數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之我見等

白建民

【摘要】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要注重思維情景的創(chuàng)謾和優(yōu)化思維環(huán)境，加強發(fā)散思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強調(diào)說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維是高科技信息社會中適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，是具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注并且應(yīng)主動參與研究的問題。本文結(jié)合自己二十幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的粗淺認(rèn)識。

1注重思維情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設(shè)計思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，當(dāng)新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突時，學(xué)生數(shù)學(xué)思維便處于積極狀態(tài)。2建立新型的師生關(guān)系。營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。

首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須改變那種課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間。尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠主動參與，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中t取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)之中，設(shè)計分組討論、互查互補、共同協(xié)作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

地理校本課程開發(fā)探究

王艷霞

1校本地理課程及其特點校本課程是基礎(chǔ)教育新課程體系的重要組成部分，是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的必修課程。是學(xué)校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程管理政策的一個組成部分。校本課程的實施有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但在當(dāng)前，我們在教學(xué)中卻沒有一冊較好的貼近學(xué)生生活體驗，基于學(xué)生生活環(huán)境的社區(qū)補充教材。作為一所農(nóng)村初中校，如何在現(xiàn)有的校情、師情、生情條件下聯(lián)系學(xué)生生活地理環(huán)境特色，挖掘校本地理教育教學(xué)資源，開發(fā)與實施地理校本課程(教材)，是我們中學(xué)地理教學(xué)面臨的一個緊迫的問題。

2對地理校本課程開發(fā)的思考綜觀二年的課題研究過程，我們感覺到，當(dāng)初我們的設(shè)想有許多是和新課程改革的理念不謀而合的，同時，我們又深切地感受到，新課程改革的東風(fēng)又使我們這一課題研究的方向更明確、步伐更堅定，隨著解讀新課程的深入，我們又用新課程的思想豐富充實了我們的課題研究，使新課程理念成為本課題研究的堅強后盾。

2.1理論成果：在研究中我們覺得校本課程的開發(fā)主要是讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“實地考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，我們總結(jié)出以下幾點：

(1)要面向每一個學(xué)生。尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展和特殊需要，尊重學(xué)生在活動過程中豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

(2)要重視活動的生成性。要讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價值觀不斷地交流碰撞，再從活動的情境和得到資源中獲得了新的體驗與感悟，由此促進(jìn)進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

2.2實踐成果

(1)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高：在本課題的開發(fā)與實施中，我們欣喜地看到學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1)收集信息、吸收信息的能力得到提高。良好的信息素養(yǎng)能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過一系列的課題研究，使學(xué)生們懂得了一個資料、信息的獲得有很多途徑，如可以上網(wǎng)搜索、進(jìn)閱覽室翻閱有關(guān)圖書資料、向父母或有關(guān)人員詢問等，一種資料的保存也可以有多種方法，如開展辯論會、辦手抄報等。

2)內(nèi)心的情感世界得到了豐富。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和感受。它使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。學(xué)生更多愿意了解身邊事物、關(guān)注社會、熱愛生活。組織學(xué)生撰寫鄉(xiāng)土地理小論文，培養(yǎng)關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的情操。

(2)教師教育教學(xué)觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變

1)樹立起現(xiàn)代教育教學(xué)觀：通過本課題的實施，課題組老師清晰地認(rèn)識到，課堂的范圍其實很廣，傳統(tǒng)意義上的課堂和教材僅僅是“大課堂”中的一小部分，只讓學(xué)生抓住這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)一步深化，每一名教師都應(yīng)該樹立大教育觀，積極尋找生活中的教育素材，有效地進(jìn)行挖掘利用。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

2)提高了教師的科研水平：一所學(xué)校整體科研水平的提高離不開一批青年教師的成長，青年教師的成長往往又依賴于一個好的課題的有效研究。本課題開展研究以來，課題組老師的科研素質(zhì)得到了不同程度的提高，對問題的觀察發(fā)現(xiàn)和思考有了一定的發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得以提升。

2.3地理課程開發(fā)的反思

(1)由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度沒有消除，加上會考競爭的激烈，綜合性實踐學(xué)習(xí)課還沒有從真正意義上進(jìn)人教師、學(xué)生、家長的內(nèi)心，很大程度上制約了課題的實施。

(2)綜合性學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生來說都是一門全新的課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可??；特別農(nóng)村學(xué)生長期養(yǎng)成的。被動學(xué)習(xí)”，就只能靠教師在摸索中探求指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式和方法。就目前的實際情況來看，由于本課程組的幾位老師，除擔(dān)任課程的工作量之余，還承擔(dān)了學(xué)校其他的工作，這樣的工作量使老師感到力不從心，因而要進(jìn)一步深入調(diào)查研究還須形成有效合力。