高等職業(yè)教育建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探討

王 釗

(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院,天津市 300270)

高等職業(yè)教育建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探討

王 釗

(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院,天津市 300270)

高等職業(yè)院校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。21世紀(jì),伴隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展,工程施工技術(shù)日新月異,如何培養(yǎng)建筑工程領(lǐng)域需要的高技能人才,已成為土建類高職院校迫切解決的重大課題。從建筑工程類人才培養(yǎng)模式改革的必要性入手,提出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最佳選擇,并構(gòu)思了實施該模式的具體對策。

建筑工程;工學(xué)結(jié)合;校企合作;人才培養(yǎng)

一、建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革必要性分析

高等職業(yè)教育的根本任務(wù),是向社會輸送合格的應(yīng)用型高技能人才?？茖W(xué)地定位人才培養(yǎng)目標(biāo),需要改革、創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,使目標(biāo)、任務(wù)體現(xiàn)在模式之中。面對高科技社會的發(fā)展和建筑工程技術(shù)的提升,建筑工程類人才培養(yǎng)模式亟待更新。其根本原因是:受傳統(tǒng)教育的束縛,目前我國高職教育仍然存在將“學(xué)習(xí) (理論)”與“工作 (實踐)”相互分離的弊端,這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)極不相稱。

縱觀國外比較成功的高技能人才培養(yǎng)模式,無論是德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”、美國的“合作教育”還是法國的“工讀交替”模式,其人才培養(yǎng)最顯著的特征就是在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)了在學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與企業(yè)員工、教師與企業(yè)專家、教室與車間和理論與技能等之間的“跨界”,其獨具的“跨界性”可歸納為在“學(xué)?！髽I(yè)、學(xué)習(xí)——工作”間的跨越。為此高技能人才培養(yǎng)模式必須突出“工學(xué)結(jié)合、校企合作”,在教學(xué)過程中以傳授工作過程知識為主并實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校間的“雙體育人、雙師執(zhí)教、雙贏共享”。

建筑工程類高素質(zhì)技能人才及其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合以下特征:一是具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,遵紀(jì)守法、有著高度的社會責(zé)任感和服務(wù)意識,具有吃苦耐勞、虛心好學(xué)、刻苦鉆研、樂于奉獻等優(yōu)良品質(zhì);二是熟練掌握專門知識和技術(shù),具備精湛的操作技能,能解決實際工作中難題的技術(shù)核心骨干,具備一定的“建筑工程能力”包括:計算、設(shè)計、施工、研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新能力和解決與之相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、法律、文化背景等工程領(lǐng)域重大問題的能力;三是掌握高新技術(shù)和知識,以及跨專業(yè)的知識和技術(shù),在技術(shù)引進、改造、管理、成果轉(zhuǎn)化,以及發(fā)明創(chuàng)新等方面具有一定的自主研發(fā)能力,具備:與現(xiàn)代施工企業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)的設(shè)計、施工、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)管理能力和素質(zhì);與現(xiàn)代建筑科技發(fā)展水平相適應(yīng)的研究開發(fā)能力和創(chuàng)新能力;與現(xiàn)代工程管理相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)境意識、競爭意識和團隊協(xié)作意識;四是擁有高級技工、技師、高級技師等職業(yè)資格和高級技能等級證書;五是具有一定的職業(yè)遷移和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式選擇

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是高等職業(yè)教育建筑工程類人才培養(yǎng)模式的最佳選擇,其原因如下:

(一)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式符合“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

第一,培養(yǎng)“高素質(zhì)技能人才”的高等職業(yè)教育是一種專業(yè)的、技術(shù)的職業(yè)高等教育。其人才培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,人才培養(yǎng)過程突出學(xué)中干、干中學(xué)和頂崗實習(xí),具有校企合作的文化烙印和鮮明的高技能群體特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

在辦學(xué)機制上,校企深度融合,廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng),根據(jù)企業(yè)崗位要求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),實施“訂單”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”,實現(xiàn)“融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)”、“校中廠、廠中校”的專業(yè)建設(shè)模式。

第二,職業(yè)教育培養(yǎng)人才的層次主要根據(jù)所掌握的職業(yè)技能和技術(shù)的程度來區(qū)分,其程度的高低并不像普通教育那樣完全與文化程度成正比。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者,不僅僅是單純掌握某些專項技能,而是具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力協(xié)調(diào)發(fā)展,即綜合職業(yè)能力較強,且身心健康、個性完美能夠主動適應(yīng)社會需求并可實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)過程主要解決“怎么做”(經(jīng)驗)和“怎么做更好”(策略)的問題。而這一系列目標(biāo)的實現(xiàn)必須是企業(yè)積極參與并提供相應(yīng)的資源,同時將學(xué)習(xí)過程與工作過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容深度融合。

(二)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式符合“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)方式的要求

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式的內(nèi)涵與高技能人才培養(yǎng)方式的要求完全一致:一是企業(yè)提供的學(xué)習(xí)/工作崗位是經(jīng)學(xué)校依據(jù)教學(xué)需要開發(fā)或認定的,是適合的學(xué)習(xí)場所即可實現(xiàn)“教學(xué)化”的場所和崗位;二是學(xué)生到企業(yè)從事的是實際工作,即頂崗操作而不僅僅是認識;三是學(xué)生在企業(yè)的工作應(yīng)取得合理的報酬,即是有薪的工作;四是學(xué)生在頂崗工作中的工作/學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計來設(shè)計和安排并由學(xué)校負責(zé)督導(dǎo);五是工作中的表現(xiàn)和成果是由企業(yè)按照相關(guān)管理規(guī)定和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行評價;六是學(xué)生企業(yè)頂崗總工作時間要占專業(yè)學(xué)習(xí)時間的 50%以上。

(三)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式是“高素質(zhì)技能”人才培養(yǎng)的有效途徑

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式,可以根據(jù)建筑工程類專業(yè)的教學(xué)需求,采取多形式的培養(yǎng)方式:

一是“訂單式”培養(yǎng),依據(jù)企業(yè)的需求,學(xué)校定向為企業(yè)培養(yǎng)專門化人才。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案;共同研討確定課程的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);校企雙方共同參與教學(xué)實施和管理;學(xué)校和企業(yè)的資源均對教學(xué)開放。

二是“2+1”培養(yǎng)形式,這是一種從基本能力到綜合能力再到頂崗能力,分“三階段”完成職業(yè)能力培養(yǎng)的典型模式,就是學(xué)生先在學(xué)校完成兩年的理論學(xué)習(xí)及崗位基本技能和綜合訓(xùn)練,完成培養(yǎng)目標(biāo)中各項綜合能力的培養(yǎng),在第三年再到企業(yè)進行頂崗實踐,完成獨立工作即頂崗能力的培養(yǎng),真正實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即頂崗的教育目標(biāo)。

三是“彈性制”培養(yǎng)形式,合理安排好教學(xué)進程,主要是要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際的需要,打破學(xué)校的學(xué)期制將學(xué)校教學(xué)——企業(yè)教學(xué)交叉進行,實現(xiàn)理論——實踐交互進行,如在施工旺季,安排企業(yè)實踐教學(xué);施工淡季,安排校內(nèi)教學(xué)。做到工學(xué)交替,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合,校企合作”模式下人才培養(yǎng)方案的制定原則

(一)校企深度合作原則

制定人才培養(yǎng)方案,應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件的精神和要求。圍繞“高素質(zhì)技能人才”培養(yǎng)的需求、行業(yè)崗位職業(yè)技能需求,企業(yè)全程參與并與學(xué)校共同研究:專業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、課程的開發(fā)、教材的開發(fā)與選用、教學(xué)內(nèi)容的選取與序化、教學(xué)過程的組織與安排、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、實踐教學(xué)的開展 (校內(nèi)、外實習(xí))、頂崗實習(xí)和畢業(yè)資格的認定等內(nèi)容。正確處理好職業(yè)道德與職業(yè)技能、知識與能力、理論與實踐的關(guān)系,提高學(xué)生綜合職業(yè)能力,保證培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)。校企深度合作原則充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的本質(zhì)屬性。

(二)工學(xué)交替原則

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能”人才的重要途徑。培養(yǎng)方案的制定和實施應(yīng)主動爭取企業(yè)全程參與,教學(xué)模式突出工學(xué)交替、頂崗實習(xí),教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照繼承、摒棄、創(chuàng)新相結(jié)合的原則改革教學(xué)內(nèi)容。

(三)高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則

這一原則遵循了高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育,又是高等教育,二者統(tǒng)籌兼顧的理念。既堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,重視高職教育的技能培養(yǎng),又作為高等教育,注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng),不只是單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之堅持以上三個原則,既解決了將建筑工程技術(shù)類專業(yè)工程能力培養(yǎng)與高等職業(yè)教育相結(jié)合,從相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)教育的高度解決工程能力培養(yǎng)的問題,又建立了建筑工程技術(shù)類專業(yè)工程能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和保障措施,同時還為營造一個真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和工程素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

四、建筑工程類高技能人才培養(yǎng)模式的實施對策

(一)教學(xué)內(nèi)容的確定

1.校企合作共同研發(fā)是確定課程教學(xué)內(nèi)容的最佳方式

校企合作共同研究確定課程教學(xué)內(nèi)容,一是深入建筑施工企業(yè)調(diào)研,確定出建筑類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群為:安全員、質(zhì)量員、施工員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機械員、勞務(wù)員和資料員;二是按照國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)和企業(yè)專家研討會分別確定整理出各崗位職責(zé) 110項,主要專業(yè)技能85項和對應(yīng)主要專業(yè)知識點 112個;三是將主要專業(yè)技能和主要專業(yè)知識點按照基本能力、專項能力、綜合能力和畢業(yè)頂崗能力重新整合;四是確立專業(yè)知識體系和技能訓(xùn)練體系 (見表 1)。

表 1 建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)技能和知識點分析

2.“工作過程導(dǎo)向”是選取和編排課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

依照工作過程將教學(xué)內(nèi)容綜合化,重點是教會學(xué)生如何完成工作任務(wù)。而知識、技能的學(xué)習(xí)則結(jié)合任務(wù)完成過程來進行。按照工作過程序化知識,即以工作過程為參照系,將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合,課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。按照工作過程將知識和技能排序,注重經(jīng)驗和策略性知識的構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容依照行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀要求與發(fā)展需要,設(shè)計出基于工作任務(wù)或工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù) (學(xué)習(xí)情景),有助于學(xué)生未來勝任職業(yè)崗位實際工作的需要。

遵循學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,按照由簡單到復(fù)雜選取教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)載體。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上不斷深化,各部分之間既有聯(lián)系又呈現(xiàn)出包容遞進的關(guān)系。結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求,注重培養(yǎng)學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中樹立尊章守法的意識和安全意識。教學(xué)載體和數(shù)量要與開展基于工作過程的教學(xué)設(shè)計相吻合(見表 2)。

表 2 “建筑工程計量與計價”課程整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計:

(二)教學(xué)方法的選擇

1.在教學(xué)方法設(shè)計上要突出“教、學(xué)、做”一體化

要求教師由知識講授向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變;由理論思維向能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變;由知識載體向工作任務(wù)載體轉(zhuǎn)變;由以教師為中心向以學(xué)生可自主學(xué)習(xí)主動參與轉(zhuǎn)變;由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)向分組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由學(xué)生以聽和看為主向邊學(xué)習(xí)邊實踐動手操作為主轉(zhuǎn)變。即理論知識學(xué)習(xí) (學(xué)習(xí))和實踐技能學(xué)習(xí) (工作)交互進行,學(xué)習(xí)的地點在教室 (學(xué)校)和實訓(xùn)場所 (企業(yè))共同實施。

要根據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容特點和學(xué)生的實際水平等因素,靈活運用各種教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動的積極性,提高課堂教學(xué)效果和效率。以“教學(xué)方法既要與教學(xué)內(nèi)容相匹配又要滿足教學(xué)模式需求”為原則,做到“抽象問題具體化,復(fù)雜問題簡單化,理論問題應(yīng)用化,學(xué)習(xí)過程工作化”確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

表 3 教師在不同的教學(xué)階段應(yīng)把握好角色的轉(zhuǎn)變。

常用的教學(xué)方法應(yīng)選擇:項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法、案例教學(xué)法和實驗法等。然而,這一切教學(xué)方法的實施均離不開企業(yè)的合作和工學(xué)交替教學(xué)模式的實施。

2.“工作過程導(dǎo)向”是各種教學(xué)方法實施的主線

“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)法是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)理念,是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成。具體涉及到教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)團隊、教學(xué)評價和教學(xué)理念等各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施。

高技能人才培養(yǎng)過程,是通過“工作過程導(dǎo)向”課程來具體實施的。它要求學(xué)生要經(jīng)歷完整的工作過程完成一定的工作任務(wù),因此,教學(xué)過程也是學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。而完成工作任務(wù)必須有一定的載體和情境作為設(shè)計教學(xué) (學(xué)習(xí))項目的依據(jù),載體可以為真實的工作項目、工作任務(wù)、典型案例、生產(chǎn)的產(chǎn)品等。具體教學(xué)順序按照學(xué)習(xí)項目編排來展開,只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就是可行的,不必完全拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。

工作過程導(dǎo)向課程的實施要求我們必須按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,建立“雙師型”教學(xué)團隊。通過校企合作,專兼結(jié)合,打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊.具體途徑為:一是安排專業(yè)教師到校外實訓(xùn)基地頂崗實踐;二是加大教師繼續(xù)教育力度,安排教師到建筑設(shè)計、施工單位接受新技術(shù)培訓(xùn);三是通過從企業(yè)引進專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍,增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例;四是調(diào)整和充實從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師隊伍,確保兼職教師既精通企業(yè)行業(yè)工作程序,又具備一定的教學(xué)能力和實訓(xùn)指導(dǎo)能力。

(三)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

1.校企合作共建“學(xué)習(xí)島”

在校內(nèi)或校外企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境中設(shè)立“學(xué)習(xí)島”,使“學(xué)習(xí)島”在空間上和組織上均融入真實的生產(chǎn)過程之中,與真實的生產(chǎn)環(huán)境有著相同的工作條件、工作任務(wù)和工作程序,真正實現(xiàn)“校中廠、廠中?！钡男Ｆ笊疃热诤?。在“學(xué)習(xí)島”中,學(xué)員以小組的形式共同合作完成實際生產(chǎn)過程中某項特定工作任務(wù),其所生產(chǎn)的產(chǎn)品要滿足企業(yè)的質(zhì)量要求,即具有一定的經(jīng)濟價值。同時,企業(yè)和學(xué)校實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為輔導(dǎo)人員指導(dǎo)學(xué)員解決學(xué)習(xí)/工作中遇到的問題。

因每一個建筑產(chǎn)品均需要在一特定的地點進行生產(chǎn),即在空間上具有一定的固定性和受區(qū)域自然環(huán)境條件的影響性,以及多工種在建筑生產(chǎn)方式上的流動性和綜合性,因此“建筑工程”類專業(yè)“學(xué)習(xí)島”的地點要隨工程項目而變化,同時,工作任務(wù)要隨工程項目的施工進度而變化。

2.構(gòu)建“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)情境

“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)要求必須構(gòu)建與之配套的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)建貼近工作實際的真實或虛擬學(xué)習(xí)情境 (校內(nèi)、外實訓(xùn)基地),滿足以傳授工作過程知識為主線的教學(xué)需要。建筑工程項目是根據(jù)建設(shè)單位的需求按照特定的設(shè)計要求,在指定的地點進行建造的,因此,屬單個型的“定做”產(chǎn)品,而不是大宗型的“批量”產(chǎn)品。同時,建筑工程根據(jù)使用功能要求、可分為很多類型。因此其具有的唯一性、多樣復(fù)雜性、不可重復(fù)性、環(huán)境條件的影響性和投資巨大等特性決定了要特別注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)依據(jù)教學(xué)需要,構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境,如虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等,實質(zhì)上是讓學(xué)生有機會在仿真的“真實工作情景”中進行“沉浸性”體驗與學(xué)習(xí),強化職業(yè)崗位意識,提高實際工作能力。

(四)教學(xué)過程的把控

要實現(xiàn)建筑工程類高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),必須堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式,并把控以下六個“一致性”:

1.學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)與建筑工程企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的一致性

提高高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的吻合度,把企業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)鏈條上的終端環(huán)節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生愛崗敬業(yè),技術(shù)勝任崗位需求,提高學(xué)生的就業(yè)力,實現(xiàn)畢業(yè)即上崗,上崗即頂崗。

2.教學(xué) /學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的一致性

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)是圍繞完成職業(yè)典型工作任務(wù)開展教學(xué) /學(xué)習(xí)活動,將職業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),再按照工作過程系統(tǒng)講授 /學(xué)習(xí)。

3.教學(xué) /學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)真實工作環(huán)境的一致性

在模擬仿真的教學(xué)場所或企業(yè)真實工作環(huán)境實施教、學(xué)、做一體化的教學(xué),不但有利于學(xué)生職業(yè)技能和工作過程知識的掌握,還有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.學(xué)生掌握的綜合職業(yè)技能與崗位職業(yè)資格要求的一致性

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中必須體現(xiàn)職業(yè)教育“雙證書”特色,要將職業(yè)資格考試內(nèi)容納入課程教學(xué)之中,將課程考核與職業(yè)資格考試有機結(jié)合,將學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價與其取得的職業(yè)資格相掛鉤,注重學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)過程與從業(yè)者由“初學(xué)者到專家”能力發(fā)展過程的一致性

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計必須符合崗位職業(yè)高技能人才成長規(guī)律,完成的工作 /學(xué)習(xí)任務(wù)由簡單到復(fù)雜,掌握的職業(yè)技能由初級到高級,課程的難度系數(shù)由低到高。

6.學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性

應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成考核小組,在考核過程中,要充分體現(xiàn)出考核內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一;考核的方式與工作過程的統(tǒng)一;考核的標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

總之,高等職業(yè)教育建筑工程類高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項綜合工程,它是建立在以工作過程為導(dǎo)向,系統(tǒng)地進行職業(yè)和教學(xué)分析基礎(chǔ)之上,按照人的職業(yè)發(fā)展規(guī)律,是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式等多方面進行的整體研究與設(shè)計。在實施過程中需要我們不斷更新教育理念,創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段,突出職業(yè)教育特色,將工學(xué)結(jié)合、校企合作落到實處,并將其“模式化”和“機制化”,切實實施好融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)組織。

[1]歐盟A sia-L ink項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計課題組”編《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊》高等教育出版社.

[2]趙志群著《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》清華大學(xué)出版社.

[3]余祖光著《職業(yè)教育校企合作的機制研究》中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).

[4]中國建設(shè)教育協(xié)會蘇州二建建筑集團有限公司主編《建筑工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿).

D iscussion on the Cu ltivatingM ode fo r the H igh Q uality and H igh-sk illed Talen ts and Personnel of Construc tion Engineering in H igherV ocational Education

W ANG Zhao
(Tianjin Land Resources and House Vocationa l Co llege,Tianjin 300270 China)

H igher vocational co lleges and institu tions are responsib le fo r fostering the h igh-quali2 ty and h igh-sk illed ta len ts and personnel fo r C h ina.In the 21st cen tu ry,w ith a rap id grow th of the u r2 ban construction,the construction techno logies con tinue to evo lvew ith tim e.H ow to train the h ighquality and h igh-sk illed talen ts and personnel fo r the construction engineering has becom e am ajo r issue to reso lve u rgen tly in the civ il engineering vocational co lleges.The artic le startsw ith the necessity to re2 fo rm the cu ltivatingm ode of the civ il engineering personnel,p resen ts the best op tion fo r the cu ltivating m ode as the“W o rk-based L earn ing&C o llege-en terp rise C ooperation”and conceives a specific coun term easu re im p lem en ted in the fu tu re.

construction engineering;W o rk-based L earn ing;Co llege-en terp rise C oopera2 tion;personnel cu ltivating

G 710

A

1673-582X(2010)06-0007-05

2010-04-26

王釗 (1962-),男,天津市人,天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院院長,主要研究職業(yè)教育,建筑工程管理。