gòu)買(mǎi)商品房。這5組學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、房產(chǎn)雜志或網(wǎng)絡(luò)，首先查找出5個(gè)區(qū)域上月商品房成交均價(jià)，然后到銀行現(xiàn)場(chǎng)查詢(xún)現(xiàn)在的貸款利率和貸款政策，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登陸中國(guó)人民銀行的官方網(wǎng)站直接查詢(xún)。獲得第一手資料后，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、利用等比數(shù)列求和的知識(shí)和其它數(shù)學(xué)知識(shí)，算出在各個(gè)區(qū)域所能買(mǎi)到的房屋面積，以及貸款每月所要承擔(dān)的按揭還款數(shù)。雖然過(guò)程耗時(shí)一周左右，但通過(guò)這次采用項(xiàng)目教學(xué)法的活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和分析、解決問(wèn)題的能力都得到了很大的提高，還鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了互助協(xié)作精神。

4。角色扮演教學(xué)法。每個(gè)人每時(shí)每刻都在現(xiàn)實(shí)生活中扮演著自己的角色。行為引導(dǎo)型教學(xué)法引入角色扮演法的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，迅速進(jìn)入角色，并圓滿(mǎn)完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后角色的變更，奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在數(shù)學(xué)課堂中采用師生角色互換的方法，讓學(xué)生扮演教師上課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，又通過(guò)角色扮演加深了學(xué)生對(duì)教師的理解，建立起良好的師生關(guān)系，融洽了課堂氣氛。

5。引導(dǎo)課文教學(xué)法，就是利用教師精心設(shè)計(jì)和組織的課文(非傳統(tǒng)的課文)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解自己應(yīng)該完成什么工作，學(xué)會(huì)什么知識(shí)，掌握什么技能，并知道怎么去完成。這種教學(xué)方法可大大提高學(xué)生的自學(xué)能力，為自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用引導(dǎo)課文法，要充分考慮學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有狀況和接受能力，在學(xué)生可能遇到理解困難的地方，要通過(guò)任務(wù)書(shū)加以適當(dāng)引導(dǎo)。筆者在等差數(shù)列的求和公式這一章節(jié)采用了引導(dǎo)課文法。在教師的適當(dāng)指點(diǎn)下，大部分學(xué)生了解了學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式的必要性，并能夠推導(dǎo)出等差數(shù)列的求和公式。最后，筆者從每組各抽取一名學(xué)生到黑板上演示該公式的推導(dǎo)過(guò)程，其他學(xué)生進(jìn)行指正和評(píng)價(jià)。學(xué)生的自學(xué)能力由此得到了體現(xiàn)，有利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法的開(kāi)展在我國(guó)尚處于初級(jí)階段，其應(yīng)用范圍非常廣，內(nèi)涵也非常豐富，有待于職業(yè)教育工作者的學(xué)習(xí)、研究和探索。本文的研究期望能為行為引導(dǎo)型教學(xué)方法更廣泛地應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄的力量。