圍繞課改進行師資儲備課程體系及評價方式的變革

錢重碧

［摘要］職業(yè)教育的宗旨在于為經(jīng)濟建設服務，必須最大限度地融入經(jīng)濟社會。所以，應培養(yǎng)教師面向社會，按社會需求進行課程改革，實施項目教學，與時俱進，務實求新，不斷提升教學質(zhì)量。

［關鍵詞］職業(yè)教育課程改革項目教學

在國際金融危機影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)普遍困難。而在不少地方，中等職業(yè)學校畢業(yè)生卻悄然走俏。在這一特殊的時代背景下，中職教師于欣慰之余，尤感職教課改意義深遠，教職人員責任重大。職業(yè)教育事業(yè)源遠流長。南通的先賢張謇先生在一百年前就主張“罷科舉而興學校，置經(jīng)義而事士農(nóng)工商兵各?？浦畬W”，并創(chuàng)辦師、農(nóng)、紡、繡等職教事業(yè)，極大地推動了地域經(jīng)濟的發(fā)展，贏得了良好的聲譽?？墒?，就長期以來南通及其各地的現(xiàn)實來看，職教事業(yè)并沒有與普教事業(yè)并駕齊驅(qū)，而是扮演了“淘汰性分流機制”的角色，職校學生有低人一等、遜人一籌之感覺。

職業(yè)教育就是實用教育，它是從勞動力從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)的角度，把科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，是推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的強大動力，為經(jīng)濟持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供良好的基礎。發(fā)展經(jīng)濟必然要發(fā)展職教。除了國家培養(yǎng)的高科技人才的帶動作用外，億萬實用人才在生產(chǎn)第一線所發(fā)揮的作用是不可代替的。

職教課程改革的重要內(nèi)容是要形成以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，突破原有的課程界限，建構新的項目課程標準，編撰實用型項目教學的教材。這一思路。暗合了張謇先生“為職業(yè)學校開設的課程以職業(yè)技術為主，兼而進行文化科學知識和素質(zhì)教育，注意實踐能力、動手能力培養(yǎng)”這一思想。圍繞課程改革，需要研究和重視以下問題。

一、職教課改的基礎是師資隊伍建設

筆者認為，進行課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，首先要有一支高素質(zhì)、實用性、研究型的師資隊伍。這是問題的癥結所在，也是需要首先攻破的難點。為此，必須不拘一格，吸引、培養(yǎng)人才，豐富學校的師資儲備?？赏ㄟ^下列幾種途徑來解決：

1.內(nèi)培。因經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，學校教育常顯滯后性，如墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，最終會落后于時代，以致無法適應社會的需求。這就迫使現(xiàn)職教師不斷更新教材教案，與時俱進，不但要向書本學習，還要有計劃地到生產(chǎn)第一線在實踐中學習?？梢砸暂喛盏姆绞津v出時間，給他們進修、培訓、考察、交流、實習的機會，讓他們開闊眼界，更新觀念，更具前瞻性和延續(xù)性。教師對所授專業(yè)課程要親手操作，做到程序完整、步驟清晰、滲透理論。可聯(lián)系一批企事業(yè)單位進行校企合作，與一線師傅、專家互幫互學，使教師成為手腦并用的楷模。

2.外招。通過人才交流中心，以公開招聘、平等競爭、科學考核的方式，引進高素質(zhì)、實用型的優(yōu)秀畢業(yè)生和社會上的技能人才。后者尤顯重要。在這一方面，新加坡的經(jīng)驗值得借鑒。1997年亞洲金融風暴后，新加坡的職業(yè)院校抓住機遇，引進了大量原先在企業(yè)工作的中高級人才。他們在企業(yè)工作多年，有著豐富的實踐經(jīng)驗和廣闊深厚的人脈關系，在動蕩的經(jīng)濟形勢下看重學校的相對穩(wěn)定性，愿意參與學校發(fā)展。人校以后，這些人才在專業(yè)及課程設置、課時安排、實踐能力傳授和實習單位落實等方面都發(fā)揮了突出的作用，極大地推動了學校創(chuàng)新變革，增強實力，產(chǎn)生了延續(xù)至今的良性效益。而今，與新加坡相似的經(jīng)濟背景也給我國職教課改提供了招兵買馬的良好時機。

3.短聘。向社會各有關行業(yè)延聘實習指導教師、半專職教師或I}缶時性教師。招聘的眼光不要僅僅放在在職人員上，還要關注已退休而健康狀況良好的科技人員或管理人員。他們當中，有不少既有理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才?？梢酝ㄟ^科技工作者協(xié)會、企業(yè)協(xié)會、學會等組織物色人選，通過推薦、了解意向、試用等過程，確定聘用對象。上崗前應進行適當?shù)呐嘤?，上崗后擬定明確的工作年限和具體要求，安排好辦公、休息場所，便于交流、溝通，樹立其主人翁意識，保證教學效果和教學質(zhì)量。這部分教師已享有養(yǎng)老金等保險待遇，學校經(jīng)濟負擔相對較輕，用人機制也相對靈活，但也不能忽視貫徹多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度。

對以上三類師資。都應進行相應的學術研究，尤其是根據(jù)項目教學對新教學進程的研究，使之成為新進教師的自覺行為。要不斷探索適合中職學生思維發(fā)展、認知程度的項目課程體系及相關的教學實習組合、進展程序，并運用良好的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促進課改取得實效。

二、職教課改的核心是建構項目課程體系

項目課程體系的建構是課改的核心問題，也是課改中需要重點攻關的問題。必須進行廣泛的社會調(diào)查，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展特點、地方產(chǎn)業(yè)升級、技術革新等全方位需要，從實際出發(fā)，掌握第一手資料，方能成型。其教學總體要求是：“理論要夠，能力要強”。根據(jù)專業(yè)特色和學生的認知特點，設計項目課程由小到大，由點到面，由簡單到復雜。通過完成大量的小項目來逐步了解實際的工作流程和工作內(nèi)容，使其掌握一定的實用技能，達到社會上相關工作崗位的需要，并具有較強的團體意識和相互協(xié)作精神。

1.以職業(yè)崗位的用人標準為依據(jù)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。不同的行業(yè)有不同的特點，不同的崗位有不同的職業(yè)能力要求。在制定項目課程的過程中，應根據(jù)不同崗位的用人標準，科學、準確地定位人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)特色、行業(yè)特色、地域經(jīng)濟特色，才能對原有的課程資源進行重新整合，確定培養(yǎng)的專業(yè)方向。

2.根據(jù)專業(yè)崗位的能力需求，制訂專業(yè)教學計劃。以專業(yè)崗位的能力需求為參照，將學生設計成從事不同崗位的員工，根據(jù)不同的用人標準來確定、完善專業(yè)教學計劃，充分聽取企業(yè)相關負責人、人力資源培訓專家、國家職業(yè)技能鑒定部門、往屆畢業(yè)生和學校的專業(yè)教師的意見，由多方共同參與制訂。職業(yè)道德建設、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力訓練、職業(yè)習慣養(yǎng)成及團體合作意識培養(yǎng)等方面均應有所要求。

3.設置模擬職業(yè)環(huán)境，完成分項目專業(yè)教學。目前，雖然絕大多數(shù)職業(yè)學校均設有模擬實驗室，但事實上在日常教學中還是遵循“先理論后實踐”的程序，并未能將理論與實際很好地結合起來。比如財會專業(yè)的模擬實習，主要是解決會計崗位自身的能力訓練問題。大多職校沒有實現(xiàn)會計職業(yè)崗位之間的輪崗實習以及手工、電算化核算的穿插進展，忽視了會計部門是與企業(yè)的產(chǎn)、供、銷及信息中心等部門乃至銀行、稅務等方面息息相關的現(xiàn)實。如果能在校內(nèi)設置具有多維空間的大型模擬仿真實驗室，將各個會計崗位(即項目)與各方的關系以案例教學進行引導，以仿真實務進行操作，強化理論與實踐的銜接，將會極大地提高學生的學習興趣，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、職教課改的必要條件是對學生評價方式的變革

項目教學中對學生考核評價方式的變革是一大亮點，其原則應該是：尊重學生主體地位，促進學生的全面發(fā)展；尊重學生的個體差異，指導學生的發(fā)展方向，激發(fā)學生內(nèi)在評價的需要，提升學生的知識技能水平。簡言之，就是要建立起有別于傳統(tǒng)模式的多元化的、科學的、準確的評價體系。學生學業(yè)成績評定的內(nèi)容可根據(jù)學科及其年齡的特點，由情感態(tài)度、基礎知識及技能技巧等內(nèi)容組成。除了常規(guī)的作業(yè)練習、期中、期末考試外，有關崗位職業(yè)操作過程中獨立性的發(fā)揮、團體意識的表現(xiàn)、對相關主題的綜合論述、完成任務過程中的思路講解、專題講座討論、撰寫調(diào)查報告、模擬相關職業(yè)鑒定考試，等等，都可以成為評價學生的依據(jù)。為此，可設立由專、兼職教師及學生代表組成的考核小組，量化、細化評價標準，全過程、多角度地積累評價信息，以充分的積累來完成最終的考評。

目前，中職學校已摸索出學校教師進入企業(yè)、實訓基地延伸企業(yè)、技術專家走進課堂、項目教學訂單培養(yǎng)、建立校企合作新平臺等一系列好經(jīng)驗。適應了社會對人才的多種需求。然而，值得思考的是，職業(yè)教育不能簡單定位于只是滿足市場對勞動力的基本需求，是對普教的“淘汰性分流”，而應視為教育“個性化的分流”，是為公眾提供一種教育的自主選擇權利，不存在高低貴賤之分。如果在今后的就業(yè)市場，不再有“人才”與“勞動力”的區(qū)別，而是按職業(yè)或工種類別實行就業(yè)準入制，在待遇上不再單看“學歷”而是注重“能力”，依照職業(yè)資格等級制訂薪酬，家長就不會寧愿讓孩子去擠高考的“獨木橋”，也不愿讓孩子讀職校。這樣的大環(huán)境，無疑才是促進職業(yè)教育良性發(fā)展的好背景，只有如此。職教課程改革才能取得真正意義上的成功。