《電工基礎(chǔ)》教學(xué)不能忽視項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

童玲平

［摘要］在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能，還能讓他們在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。本文闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，探討了其實(shí)施的有關(guān)問題及注意事項(xiàng)。

［關(guān)鍵詞］電工基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施程序注意事項(xiàng)

《電工基礎(chǔ)》是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課和應(yīng)用課，它涉及的知識有交直流方面的內(nèi)容，也有電容、電磁方面的作用，還有變壓器和電動機(jī)方面的知識。一方面能夠讓職校學(xué)生掌握一定的電學(xué)知識，另一方面能讓他們學(xué)習(xí)操作一些簡單的電工器材，對培養(yǎng)操作能力和職業(yè)綜合能力有很大的幫助。

怎樣上好這門課，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，成為學(xué)校和教師的研究內(nèi)容。隨著職業(yè)教育的蓬勃興起，對《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的探討和改革不斷深入。但是，由于大部分職校教師由普通高中轉(zhuǎn)化而來，教學(xué)過程中都難以脫離對教科書知識點(diǎn)的落實(shí)和對規(guī)律的認(rèn)識上，較少考慮職業(yè)教育的應(yīng)用特點(diǎn)和《電工基礎(chǔ)》對學(xué)生實(shí)用性的培養(yǎng)。教師的教學(xué)方法仍沿用以口頭傳授知識為主、學(xué)生被動聽講，偏重于一些實(shí)題的練習(xí)，而忽視實(shí)踐操作訓(xùn)練。

在處理與專業(yè)的關(guān)系時(shí)，教師也沒有把所教的知識內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)及技能培養(yǎng)聯(lián)系起來，學(xué)生對功課與專業(yè)的關(guān)系理解不深，上課沒有動力。加之大部分職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，邏輯能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動性，排斥書本上枯燥的理論和公式習(xí)，上課時(shí)往往聽不懂，不會做，連帶著對教師也產(chǎn)生逆反心理。一學(xué)年下來，教師課上得累，學(xué)生的收獲甚微。為了改變這一狀況。實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，深入開展教學(xué)改革，引入新的教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)有針對性的教學(xué)成為迫切要求。筆者在教授這門課的過程中，嘗試了各種教學(xué)方法，認(rèn)為項(xiàng)目法教學(xué)是一種較為合適的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動，是以強(qiáng)調(diào)教案為重點(diǎn)過渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)的教學(xué)方法。力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目能否完成而進(jìn)行，對知識結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施探討

1.把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目是前提。項(xiàng)目的選取要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又能將某一教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。項(xiàng)目要力爭包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)。同時(shí)，又要有一定的想象空間。讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識，又可以自主創(chuàng)新。

因此，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，項(xiàng)目的難易程度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生“跳起來摘到桃子”，還能獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。遇到困難時(shí)能在教師有限的指導(dǎo)下自行克服，絕大多數(shù)學(xué)生能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《照明電路安裝(單聯(lián)控制)》項(xiàng)目時(shí)，教師可布置安裝照明電路、測試相關(guān)功能的任務(wù)，在完成任務(wù)過程中必然要用到諸如照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識電路圖、按照電路圖安裝電路、電路檢測、判斷并排除電路故障等一系列理論知識。一邊動手實(shí)踐，一邊講解理論，學(xué)生樂意接受，可促使他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)和提高分析能力。在這一項(xiàng)目實(shí)踐中，還會用到導(dǎo)線種類、萬用表電壓測量的使用、掌握各種開關(guān)接插件結(jié)構(gòu)與使用等相關(guān)聯(lián)的知識，使學(xué)生所學(xué)知識得以反復(fù)鞏固，加深對專業(yè)理論的理解，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)精神，使他們能相互協(xié)作、共同面對任務(wù)中遇到的困難。另外，項(xiàng)目的明確的評判標(biāo)準(zhǔn)有利于公平準(zhǔn)確的評價(jià)。

總之，項(xiàng)目的確立不是輕松隨便的事，它是開展項(xiàng)目教學(xué)法的前提。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在《照明電路安裝(單聯(lián)控制)》項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，又組織學(xué)生開展“雙聯(lián)開關(guān)的安裝”這一項(xiàng)目任務(wù)。既跟實(shí)際生活聯(lián)系緊密，又讓學(xué)生在項(xiàng)目中掌握一些電路的通斷，并聯(lián)、串聯(lián)電路的特點(diǎn)，實(shí)際電路連接等知識。

2.探討實(shí)施步驟、提供參考資料是基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)和步驟是效果好壞的關(guān)鍵，教師對每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)要按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生能在實(shí)際操作中懂得相關(guān)知識和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)解決問題的能力。實(shí)施過程中要注意解決幾個(gè)問題：①項(xiàng)目過程能否結(jié)合學(xué)生已學(xué)或正在學(xué)的知識；②此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣；③項(xiàng)目內(nèi)容是否有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心和提高學(xué)習(xí)積極性；④能否使學(xué)生把自己所學(xué)知識與專業(yè)聯(lián)系起來；⑤項(xiàng)目有沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。

項(xiàng)目實(shí)施前，要給學(xué)生一個(gè)完成任務(wù)的最低標(biāo)準(zhǔn)。要告訴他們即將完成的項(xiàng)目是什么、先做什么、后做什么。這樣，可避免接受能力較差的學(xué)生面對項(xiàng)目時(shí)束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。教師必須深入到學(xué)生中間，提出一個(gè)或幾個(gè)設(shè)計(jì)方法，師生一起討論，然后分組。教師引導(dǎo)各小組利用業(yè)余時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，使各小組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃任務(wù)。這樣，學(xué)生成為教學(xué)中的主角，他們必然先通過閱讀，從書本中尋找相關(guān)的理論知識，同時(shí)也會對電路產(chǎn)生的功能提出疑問。

傳統(tǒng)教學(xué)法中，新知識的講解被視為最關(guān)鍵的部分，教師精講完內(nèi)容后，還要把易錯(cuò)易混淆的知識強(qiáng)調(diào)多遍，并把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。而項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，所以，易錯(cuò)易混淆的知識應(yīng)該由學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不是教師給予的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)由學(xué)生自己摸索總結(jié)，不靠教師灌輸。因此，項(xiàng)目教學(xué)法的講解只包括對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好通過簡單舉例、用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，學(xué)生才更容易理解、接受，也為他們獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目涉及的知識主要有：①會識別燈的各種參數(shù)，如額定電壓，額定功率等，各種燈的性能及價(jià)格等；②會識別導(dǎo)線的種類；③市場上各種雙聯(lián)開關(guān)的品種及性能、價(jià)格；④根據(jù)雙聯(lián)開關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行連線、調(diào)試，等等。

這時(shí)，學(xué)生往往會對設(shè)計(jì)電路圖和操作步驟產(chǎn)生疑問，這正是教師講授理論的最佳時(shí)機(jī)。教師可從電路的組成出發(fā)，講明各部分所起的作用，自然而然地由理論的教授者轉(zhuǎn)換為理論的引導(dǎo)者和教學(xué)的服務(wù)者。然后，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)識電路圖并按照圖安裝電路，學(xué)生在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

3.指導(dǎo)實(shí)施項(xiàng)目、及時(shí)精要講評是關(guān)鍵。項(xiàng)目確定后，教師首先要就實(shí)施該項(xiàng)目、解決在實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)可以對學(xué)生展示案例效果，以增加學(xué)習(xí)興趣?？煞纸M實(shí)施：①將學(xué)生分成5組，每組6人，分組時(shí)要注意學(xué)生搭配，盡量做到強(qiáng)弱搭配。每組指定一個(gè)組長，可以起到協(xié)調(diào)和組織作用。每組成員在組長的主持下進(jìn)行討論和制定方案，分配好每個(gè)人的具體工作，要做到人人參與。②每組根據(jù)具體分工，對施工地點(diǎn)和施工計(jì)劃進(jìn)行有效修正。③根據(jù)具體的情況，每一組的施工器具和方法可能不完全相同，這個(gè)時(shí)候要進(jìn)行對比，只要是可行的都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)。

通過分組活動可以調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在具體分工合作過程中會發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)運(yùn)用各種方法解決問題。另外，每組成員之間、組與組之間的相互探討和交流，可借鑒別人好的方法來完成任務(wù)，提高了與他人合作、交流的能力，從而達(dá)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

4.實(shí)施過程可能碰到的問題：①要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，注意施工中的各項(xiàng)安全。要特別注意的是在施工過程中每個(gè)操作步驟的安全。特別是高空作業(yè)時(shí)。比如人字梯的架設(shè)、上下樓的安全等。②在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，要求學(xué)生根據(jù)負(fù)荷的大小，選擇線路的用材，其中包括分線的大小，總線的大小，開關(guān)等。③根據(jù)實(shí)際情況，采用塑料線槽布線，PVC布線，鐵管布線還是護(hù)套布線等。④在計(jì)劃實(shí)施的時(shí)候，有些組采用塑料線槽布線，有的學(xué)生采用PVC管布線，還有的組采用鐵管布線等。采用塑料線槽布線的學(xué)生有不會開線槽及進(jìn)行轉(zhuǎn)彎處的處理；采用PVC管的學(xué)生在轉(zhuǎn)彎的地方不會轉(zhuǎn)彎；甚至有的學(xué)生不會連接線頭。在教師的指導(dǎo)及同學(xué)的幫助下，每個(gè)組都順利完成了電路的安裝任務(wù)。當(dāng)他們對電路進(jìn)行檢測時(shí)，運(yùn)用了“判斷并排除電路故障”的相關(guān)知識，教師因勢利導(dǎo)地、適時(shí)地提供與此相關(guān)的理論知識。這種非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.檢查總結(jié)和評價(jià)項(xiàng)目是升華。安裝完畢后，先讓每組的學(xué)生相互對比，看哪一組比較美觀，安裝質(zhì)量較高。再根據(jù)檢查情況，分析安裝的電路在實(shí)際中應(yīng)用時(shí)將會出現(xiàn)的問題，并給出解決問題的方法。比如：如線頭連接不好，應(yīng)用時(shí)可能會出現(xiàn)時(shí)亮?xí)r不亮的接觸故障，應(yīng)該如何檢查、處理和排除故障；又如燈架固定不好時(shí)，將會有掉下的危險(xiǎn)，等等。教師發(fā)給每組一張分析表，分析故障的原因及故障解決方法，同時(shí)告訴學(xué)生：施工過程中應(yīng)注意自身安全、所用工具的使用方法等，特別強(qiáng)調(diào)電動工具的使用。

檢查對比后，發(fā)給每組學(xué)生一張?jiān)u價(jià)表，通過各組學(xué)習(xí)自評、互評，結(jié)合教師評價(jià)，最后得出總體成績。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.實(shí)踐操作與知識學(xué)習(xí)并重，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”。師生都應(yīng)重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。要注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上。從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識框架。通過在學(xué)中做、做中學(xué)的方法，使學(xué)生接觸廣泛的電學(xué)知識，學(xué)習(xí)日常生活中的電工安全知識，同時(shí)提高自我創(chuàng)新能力。

2.注意教師角色轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目教學(xué)法是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心展開。教師在其中成為一名向?qū)Ш皖檰?，主要起咨詢和引?dǎo)作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要特別注意教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：一是從傳統(tǒng)的講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與他們交流、討論，合作學(xué)習(xí)。但是，盡管強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能因此就認(rèn)為教師的任務(wù)減輕了。其實(shí)，教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而日益加重。因?yàn)榻處煵坏獙λ陶n程融會貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。審核項(xiàng)目的選取。等等。

3.加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，注意學(xué)生的兩極分化。學(xué)生分組是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下，對各成員進(jìn)行合理分工，分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等因素直接影響著組員的學(xué)習(xí)。(如：動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)“一對一”；動手能力弱的、電路設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路設(shè)計(jì)；調(diào)試能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路檢測；性格內(nèi)向的與外向的搭配等)。實(shí)踐證明，每組人數(shù)不宜太多，人多“手腳亂”、意見不一。采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。

采用分組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化可望得到充分的發(fā)展。但是，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化，特別是個(gè)別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助。

通過實(shí)施項(xiàng)目活動教學(xué)，學(xué)生掌握了所學(xué)的知識與技能，產(chǎn)生成就感，感受到了積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了動手能力。他們不僅熟練地掌握了一門技術(shù)，而且學(xué)習(xí)了與其他同學(xué)溝通的藝術(shù)，對今后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。項(xiàng)目教學(xué)法的效果盡管明顯，但也只是眾多教學(xué)法中的一種，應(yīng)根據(jù)課程的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。若將項(xiàng)目教學(xué)法與其它教學(xué)法有機(jī)地融合，更能促進(jìn)教學(xué)。