基于人才需求的實踐教學(xué)體系及 CSF分析

王海蘭,姚 軍

(1.天津市河西區(qū)職工大學(xué),天津市 300203;2.天津市廣播電視大學(xué),天津市 300191)

基于人才需求的實踐教學(xué)體系及 CSF分析

王海蘭1,姚 軍2

(1.天津市河西區(qū)職工大學(xué),天津市 300203;2.天津市廣播電視大學(xué),天津市 300191)

高等教育要適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要,全面實現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的戰(zhàn)略目標(biāo),就要探討教學(xué)體系的變革,在分析實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,闡述對實踐教學(xué)的不同理解,設(shè)計高校實踐教學(xué)路徑模型,使用關(guān)鍵因素分析法,提出高校通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力的有效途徑。

實踐教學(xué);體系模型;CSF

我們的國家持續(xù)繁榮以及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力在于人才,基于市場激烈競爭的需求,培養(yǎng)具有較強適應(yīng)性、實用性的應(yīng)用型人才教育是新時期社會經(jīng)濟對教育發(fā)展的客觀要求。構(gòu)建全新的高校本科教育人才培養(yǎng)模式,其重要環(huán)節(jié)就是課程的整合和重組,應(yīng)以基礎(chǔ)素質(zhì)教育為主,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實踐能力為目標(biāo),按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程的整合原則,創(chuàng)造性的設(shè)計高校本科教育的課程體系,這就要求在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上探討合理的途徑。

一、引言

我國現(xiàn)代的高等教育要求回歸教育本質(zhì),大學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)出高度重視學(xué)校全方位綜合性發(fā)展的思路,充分體現(xiàn)了教育功能的巨大變革,即由過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕逃?這就要求我國高等教育的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式的變革必須適應(yīng)現(xiàn)代化各類人才培養(yǎng)的需要,并全面實現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的戰(zhàn)略目標(biāo),提升本科教育的影響力。

教育部 2009年工作要點中強調(diào)指出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,全面提高職業(yè)教育學(xué)生實踐能力。”同樣,在新形勢下,高等院校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任,構(gòu)建一個健全可行的、主要包括社會實踐(即社會觀察與調(diào)研)、實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系,對于實現(xiàn)學(xué)校所屬各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。

二、對實踐教學(xué)的分析

實踐教學(xué)的依托形式就是實訓(xùn)中心。實訓(xùn) (p ractical training)是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)專業(yè)課程之后,進入社會生產(chǎn)實踐之前,針對該專業(yè)應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能進行真實模擬強化訓(xùn)練,以達(dá)到學(xué)生熟練掌握本專業(yè)關(guān)鍵技能的教學(xué)過程;是對實踐、實驗的整合,是從學(xué)校進入社會的對接過程。

(一)實踐教學(xué)不是目的是手段

通過參與社會活動可以提升學(xué)生對知識和技能的理解,也可以在一定程度上提升學(xué)生的實踐能力。因為,所有的知識都是來自于實踐,能力也是來源于實踐。然而,實踐能力的提升是要建立在對知識的獲取和對技能的獲取基礎(chǔ)上。相對于知識而言,技能更多的是從實踐中獲得。而教育本身就是幫助學(xué)生獲取知識和獲取技能。因此,實踐教學(xué)的提出存在其合理之處,也就是更多地強調(diào)向?qū)W生傳授技能,而不僅僅是知識。實踐教學(xué)更是人才培養(yǎng)的手段,而不是教學(xué)的目的。

(二)實踐與教學(xué)的關(guān)系

實踐與教學(xué)本身就是兩個不同的概念。教學(xué)是“老師把知識和技能傳授給學(xué)生的活動”(見現(xiàn)代漢語詞典)。實踐是“人們改造自然和改造社會的有意識的活動”(見現(xiàn)代漢語詞典)。兩個活動過程之間存在的交叉點實在是非常有限。教學(xué)的活動是幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和技能 (主要是專業(yè)知識和技能)。學(xué)生的實踐一般被理解為是畢業(yè)后到用人單位工作過程。在這個意義上,實習(xí)是學(xué)校安排的實踐活動,但是很難說它是嚴(yán)格意義的教學(xué)活動。因此實踐與教學(xué)的一般關(guān)系在排除了上述兩個特殊的交集之后,就反映在并不是等同的關(guān)系上。

(三)實踐能力與就業(yè)能力

實踐教學(xué)應(yīng)該探討在教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的就業(yè)技能的問題。因為,實踐能力只有在就業(yè)環(huán)境中才能體現(xiàn)其價值。就業(yè)技能比實踐能力有更清晰的內(nèi)涵與外延。

就業(yè)技能的研究和教學(xué)實踐更能有效地架設(shè)理論與實踐的橋梁,發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。實踐教學(xué)體系的建立不能脫離教學(xué)和知識傳授的過程。如何能夠讓學(xué)生在接受知識的傳授過程中有效培養(yǎng)出過硬的就業(yè)技能。如何讓高校學(xué)生能夠在就業(yè)中很快地將知識進行應(yīng)用和解決實踐問題,甚至發(fā)揮創(chuàng)造能力就是我們在就業(yè)技能中要研究的主要問題。甚至可以這樣認(rèn)為,就業(yè)技能的研究與傳授是實踐教學(xué)的核心問題。

三、實踐教學(xué)體系的各種闡釋

理論上對實踐教學(xué)沒有明確的內(nèi)涵和外延界定,因此,各方對實踐教學(xué)的理解存在較大差異。

(一)實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)

從教學(xué)內(nèi)容角度,實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的。簡單來講,實踐教學(xué)就是向?qū)W生傳授與專業(yè)理論相關(guān)的實踐知識技能,只是其內(nèi)容更側(cè)重于技術(shù)和能力的傳授。從這個方面出發(fā),落實實踐教學(xué)的措施是強調(diào)開設(shè)更多的實務(wù)類課程,強調(diào)在教學(xué)中教授與專業(yè)工作緊密相關(guān)的知識和技能。從教學(xué)方法角度看,實踐教學(xué)可以是一種新的教學(xué)模式,它強調(diào)感性認(rèn)識,演示、實驗,動手操作等都可能是實踐教學(xué)的形式,對長期從事理論教學(xué)工作的教師而言,是一種新的挑戰(zhàn),硬性教授這樣的課程,必然導(dǎo)致實踐教學(xué)的事倍功半。

(二)實踐教學(xué)即“實用性教學(xué)”

從教學(xué)的效果看,實踐教學(xué)就是“實用性教學(xué)”。實踐教學(xué)不管是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都應(yīng)達(dá)到實用性的目的,也就是能夠解決具體的實際問題。實踐教學(xué)本著幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力,在教學(xué)模式上,就要強調(diào)案例教學(xué)、真實場景模擬教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上可以搞“校企聯(lián)合”,通過加強學(xué)校與企業(yè)的交流和協(xié)作,增強課程的實用性。

(三)實踐教學(xué)就是實驗教學(xué)

把實踐教學(xué)理解為實驗教學(xué)。把理工科的實驗過程和實驗教學(xué)引入高職類院校的教學(xué)體系,強調(diào)建設(shè)實驗室,開發(fā)實驗課程,建立實驗教師隊伍。讓學(xué)生在實驗室可控的環(huán)境中驗證所學(xué)的知識。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及,用計算機來模擬商業(yè)運行環(huán)境,進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的仿真實習(xí)等被視為實踐教學(xué)的主要形式。強調(diào)學(xué)生通過實驗教學(xué)來驗證理論,達(dá)到理論與實踐聯(lián)系的目的。

(四)實踐教學(xué)就是言傳身教

把實踐教學(xué)理解成為言傳身教即“師傅帶徒弟”的模式,其主要的理論支撐來源于知識管理的理念。教學(xué)就是向?qū)W生傳授知識,而知識可以分為隱形知識和顯形知識。顯形知識的傳授可以通過看書和課堂的教學(xué)方式來實現(xiàn),而隱形知識是不容易通過教學(xué)的方式來傳授,必須依靠“師傅帶徒弟”的經(jīng)驗交流來獲取。因此,強調(diào)學(xué)習(xí)者要深入實踐第一線,與實踐者 (師傅)一同進行動手的實踐,并進行經(jīng)驗交流,以此來達(dá)到獲取隱形知識的目的。

(五)實踐教學(xué)就是強調(diào)理論聯(lián)系實際的能力

把實踐教學(xué)理解為在教學(xué)過程中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)?？梢詫⒗碚撀?lián)系實際的很多教學(xué)研究歸類為是實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式,甚至可以將案例教學(xué),實務(wù)類課程的教學(xué)等都可以視為是實踐教學(xué)的內(nèi)容。強調(diào)理論聯(lián)系實際的能力本身并沒有錯誤,然而,理論與實際本身是一個事物的兩個方面,其性質(zhì)是密不可分。

(六)實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將實踐教學(xué)理解為是訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識的應(yīng)用能力。這些能力包括信息獲取能力、信息處理能力、分析能力、判斷能力、決定能力,以及實施能力 (動手能力)等。上述能力的表述順序體現(xiàn)了一個人從認(rèn)知、到?jīng)Q策、到動手的行為過程。凡是能夠訓(xùn)練學(xué)生提高上述能力的內(nèi)容和方式都是實踐教學(xué)。這些能力與人的認(rèn)知水平具有很強的相關(guān)度。而定義一個人是否具備這些能力是一個很不容易確定的問題。

四、基于社會需求的人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系模型

為了能夠貫徹實踐教學(xué)戰(zhàn)略,提升畢業(yè)生的實踐能力 (就業(yè)技能),應(yīng)該首先確立基于社會需求的人才培養(yǎng)模式。(參見圖一)

圖一 基于需求的實踐教學(xué)體系模型

五、實踐教學(xué)培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵成功因素分析 (CSF)

關(guān)鍵成功因素分析法 CSF(C riticalSuccess Facto rs),設(shè)計的目的是為管理者提供一個結(jié)構(gòu)化的方法,幫助管理者確定其關(guān)鍵成功因素和信息需求,識別出與目標(biāo)成功相關(guān)的關(guān)鍵成功因子及其關(guān)鍵性能指標(biāo),本文采用 CSF方法是為了能夠讓教學(xué)實踐體系的實施得以順利實現(xiàn)。

(一)教師的教育教學(xué)理念和知識技能的更新

鼓勵教師與社會直接建立聯(lián)系,深入實踐,進行調(diào)查分析,注重第一手資料的收集和整理。強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,再把實踐規(guī)律總結(jié)成理論指導(dǎo)實踐,幫助實踐人員在實踐中做出正確的決策,這種教學(xué)方法對決策導(dǎo)向型的實務(wù)課程非常重要,因為它傳授的知識和技能是告訴學(xué)生遇到類似情況如何決策,如何做的問題。這種政策的實施,有力地調(diào)動了教師深入社會實踐的積極性。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)

基于需求的高校教育,以學(xué)生為主體開展實驗、實訓(xùn)教學(xué),必須是發(fā)揮學(xué)生個性和潛能的創(chuàng)新實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中,一定讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,制定好近期、中期和遠(yuǎn)期的計劃,結(jié)合自身的內(nèi)因和外因的各種要素,以及所處的內(nèi)部及外部環(huán)境,找準(zhǔn)社會定位,確立發(fā)展方向,在實踐邊教學(xué)的過程得到最佳效果,滿足最基本的需要。學(xué)生是知識的接受者,也是技術(shù)應(yīng)用實踐過程中參與者,實踐教學(xué)中的不論是課程實驗還是創(chuàng)新實驗及綜合實訓(xùn),都應(yīng)該采用以學(xué)生為主體、鍛煉能力、培訓(xùn)技能,滿足學(xué)生需求的方式進行。

(三)對實習(xí)的管理

對實習(xí)的管理是從多方面進行的。

1.組織保證。高等院校應(yīng)設(shè)立專門學(xué)生實習(xí)管理機構(gòu),要從人員、職能、制度等多方面實行企業(yè)化管理模式;

2.計劃制定。要根據(jù)實踐內(nèi)容編制實習(xí)計劃和實習(xí)大綱,明確規(guī)定實習(xí)單位、時間和地點、目的、任務(wù)和要求、內(nèi)容與方法等;

3.過程管理。對實習(xí)過程中必須遵守的勞動紀(jì)律、生產(chǎn)技術(shù)和服務(wù)規(guī)范、產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)安全操作規(guī)程提出明確的要求;

4.績效評估。要建立和完善對實習(xí)學(xué)生、管理人員和指導(dǎo)教師的評價考核機制,將實習(xí)考核成績作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件納入學(xué)業(yè)綜合評價指標(biāo)體系,同時把實習(xí)管理工作的情況作為考核實習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師工作業(yè)績的重要內(nèi)容。

5.建立完善的實習(xí)信息反饋、實習(xí)檢查、實習(xí)考核和檔案管理制度,加強對實習(xí)全過程各環(huán)節(jié)的動態(tài)管理,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋,并采取切實解決措施,以保證實習(xí)質(zhì)量。

(四)鼓勵探討將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究一直是教育信息化研究的熱點,創(chuàng)新教學(xué)方法,開發(fā)計算機教學(xué)模擬系統(tǒng),把高等院校學(xué)生就業(yè)能力提升的研究與實踐教學(xué)聯(lián)系起來。

將信息技術(shù)與各專業(yè)的實踐教學(xué)有機地整合起來,使信息技術(shù)真正融入日常實踐中,使學(xué)生在校期間首先面對網(wǎng)絡(luò)給與的廣博的世界,在巨大的信息量面前,使學(xué)生掌握最先進的理論知識和技能,在虛擬世界中得到充分的檢驗。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的實物操作系統(tǒng),在實驗室里進行仿真模式實習(xí)操作,讓學(xué)生們把在課堂上學(xué)的知識在模擬實習(xí)中得到轉(zhuǎn)化,這種操作性、實踐性、包括創(chuàng)造性極強的教學(xué)模擬系統(tǒng),是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力的有效途徑之。

[1]陳翊.用以人為本的理念審視高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中國成人教育,2008,(1):135-136.

[2]陳莉,黃榮懷.從精品課程看我國高校的實踐教學(xué)[J].開放教育研究,2008,(2):28-33.

[3]陳婷.應(yīng)用型高校實踐教學(xué)質(zhì)量保障的問題與對策[J].高教探索,2008,(3):72-74.

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[5]張放平.強化實踐教學(xué)推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育,2007,(17):29-31.

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Talen ts Requirem en t-based Prac tical Teaching System and CSFA nalysis

W ANG H ai-lan1,YAO Jun2
(1.Tianjin HexiD istrictStaff andW orkersUniversity,Tianjin 300203 China;2.Tianjin Rad io and TV University,Tianjin 300191 China)

The teach ing system and personnel train ingm odem ust be transfo rm ed to adap t to the needs o f train ing of d ifferen t k inds of personnel so that h ither education canm eet the neds of cu ltivating m odern talen ts and realize the strategic goa l of im p rov ing the quality and efficiency of co lleges and un i2 versities.Th is artic le,based on the ana lysis of the p ractica l teach ing system,p resen ts the d ifferen tunder2 stand ings of p ractical teach ing,design an pathm odelof p ractica l teach ing of co lleges and un iversities.By using critical success facto rs(CSF’s)m ethod,it pu t fo rw ard som e effective app roaches to im p rove the graduates’p ractical ab ilities and em p loym en t ab ilities by p ractical teach ing.

p ractica l teach ing;m odel of system;critical success facto r(CSF)

G 420

A

1673-582X(2010)06-0038-04

2010-03-20

王海蘭 (1964-),女,天津市人,博士,天津市河西區(qū)職工大學(xué)副教授,研究方向為物流管理,國際貿(mào)易;姚軍 (1963-),女,天津市人,碩士研究生,天津市廣播電視大學(xué)科研處處長,教授,研究方向為金融學(xué)。