淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

侯桂寧

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

侯桂寧

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300400)

高職高專(zhuān)院校是培養(yǎng)高技能型人才的搖籃,培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用,并且具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)崗位對(duì)高職院校的要求。本文對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。

高職高專(zhuān);英語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策;改革

隨著中國(guó)加入W TO,成為世界貿(mào)易組織的正式成員,我國(guó)各行各業(yè)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下,面臨著空前的挑戰(zhàn)。而外語(yǔ),特別是英語(yǔ)不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的它還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器。高職高專(zhuān)院校肩負(fù)著培養(yǎng)能滿(mǎn)足各個(gè)領(lǐng)域需要的高質(zhì)量技能人才的重要任務(wù),英語(yǔ)教學(xué)尤其面臨與實(shí)際接軌的重大的挑戰(zhàn)。因此,加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的探究,找出存在的主要問(wèn)題及解決辦法,具有十分重要的意義。

一、我國(guó)高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)對(duì)象分析:

大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)校成績(jī)很不理想。目前高職高專(zhuān)學(xué)生的來(lái)源和英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種:一是經(jīng)過(guò)正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過(guò)三年高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí),具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí),但整體水平不高,還不能完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)要求。另一種是參加高職升學(xué)考試,從中專(zhuān)、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生,俗稱(chēng)“三校生”,還有所謂的五年一貫制,和“3+2”的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中階段也學(xué)過(guò)三年英語(yǔ),但英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。

還有部分學(xué)生都是來(lái)自師資力量相對(duì)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或山區(qū),他們說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)明顯帶有濃重的地方口音,語(yǔ)法知識(shí)匾乏,詞匯量不足,聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作無(wú)一不存在很大問(wèn)題。這種自身的缺陷使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏信心,自卑感強(qiáng),課堂參與程度低下,不愿與老師交流。

實(shí)際上,高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ),比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻,在音標(biāo)、時(shí)態(tài)和簡(jiǎn)單句等方面都錯(cuò)誤連篇。新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果暴露了學(xué)生目前的英語(yǔ)基本功很不扎實(shí),語(yǔ)言表達(dá)極不規(guī)范。并且很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)的工作沒(méi)有多大的用處,或者覺(jué)得根本用不上,所以沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析:

(1)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠

部分高職院校對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠也是當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中,專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是在所有高職院校的首要目標(biāo)。相比之下,基礎(chǔ)學(xué)科,像英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就被放在了次要的地位。在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施方面的投入比重要很少。整體的大環(huán)境造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課更加重視,認(rèn)為英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué),而且以后也沒(méi)什么大用,他們的目標(biāo)也就成了把A、B級(jí)通過(guò)了就萬(wàn)事大吉。這樣,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視不夠,自然也就學(xué)不好英語(yǔ)。

(2)教材偏難

當(dāng)前已有不少的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材,但在當(dāng)前的各教材中,詞匯量、閱讀量普遍偏多,學(xué)習(xí)量過(guò)大。課后練習(xí)詞匯、完型、翻譯、句式、問(wèn)題、寫(xiě)作等也比較難。由于學(xué)生生源復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次、掌握的知識(shí)參差不齊,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,所以難以適應(yīng)其難度。適應(yīng)高職高專(zhuān)學(xué)生的更為簡(jiǎn)單且實(shí)用的任務(wù)性、模仿性強(qiáng),能使學(xué)生更感興趣的教材仍然比較匱乏。

(3)你師資結(jié)構(gòu)單一,力量薄弱

高職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身,沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景,他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位知之甚少,不知道學(xué)生需要什么,也不知什么對(duì)學(xué)生有用。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,教師的教學(xué)任務(wù)都非常繁重,沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)充電。師資隊(duì)伍表現(xiàn)無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),而且許多英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足,難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

(4)教學(xué)方法落后

大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說(shuō)教式”教學(xué)法,仍然是教師以課本為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)。學(xué)生在課堂上記筆記,整節(jié)課教師不厭其煩地一個(gè)人講解詞匯,搭配、句型、各種語(yǔ)法知識(shí)及翻譯課文等,學(xué)生則拼命地抄筆記,根本沒(méi)有時(shí)間去思考。這種“填鴨式”的教學(xué)使得學(xué)生根本沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),也無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)清楚自己的思想,嚴(yán)重束縛了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和使用,難以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。與普通大學(xué)相比,高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較差,這些特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是無(wú)所適從。

(5)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋

目前有很多高職高專(zhuān)學(xué)校是由中專(zhuān)、中技或其他中等學(xué)校升格的,升格后投入的資金不足和重視的程度不夠,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài),語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后,資料缺乏等問(wèn)題,導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿(mǎn)足新的辦學(xué)理念的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(6)考核方法單一

大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)考試,都是采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)總和評(píng)定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而由于學(xué)生基礎(chǔ)太差,而學(xué)校又對(duì)考試的合格率有要求,所以期末考試以前,教師都會(huì)給學(xué)生一個(gè)期末考試的復(fù)習(xí)范圍。所以考試似乎由能力測(cè)試變成了背誦考試,并不能在真正意義上測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。

《高職高專(zhuān)英語(yǔ)能力A、B級(jí)》考試確實(shí)對(duì)學(xué)生生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和使用英語(yǔ)處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力進(jìn)行了考核,也對(duì)學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有促進(jìn)作用,但它不能不能檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐中真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、問(wèn)題探討及對(duì)策研究

針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的以上問(wèn)題,應(yīng)采取如下一些舉措。

1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。有了目標(biāo)才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。所以要糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)上的一些偏差,有人認(rèn)為:“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系?！备鶕?jù)這種思潮,我們?cè)诮虒W(xué)中要大勢(shì)宣講:“在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天,英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面,沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平,就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)”。

2.采取形式多樣的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(1)課堂上:每節(jié)課上課前給學(xué)生布置任務(wù),在本節(jié)課正式內(nèi)容開(kāi)始以前,請(qǐng) 2名同學(xué)到講臺(tái)前做 Presen tation(自我展示),提升學(xué)生的自信和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上充分使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力;利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景,適當(dāng)穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話(huà)、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容,大量的信息輸入正符合這個(gè)年齡學(xué)生的特點(diǎn),使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力,逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)媒體輔助:教師可利用 e-m ail、M SN、QQ等方式與學(xué)生交流,解答學(xué)生未能在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題。同時(shí)還可以選取一些話(huà)題讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找感興趣的相關(guān)材料,制作 pp t演示文稿,給學(xué)生機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行演示,提升學(xué)生的自信,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。也可以要求學(xué)生以某一話(huà)題為中心進(jìn)行角色扮演。多種教學(xué)手段的交替使用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、大大提高學(xué)生的課堂參與性和課后學(xué)習(xí)自主性。

(3)社團(tuán)活動(dòng):通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)社團(tuán),組織英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng),創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)展示自己,使學(xué)生樹(shù)立自信心,帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法

高職英語(yǔ)教學(xué)方法改革和研究的主要基點(diǎn)是:以教材為依托,以應(yīng)用為目的,推行科學(xué)的、實(shí)用的、動(dòng)態(tài)的教學(xué),注重學(xué)習(xí)方法的傳授和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對(duì)接受技能訓(xùn)練的教學(xué)方法進(jìn)行探索的同時(shí),還對(duì)主觀應(yīng)用技能的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和大量實(shí)踐,逐步改變以教師為中心的教學(xué)模式,代之以“教師為主導(dǎo)的、學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,嘗試進(jìn)行“任務(wù)型”教學(xué),“啟發(fā)式”教學(xué)。以這種教學(xué)模式代替以往以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,而且也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

(1)高職高專(zhuān)學(xué)校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié),索取最新的市場(chǎng)信息。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師去爭(zhēng)取做外銷(xiāo)員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯等工作的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師也應(yīng)注重自學(xué),及時(shí)充電,提高自己的整體素質(zhì)以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。

(2)學(xué)校還應(yīng)積極尋找和創(chuàng)造卓有成效、多樣化的師資培訓(xùn)渠道與方式,為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),或者聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者在校內(nèi)舉辦各種培訓(xùn)班,提高教師學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力。鼓勵(lì)教師搞教研、科研;同時(shí),學(xué)校應(yīng)提供平臺(tái)供教師展示自己的教學(xué)特色,通過(guò)講課比賽,互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn)。

5.實(shí)施多樣測(cè)評(píng),提高綜合應(yīng)用能力

英語(yǔ)測(cè)試不僅考核學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力,使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)要改變過(guò)去那種單一的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)制度,建立以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)制度,變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重;變以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;變紙筆測(cè)驗(yàn)為各種考試相結(jié)合。

在測(cè)試的內(nèi)容和方法上,要做到語(yǔ)言能力和交際能力并重,比如說(shuō)可以進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試。要探索新穎測(cè)試模式、借鑒多種等級(jí)考試試題類(lèi)型,除了客觀題外,還可設(shè)計(jì)一些更加靈活的主觀題,從而充分地評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,結(jié)合學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練。

[1]梁悅.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2004,(4).

[2]張迎雪.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2003,(6).

[3]張慶宗,英語(yǔ)教學(xué)法[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2004.

[4]朱凌云:淺談高職英語(yǔ)教學(xué)[J],淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3).

[5]戴煒棟,張雪梅.探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論體系——思考與建議[J].外語(yǔ)研究,2001,(2).

[6]教育部.普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2005.

D iscussion on S tatus and Coun term easu res of Eng lish Teaching in H igherV ocational Institu tes

HOU G u i-n ing
(TianjinM eta llurgica lVoca tion-techno logy Institu te,Tianjin 300400 China)

H igher vocationa l institu te is the crad le of h igh-sk illed talen ts,and the job occupa2 tions requ ires that the institu tes shou ld cu ltivatem odern com pound techn ical talen tsw ith efficien t com 2 m un ication sk ills in Eng lish and specific techn ica lab ility.Th is essay analyz the p resen t status of Eng lish teach ing in h igher vocational institu te and p rov ides som e related so lu tions.

h igher vocationa l institu tes;English teach ing;status;so lu tion;refo rm

G 712;H 319

A

1673-582X(2010)06-0065-03

2010-03-05

侯桂寧 (1978-),女,天津市人,天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。