五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理

黃愛清

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院，江蘇 常州 213016）

五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理

黃愛清

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院，江蘇 常州 213016）

文章結(jié)合五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)，探討適合建設(shè)類五年制高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理機(jī)制，為加速基地建設(shè)提出了相應(yīng)的方法。

五年制高職；建設(shè)類專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)與管理

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校開展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的必備場所，是搞好實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的必備條件，實(shí)踐教學(xué)基地功能和定位的準(zhǔn)確性、管理模式的適應(yīng)性，是基地建設(shè)和管理的關(guān)鍵問題。

一、五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則與思路

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來就業(yè)的職業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，應(yīng)該積極主動(dòng)，自主創(chuàng)新，引入特長生培養(yǎng)制度、職業(yè)資格證書制度、學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度，達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)效果。

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，應(yīng)該考慮各種實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、教學(xué)軟件、師資隊(duì)伍、管理平臺等的統(tǒng)籌安排，力求做到資源共享,提高投資效益。在功能角度上，要求基地具有教學(xué)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該從時(shí)間到空間都要向?qū)W生、教師、社會開放,實(shí)行全天候開放，不能成為某一個(gè)專業(yè)的專用場所。

二、五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理主要是行政與教學(xué)管理、人的管理和設(shè)備的管理，我們對17家五年制職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究，并對此在運(yùn)行管理的過程產(chǎn)生的問題進(jìn)行了有效的溝通與探索。

1.五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式

針對被調(diào)查學(xué)校的情況經(jīng)過研究后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源管理模式歸納為三種情況：系部直管式、集中管理式和矩陣管理式。其中集中管理式分兩種情況：教務(wù)處和實(shí)訓(xùn)處管理模式。

（1）系部直管式

系部直管式，也叫分散管理式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)系部設(shè)置分為數(shù)個(gè)分實(shí)訓(xùn)中心，每個(gè)分實(shí)訓(xùn)中心都有對應(yīng)的系部進(jìn)行管理，互不干擾。分工明晰，職責(zé)明確，專業(yè)化色彩濃郁，有利于針對專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)，管理簡單，不需要向其它部門進(jìn)行協(xié)調(diào)即可進(jìn)行教學(xué)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)教師參與率較高。

系部直管式對場地和設(shè)備投入要求較高，一個(gè)系部就對應(yīng)一個(gè)實(shí)訓(xùn)場所或幾個(gè)實(shí)訓(xùn)場所，相對應(yīng)的管理人員要求較多，運(yùn)行成本較高，設(shè)備的利用率因教學(xué)需要的不同而降低。雖采用系部直管，但公共實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)仍然存在，也需要專人管理，且扯皮現(xiàn)象較嚴(yán)重。系部之間不易交叉，尤其是設(shè)備管理，各系部各有一本帳，學(xué)校管理不易，形成了“系內(nèi)部易，系外部不易”的現(xiàn)象。

系部直管理式網(wǎng)絡(luò)示意圖

（2）集中管理式

集中管理式，就是校內(nèi)只有一個(gè)職能部門對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施統(tǒng)一管理的模式。教學(xué)系部只負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃與任務(wù)，集中交由職能部門（一般職業(yè)院校設(shè)立實(shí)訓(xùn)處）完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并接受教學(xué)系部的監(jiān)督與指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施和設(shè)備的管理。

集中管理式能集中校內(nèi)資源，管理思路清晰，有利于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的整合，教學(xué)系部與實(shí)訓(xùn)處室之間優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)備集中采購與管理，節(jié)約人力物力，易于統(tǒng)籌安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源。集中管理式另一特點(diǎn)就是必須與教學(xué)系部建立良好的協(xié)調(diào)機(jī)制，教學(xué)系部對實(shí)訓(xùn)處進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)處對教學(xué)系部專業(yè)化較明顯的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中管理，但在管理過程中容易產(chǎn)生混亂，不利于個(gè)性化教學(xué)的開展，課程改革容易受制于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專業(yè)教師參與率有限，參與的積極性不高。

集中管理式網(wǎng)絡(luò)示意圖

（3）矩陣管理式

矩陣管理式亦稱交叉管理式，即專業(yè)化色彩比較濃的實(shí)訓(xùn)室由所屬教學(xué)系部進(jìn)行直管，具有公共特色的實(shí)訓(xùn)室由實(shí)訓(xùn)處統(tǒng)一進(jìn)行管理。

專業(yè)化特色明顯的實(shí)訓(xùn)室由教學(xué)系部直管，不存在與別的職能部門教學(xué)交叉的問題，管理簡單，更重要的是有利于教學(xué)系部開展專業(yè)特色教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，有利于專業(yè)教師和學(xué)生的教學(xué)相長。教學(xué)系部可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)成立相應(yīng)的教師工作室或是開展教學(xué)改革試驗(yàn)，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。實(shí)訓(xùn)處對負(fù)責(zé)公共實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)交叉比較明顯的實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)系部難以開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行管理，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備由實(shí)訓(xùn)處統(tǒng)一管理。這種管理模式做到了有分有合，突出特色且兼顧管理。

矩陣管理式網(wǎng)絡(luò)示意圖

矩陣管理式，實(shí)質(zhì)上就是集中管理式和分散管理式的綜合體，各教學(xué)系部仍有少數(shù)實(shí)訓(xùn)室管理人員，或是有教師承擔(dān)這項(xiàng)工作，實(shí)訓(xùn)處的職能也沒有發(fā)生根本性變化，管理關(guān)系較為復(fù)雜。

由于建筑行業(yè)的特點(diǎn)使然，雖個(gè)別專業(yè)特色明顯，但多數(shù)專業(yè)跨度較大，共性較多，對學(xué)生技能要求也是基本技能與特色并行，所以矩陣管理式是較為理想的一種實(shí)訓(xùn)基地管理模式，是實(shí)現(xiàn)特色突出與普及技能并重的管理模式。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理模式對比

2.五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理運(yùn)行

（1）實(shí)訓(xùn)過程管理

實(shí)訓(xùn)的全過程包括實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)始、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)末和實(shí)訓(xùn)后五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過程管理不僅是教學(xué)本質(zhì)的要求也是體現(xiàn)“三全”育人的教育理念，更是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

進(jìn)入二十世紀(jì)，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地的過程管理較早地引入了企業(yè)文化，實(shí)行所謂的“5S”管理模式，而現(xiàn)在又提倡“7S”管理模式，“7S”即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seikeetsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Saving）。

“5S”活動(dòng)、“7S”活動(dòng)均起源于日本，并在日本企業(yè)中廣泛推行，它相當(dāng)于我國建筑類企業(yè)開展的文明施工生產(chǎn)活動(dòng)和各種類似的改革或評比活動(dòng)?！?S”活動(dòng)的對象是現(xiàn)場的“環(huán)境”，它對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制訂切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理。“7S”活動(dòng)的核心和精髓是素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校如果沒有師資隊(duì)伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高，“7S”活動(dòng)就難以開展和堅(jiān)持下去。

整理 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中要對實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場擺放和停滯的各種物品進(jìn)行分類，對于不需要的物品，如廢料、半成品、料頭、切屑、垃圾、廢品、報(bào)廢的工具和設(shè)備、廢舊勞動(dòng)保護(hù)用品等，要堅(jiān)決清理出生產(chǎn)現(xiàn)場。對于實(shí)訓(xùn)工場里各個(gè)工位或設(shè)備的前后、通道左右、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)外、工具箱內(nèi)外，實(shí)訓(xùn)車間的各個(gè)死角，都要徹底搜尋和清理，達(dá)到現(xiàn)場無不用之物。

整頓 把需要的人、事、物加以定量、定位。通過前一步整理后，對實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場需要留下的物品進(jìn)行科學(xué)合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物，在最有效的規(guī)章、制度和最簡捷的流程下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

清掃 即實(shí)訓(xùn)場所的“落手清”。例如鋼筋加工設(shè)備，尤其是樓宇智能化設(shè)備和建筑質(zhì)量檢測設(shè)備在實(shí)訓(xùn)過程中會產(chǎn)生灰塵、油污、鐵屑、垃圾等，從而使現(xiàn)場變臟。臟的現(xiàn)場會使設(shè)備精度降低，故障多發(fā)，影響產(chǎn)品質(zhì)量，使安全事故防不勝防；臟的現(xiàn)場更會影響工作情緒。

清潔 即實(shí)訓(xùn)場所的“設(shè)備保養(yǎng)與維護(hù)”。整理、整頓、清掃之后要認(rèn)真維護(hù)，使現(xiàn)場保持最佳狀態(tài)。清潔，是對前三項(xiàng)活動(dòng)的堅(jiān)持與深入，從而消除發(fā)生安全事故的根源。創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，使之能愉快地工作。在建設(shè)類職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理過程中，清潔往往占用較多時(shí)間，從而擠占其它時(shí)間段，采用值日生制可較好地解決這方面的問題。

素養(yǎng) 素養(yǎng)即教養(yǎng)，努力提高學(xué)生的素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣和作風(fēng)，這是“7S”活動(dòng)的核心。沒有人員素質(zhì)的提高，各項(xiàng)活動(dòng)就不能順利開展，開展了也堅(jiān)持不了。所以，抓“7S”活動(dòng)，要始終著眼于提高人的素質(zhì)，讓員工成為一個(gè)遵守規(guī)章制度，并具有一個(gè)良好工作素養(yǎng)習(xí)慣的人。

安全 建筑行業(yè)歷來重視安全教育，三級安全機(jī)制深入人心，“質(zhì)量就是生命、安全第一”的思想更是滲透進(jìn)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中。清除隱患，排除險(xiǎn)情，預(yù)防事故的發(fā)生。目的是保障員工的人身安全，保證生產(chǎn)的連續(xù)安全正常地進(jìn)行，創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)與社會效益。

節(jié)約 耗材問題是建設(shè)類職業(yè)學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一個(gè)頭痛問題，材料如何綜合利用、廢物再利用、回收再利用、重復(fù)使用是一個(gè)重要課題。節(jié)約也是素養(yǎng)的因素之一，能用的東西盡可能利用，珍惜資源，不隨意丟棄，充分利用其剩余之使用價(jià)值。

7S管理不僅是對人、機(jī)、料、場的管理，更是對公共事務(wù)、社會道德、職業(yè)道德和人員思想意識的管理。

在建筑類職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地管理過程中采用“7S”管理的作用主要體現(xiàn)在：

1）改善和提高實(shí)訓(xùn)基地形象。

2）提高實(shí)訓(xùn)效率和實(shí)訓(xùn)室利用率。

3）降低設(shè)備與工具的維修率。

4）減少故障，保障實(shí)訓(xùn)設(shè)備品質(zhì)。

5）保證實(shí)訓(xùn)基地安全運(yùn)行。

6）降低實(shí)訓(xùn)成本。

7）改善學(xué)生與教師的精神面貌，使組織具有活力。

在五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中采用“7S”的效用：無虧損、低浪費(fèi)、少故障、零事故。

（2）教學(xué)管理

五年制高職建設(shè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，因?yàn)樾袠I(yè)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)基地的全真化實(shí)訓(xùn)較為困難，所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)方法勢在必行，因此教學(xué)管理應(yīng)更注重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)效，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的接受能力，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生方法能力的獲得。由于建設(shè)類專業(yè)本身的特殊性，學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)重在過程的評價(jià)，不同專業(yè)對同一過程的知識點(diǎn)的掌握側(cè)重有所不同，因此必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要而開展，應(yīng)“重過程、輕結(jié)果，“重內(nèi)容、輕形式”。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的高低從表象上看要關(guān)注資料的齊全性和資源的規(guī)范性，從本質(zhì)上看是專業(yè)能力能否在教學(xué)中得以開展和有效實(shí)施。

例如：對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，技能基礎(chǔ)訓(xùn)練階段鋼筋技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有包含獨(dú)立柱基礎(chǔ)、獨(dú)立柱、簡支梁配筋等三個(gè)項(xiàng)目的施工實(shí)訓(xùn)。每一個(gè)項(xiàng)目均有任務(wù)書及成果評定表，任務(wù)書中均有教學(xué)情景設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生的成績由鋼筋技術(shù)、砌筑技術(shù)、模板技術(shù)等三大技能的若干個(gè)項(xiàng)目組成。

例：獨(dú)立柱基礎(chǔ)配筋施工質(zhì)量檢驗(yàn)表

項(xiàng)目名稱：獨(dú)立柱基礎(chǔ)配筋施工

項(xiàng)目部名稱：××項(xiàng)目部

注：1、2項(xiàng)為教師評價(jià)，3—11項(xiàng)為項(xiàng)目部內(nèi)部評價(jià)或項(xiàng)目部之間評價(jià)。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績匯總表

從“獨(dú)立柱基本配筋施工質(zhì)量檢驗(yàn)表”中，我們可以看出學(xué)生實(shí)訓(xùn)是如何開展的，學(xué)生各自承擔(dān)什么角色，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的技術(shù)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，實(shí)訓(xùn)的評價(jià)結(jié)果等。科學(xué)而又有說服力，每個(gè)項(xiàng)目完成均要對此作出評價(jià)，但是在實(shí)施過程中針對不同的專業(yè)，每個(gè)知識點(diǎn)均有側(cè)重。例如，建筑工程技術(shù)要有全面考核：工程造價(jià)專業(yè)注重鋼筋的下料計(jì)算（即翻樣），對于綁扎要求就比較低：工程監(jiān)理專業(yè)注重最后成果的評定及過程中出現(xiàn)問題的解決。

“學(xué)生項(xiàng)目成績匯總表”中可以看出學(xué)生訓(xùn)練的情況和實(shí)訓(xùn)成績的情況，從概率上講，實(shí)施此表學(xué)生不及格現(xiàn)象較少，因?yàn)橐粌蓚€(gè)項(xiàng)目成績不及格并不能說明全部；從教育角度上講，讓學(xué)生關(guān)注過程、關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注技能，培養(yǎng)學(xué)生做成事的能力，也就更好地完成了“獨(dú)立柱基礎(chǔ)配筋施工檢驗(yàn)表”中的內(nèi)容；從實(shí)施的角度出發(fā)，學(xué)生容易接受，容易管理。

規(guī)范教學(xué)過程，注重學(xué)生得失是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，注重個(gè)性化教學(xué)，對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就職業(yè)能力進(jìn)行有效分析和分工，各取所長培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，完備教學(xué)體系和考評體系。提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平要在仿真和先進(jìn)上下功夫。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要做到仿真，就必須充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場特點(diǎn)，營造真實(shí)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的工作環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，在高職教育發(fā)展注重內(nèi)涵的今天，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的中心，五年制高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、開發(fā)、利用、整合的研究，使其成為高質(zhì)量高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]郭家星，屈有安.高職校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（33）:54-55.

[2]蔣曉燕，王曉平.建設(shè)類職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：65-68.

[3]趙清江.建筑類高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：78-80.

[4]禹治斌.北京市職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理策略研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）：40-42.

（責(zé)任編輯：王躍飛）

G710

A

1671-752X(2010)03-0021-04

2010-06-14

黃愛清（1966-），男，江蘇溧陽人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院實(shí)訓(xùn)中心主任，副教授，一級建造師，研究方向：建筑工程施工與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題《五年制高職建設(shè)類專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐》（編號：D/2008/01/008）子課題。