以典型涉外T作任務(wù)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

蔣陽(yáng)建

［摘要］基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語(yǔ)課程旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程體系的多元化、綜合化、職業(yè)化，從而突出高職高專學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。本文從高職英語(yǔ)課程改革實(shí)踐出發(fā)，對(duì)與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討，認(rèn)為在吸取以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理念科學(xué)養(yǎng)分的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］典型涉外工作任務(wù)高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀認(rèn)為，職業(yè)教育的課程是職業(yè)導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需的技能與知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，以及態(tài)度和行為方式變化的過(guò)程。與普通教育相比，職業(yè)教育課程目標(biāo)具有職業(yè)定向性的特性，主要針對(duì)職業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)的規(guī)定性使得職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)知識(shí)要求和操作技術(shù)要求。英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)作為高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)未能有效結(jié)合，絕大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，課程結(jié)構(gòu)單一，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語(yǔ)課程還是空白。筆者所在學(xué)院位于浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州市作為全國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新示范區(qū)和中國(guó)股份合作制經(jīng)濟(jì)的發(fā)源地，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)活躍，以中小企業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)外向度高，對(duì)職業(yè)教育類人才需求旺盛。我們針對(duì)臺(tái)州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院主要專業(yè)，以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為主線，開(kāi)發(fā)建設(shè)具有高職特色，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的高職應(yīng)用型英語(yǔ)課程——職場(chǎng)英語(yǔ)。

一、課程開(kāi)發(fā)理念與思路

高職基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既包含知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，并適應(yīng)服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，反映未來(lái)職業(yè)崗位的需要，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力。課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益，也包含強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來(lái)的職業(yè)崗位要求。因此，高職英語(yǔ)課程的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。

基于以上的思路與理念，我們將“職場(chǎng)教學(xué)”、“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”和“項(xiàng)目教學(xué)”的理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)。以行業(yè)及職業(yè)崗位群的英語(yǔ)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)崗位涉外商務(wù)交流實(shí)際需求，結(jié)合企業(yè)和專家意見(jiàn)來(lái)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。目前，開(kāi)發(fā)了機(jī)電、物流、醫(yī)化三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，著力構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)

以行業(yè)及職業(yè)崗位群的英語(yǔ)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，就崗位英語(yǔ)需求、崗位英語(yǔ)技能使用頻率進(jìn)行社會(huì)需求分析；就學(xué)習(xí)內(nèi)容、意愿和動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)生個(gè)人需求分析。結(jié)合企業(yè)和專家意見(jiàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型涉外工作任務(wù)為主線，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，制定職場(chǎng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)趨向?yàn)橹?，精選出適量和實(shí)用的知識(shí)和能力點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)崗位群的特征，以滿足職業(yè)發(fā)展需要為目的，設(shè)置具有高職特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)大綱和職業(yè)趨向的課程內(nèi)容體系，突出語(yǔ)言的實(shí)用性、與學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。課程開(kāi)發(fā)路徑表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析——社會(huì)需求分析——提煉典型涉外工作任務(wù)——轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境——設(shè)計(jì)課業(yè)文本——課堂教學(xué)實(shí)踐。

基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語(yǔ)課程旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程體系的多元化、綜合化、彈性化，從而突出高職高專學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，注重在借鑒以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理念科學(xué)養(yǎng)分的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性。在課程內(nèi)容和課業(yè)文本的設(shè)計(jì)上遵循第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)交際的真實(shí)性、互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)多感官的語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出訓(xùn)練，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)場(chǎng)景刨設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、課程定位與實(shí)施

職場(chǎng)英語(yǔ)課程針對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)下社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)高技能人才英語(yǔ)能力的需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職場(chǎng)涉外交際為目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)院主要專業(yè)對(duì)接的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，融行業(yè)需求與英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)的自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使不同專業(yè)的學(xué)生具備職業(yè)要求及發(fā)展需要的基本專業(yè)英語(yǔ)技能和實(shí)際運(yùn)用能力，能正確認(rèn)識(shí)中西文化差異，具備正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課程教學(xué)采用輸入與輸出相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合，體驗(yàn)與分析相結(jié)合的教學(xué)途徑。表現(xiàn)形式為：項(xiàng)目任務(wù)激活——語(yǔ)言輸入——語(yǔ)言聚焦——語(yǔ)言運(yùn)用——拓展學(xué)習(xí)——文化與策略。

1.課程內(nèi)容圍繞職業(yè)場(chǎng)景。教學(xué)內(nèi)容從典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景中開(kāi)發(fā)出來(lái)，盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)更加接近企業(yè)工作的實(shí)際。將有關(guān)進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書和使用手冊(cè)，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)提示信息、通用軟件的使用說(shuō)明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等納入教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)增加英語(yǔ)文化知識(shí)，詞義的文化內(nèi)涵、文化差異所生產(chǎn)的跨文化誤解，以及文化差異在商務(wù)溝通與管理、對(duì)外交流與合作、商務(wù)談判中的影響和常見(jiàn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作等，使其成為高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，真正滿足職業(yè)教育的要求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與典型涉外交際任務(wù)融合。以企業(yè)工作流程、典型涉外工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)言教學(xué)指向于職業(yè)的涉外工作任務(wù)，課堂教學(xué)以學(xué)生完成涉外項(xiàng)目任務(wù)為主線，學(xué)生分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商討論，分析對(duì)比，探究與發(fā)現(xiàn)。將職業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力中相關(guān)的功能、情景和主題作系統(tǒng)的劃分，確保語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的一體化，同時(shí)這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環(huán)，逐步深化。

3.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法。在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，靈活多樣地使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)。用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來(lái)取代以教師為中心的教學(xué)法，教學(xué)方法主要是采用交際法、任務(wù)法、項(xiàng)目法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

4.課程特色與創(chuàng)新。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)突出職業(yè)性，突出高職高專學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)。將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)模塊的內(nèi)容：一是通用基礎(chǔ)英語(yǔ)的內(nèi)容。二是職業(yè)英語(yǔ)中的通用基礎(chǔ)內(nèi)容，三是職業(yè)崗位群英語(yǔ)的特殊內(nèi)容。在不同模塊中各項(xiàng)技能的要求有所差異。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按相應(yīng)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新或增加教學(xué)內(nèi)容。在理工類專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，在閱讀及翻譯方面有所側(cè)重，而對(duì)在文科類學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)方面有所側(cè)重。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目化、語(yǔ)言與專業(yè)素養(yǎng)一體化。采用職業(yè)崗位涉外交際過(guò)程中的典型工作任務(wù)，作為教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)；在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、小組活動(dòng)等形式將語(yǔ)言技能的訓(xùn)練融入職業(yè)專門知識(shí)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。采用形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法，考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)主體體現(xiàn)多元化。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)的高職院校中已經(jīng)有了一些基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程的成功案例，特別是有些高職院校的工科專業(yè)，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前尚處于研究與探索階段。筆者所在的臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職教專家和企業(yè)專家共同參與下，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)。對(duì)與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討和研究，開(kāi)發(fā)建設(shè)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，以典型涉外工作任務(wù)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)，按照工作流程，以職業(yè)場(chǎng)景中的典型涉外工作任務(wù)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，圍繞崗位核心職業(yè)能力組織教學(xué)，具有鮮明高職特色的職場(chǎng)英語(yǔ)課程。但這僅僅處于摸索嘗試階段，尚且需要進(jìn)一步尋求理論支撐和進(jìn)行改革實(shí)踐，努力為高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索新路徑。