高職《應用文寫作》教考模式對策研究

劉 衛(wèi) 李小軍

［摘要］本文針對高職院校《應用寫作》教考中存在的學校不重視、學生沒興趣、教師沒激情等三個問題，提出可行性建議針對專業(yè)特點，遴選教學內容；引入項目驅動教學法；著力提高學生的綜合素養(yǎng)等。根據所述教學方法，采用激勵機制。建立過程考核。

［關鍵詞］教考模式項目驅動過程考核

教育家葉圣陶先生說：“大學畢業(yè)生不一定要會寫小說詩歌，但是一定耍會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順叉扎實不可。這種‘應付生活、‘用于務實的文章，被稱之為應用文。”目前，高職院校大都開設了《應用文寫作》這門課程，但也幾乎是被邊緣化的一門學科。之所以處于這種尷尬境地，主要是基于以下三個原因：第一，學校不重視，把教學重點放在專業(yè)課上，沒有充分地意識到應用文在發(fā)展學生內涵、增強可持續(xù)發(fā)展能力上的舉足輕重的作用；第二，學生沒興趣，高職生源質量低導致學生對待學習的精神風貌，厭學、逃課現象尤其嚴重；第三，教師無激情，學校和學生這兩項制約因素，導致教師講授這門課程時，普遍無法投入足夠的熱情。再加上教師隊伍參差不齊，很多高職院校講授《應用文寫作》的是兼職教師，使得該課程幾近瀕危滅絕的困境。

怎樣走出困境，展現課程自身具有的蓬勃生命力，使其指導管理作用、宣傳教育作用、交流溝通作用、依據憑證作用得到體現，關鍵在于采用有效的教學與考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性與主動性。

美國教育心理學家加涅曾提出九種有效教學策略：①引起注意，確保刺激被接受；②告訴學習目標，建立適當的預期；③提示學習者從長時記憶中提取先前學習的內容；④以清晰和富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺；⑤以適當的語義編碼指導學習；⑥引出反應，包括反應生成；⑦提供學習結果的反饋；⑧評估作業(yè)，包括提供學習結果的反饋機會；⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移。針對應用文教學中出現的問題，筆者認為應把重點放在①、②、⑦、⑧、⑨。第①、②是指在學生接受學習任務之前，必須以對學習內容知情為前提。這樣，教師才能優(yōu)化教學內容，學生才能精準設定學習目標；④是指主講教師在講授時，應選擇新穎、針對性強的內容及體現時代精神的案例，在寓教于樂的過程中，讓學生更好地掌握寫作技能，提高專業(yè)素養(yǎng)；⑦、⑧、⑨是指導學生勤學多練。為此，本文提出在應用文寫作中，采用以下三種方式著力培養(yǎng)學生的知識、技能與人文素養(yǎng)并使其充分融合，發(fā)揮教師的主動性和積極性，提高應用文寫作教學效果。

一、根據專業(yè)需求，遴選講授內容

應用文寫作是與專業(yè)結合非常密切的一門基礎課程，這就決定了這一課程必須服務于職業(yè)能力的培養(yǎng)，與專業(yè)和特定崗位的需求緊密結合。目前，絕大多數高職院校的應用文寫作并沒有根據學生所學專業(yè)編制各自的課程標準、授課計劃等。也就是說，每個專業(yè)學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，扼殺了學生學習的積極性，在一定程度上違背了高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。高職應用文寫作課程理應緊密結合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計符合各專業(yè)需求的教學內容，重點講授專業(yè)針對性強的應用文體，兼顧與今后日常生活密切相關的文體，而與專業(yè)或將來工作需要關系不大的，可不講授。因為，在現代網絡如此普及的情形下，各種規(guī)范的應用文體的寫作格式與范例都能從網絡上直接查詢，泛泛而談，求多求全的課程內容，既浪費了學生的學習時間，又無益于提高他們的專業(yè)技能。以藝術設計系家具班為例，第一堂課筆者就要求學生翻開教材的目錄，挑選出專業(yè)針對性較強的應用文體，并強調將在今后的學習過程中著重進行講述。

二、項目導向。任務驅動設計應用文寫作教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。由于應用文寫作是實踐性很強的基礎課程，可以充分運用任務驅動法來設計教學。筆者在講授時，首先設計任務，接著劃分小組，組成團隊，然后開展現場模擬。課堂練習，最后對成果進行評估。以“計劃”文體為例：設計教學任務時，挑選學生比較感興趣的話題，要求他們設計一份創(chuàng)業(yè)計劃書。把全班32人劃分為四個小組，要求每組的組員出謀劃策，集思廣益，拿出最好的創(chuàng)意思維，最后形成文書。在課程講授最后，就四個小組的創(chuàng)業(yè)思維交互學習評估，讓學生自己檢驗創(chuàng)意思維的可行性。學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性被充分地調動了起來。通過這種方式，學生充分認識到擬定一份計劃，重在計劃必須富于智慧和謀略，有遠見卓識，才能實現預定的目標。正如西方有句諺語所說：“聽過會忘，看過會記得，但只有做過才會理解”，這樣的課程設計，一定會在學生的將來工作和學習中留下難以磨滅的印象。學生身體力行，親自動手，勝過教師在課堂上聲嘶力竭地“滿堂灌”。這種目標明確，針對性強的“任務驅動教學法”，針對某個任務，教師和學生都有明確的教學重點和難點，有助于有的放矢，提高教學質量，有助于提高參與意識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。讓他們學得輕松、學得愉快，激發(fā)其學習積極性，使原來枯燥乏味的理論在生動多樣的課題任務中逐步得到理解、接受和掌握。

三、培養(yǎng)學生綜合素質

隨著經濟的迅速發(fā)展，迄今為止的專業(yè)課程所傳授的專門能力已經很難應對產業(yè)發(fā)展的現狀。產業(yè)界不僅需要有專門知識、技術、技能的人才，更需要進行創(chuàng)造性的信息收集、計劃開發(fā)能力的人才。高職學生不僅僅需要學習某種知識、技能和技術，更重要地是要學習智慧。這是因為任何一所學校。都不可能教會學生所有的知識、技能、技術，科學技術日新月異，學生不可能掌握專業(yè)方面的所有知識。應用寫作作為一門基礎能力課程，除了教會學生學習寫作的最基本的常識之外，更應該注重其綜合能力的提高，開闊視野，啟迪智慧。筆者在講述計劃時，并沒有照本宣科，上課一開始，就把教材上的計劃概念呈現給學生，并把概念中的明顯漏洞引導學生找出來，然后總結計劃的要點是目的+謀略，并強調寫好一份計劃的關鍵，就是要有出奇制勝、技高一籌的謀略，結合集古代謀略大成的兵法和現代營銷戰(zhàn)術及其相關知識，相互串聯(lián)，集趣味性與專業(yè)性于一體，寓教于樂之中，調動學生學習的積極性，啟發(fā)其思維創(chuàng)新能力。

一直以來。大多高職院校應用文寫作課程都采用制卷方式進行考核。考核作為檢驗教學效果的有效手段，對提高教學質量起到舉足輕重的作用。既然《應用文寫作》是極具實踐性的一門課程，那么，其考核也要充分體現這個特點，給學生盡可能多的寫作機會，而且使寫作成果具有使用價值，以此建立激勵機制，筆者嘗試了以下方法：

1.增進任務驅動下的實效性。筆者在上課的過程中，要求學生給學校的行政部門擬定應用公文。即采用任務驅動、小組教學的方式，從行政部門接任務，然后交給學生寫作，選取小組討論一致認為是最好的應用文，交給行政部門直接使用，或由行政部門來評價學生所公文質量的高低。小組參評對象的成績作為該小組所有成員的得分，這樣的形式有利于小組組員之間共同交流，相互學習，努力尋找解決問題的最優(yōu)方案，增強與人合作的能力和溝通能力。把任務的完成作為一種激勵，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感、社會責任感、使命感、自我價值實現的成就感，有的放矢地利用學校的資源優(yōu)勢充實專業(yè)知識，更加理想地完善自己，從而對今后的前途充滿信心。

2.利用校企合作資源，強化社會實踐，拓展學生的知識面。應用寫作的實用性決定了其教學必須同社會實踐相互配合。改變過去一貫沿用的以書本為主、以課堂為主的教學模式。讓學生走出校門，廣泛參與社會實踐活動。以此來拓展知識領域。學校還可以與社會的相關行業(yè)掛鉤，從各行業(yè)對常用文種的需求出發(fā)，指導學生去練習寫作。同時，還可以進行各項社會實踐活動評比，如社會實踐調查。如果某些應用文直接被企業(yè)采用，可以獲得該門課程的免試資格，或者增加學分以示鼓勵。