實施科學探究培養(yǎng)探究能力

龍勝剛

【摘要】學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

【關鍵詞】科學探究；培養(yǎng)；能力

在新《物理課程標準》中，明確提出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”束丙如教授主編，由上?？茖W技術出版杜和廣東教育出版社出版的八年級物理(上冊，第一章的第三節(jié))就安排了一個重要的探究實驗：探究擺的奧秘。并明確地提出：科學的核心是探究。這使我們長期以來形成的物理課教學模式、教學理念必須及時轉變，把學生帶進科學探究?？茖W探究主要包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、收集證據(jù)、分析與論證與評估、交流與合作。學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。如何在現(xiàn)有條件下積極轉變教學觀念，以新課程理念指導和改進我們的教學，為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會，是我們物理教師急待解決的問題。在教學中我認為要做到以下點。

1積極營造科學探究的氛圍科學探究不是學生的被動接受，而是學生的自主探究、主動獲取。這種“自主”和“主動”需要良好的氛圍，這個氛圍要有像汽車的火花塞、炸彈的導火線一樣的作用。要創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師首先要敢于突破傳統(tǒng)的條條框框，避免傳統(tǒng)的“滿堂罐”、“注入式”的陳舊的教學方式。要充發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)探究欲望，調動一切積極、主動、向上的因素，營造出一種民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，使每個學生都能樂于探究、勇于探究。

在學生的科學探究過程中，注意不失時機地鼓勵學生的探究行為，因勢利導，及時給予精神上的幫助。教師要以寬容的心態(tài)，看待學生的探究猜想，不能從自己的知識水平和角度出發(fā)，不輕易地否定學生的想法，把探究活動引向深入。

2積極創(chuàng)造條件多提供一些探究學習的機會現(xiàn)行的初中物理教材已經(jīng)安排了比較多的探究實驗。例如九年級上冊，五章共安排了四個重要的探究實驗：壓力的作用效果與那些因素有關?探究夜體內部壓強特點、探究影響浮力大小因素、探究物質吸放熱情況。還有很多小的探究實驗。這些實驗如果能很好地組織安排，真正地讓學生去做，效果應當很明顯。可現(xiàn)在有的老師認為學生自己做探究實驗，既浪費時間，又有部分學生不能得出正確結論，所以將學生的分組探究實驗改成教師的演不實驗。甚至有的教師有“做實驗不如講實驗”的成舊思想，不光不讓學生做實驗探究，就連自己演示實驗也不做，用講實驗代替做實驗。也有的老師想讓學生做分組探究實驗，但由于學校實驗室缺少器材。也就輕易地放棄了。他們這樣做，無疑是帶著學生走老路回到從前。這樣學生只能知道這個實驗是怎么做的，結論是什么，至于為什么這樣做，有沒有其他方法，有沒有不同的結果，學生都缺少相應的思考空間。久而久之學生學物理的興趣沒有了，積極性減退了，也更談不上探究能力的發(fā)展了。所以實施科學探究，發(fā)展探究能力，教師的認識必須到位，必須堅定“探究是科學核心”的理念，實實在在地、積極地去創(chuàng)造條件，讓學生真正地、自主地、主動地去探究。首先不但教材上的探究實驗一定要做，不能有絲毫的放棄，同時還可以把課本上的有些不是以探究形式呈現(xiàn)的內容改為探究形式。關于浮力產(chǎn)生原因，課本上只有一幅受力分析圖，通過分析上下表面壓力差，得出浮力產(chǎn)生原因。我在教學時，首先做了一個演示實驗引入：將一個剪去底部的飲料瓶倒置，在其中放兩只乒乓球，向瓶中倒水，(瓶口開著)結果一只乒乓球浮起，而另一只沉在底部。這時學生感到非常驚奇，急于弄明白其中原因，從而產(chǎn)生探究浮力的濃厚興趣。這時每組再做一個實驗，在消平底部的蠟燭塊底部四周摸上黃士林，輕輕地粘在燒杯底部，緩慢向燒杯中注水，直到浸沒蠟燭塊，發(fā)現(xiàn)蠟塊并不浮起。最后才引導分析課拳中圖。這樣學生都積極地參與了探究過程，又能將知識弄明白，培養(yǎng)了探究習慣，并發(fā)展了探究能力。如果實驗室沒有器材，教師可以帶領學生一起自制器材。例如，我們實驗室液體壓強計嚴重缺損，我首先帶領學生到化學實驗室，用那里的細玻璃管在酒精噴燈上加熱彎曲制成壓強計的u型管，然后再到街上配塑料軟管，最后讓學生用自己買來的氣球做成金屬盒的橡皮膜，這樣也就成了簡單的壓強計。學生用自己的“杰作”去做實驗，興趣更濃了，積極性更高了。

3教給探究方法首先，在教學中教師要培養(yǎng)學生廣泛的興趣。興趣是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎上萌發(fā)的，并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學生進行科學探究最原始、最直接、最強勁的動力。其次，養(yǎng)成做實驗的好習慣，像科學家一樣動手“做研究”：在提出一個問題后，要對這個問題作多方面的假設與預測；在探究問題前，要思考并制定探究計劃；在活動過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗或現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯；要善于搜集整理資料，從中總結出有價值的信息。第三，要從簡單的人手，從身邊的問題人手，從常見的現(xiàn)象開展探究。

4擴大探究空間學生的探究活動不能局限在課堂40分鐘時間內，也不能局限在實驗室，要改封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實驗室的狹小空間，走進生活，走進廣大的自然界中，去發(fā)現(xiàn)科學。同時，教師給予足夠的探究時間、空間，提供必要的支持和幫助，讓學生有充分的探究機會。例如學習“家庭電路”時我不是把學生關在教室里做機械的講解，而是分散開，分批到學校住家戶中去觀察、去接觸實實在在的電路，擴大學生的探究空間，同時也實現(xiàn)從物理走向生活的要求。