CAI課件合理使用之我見(jiàn)

陳世林

CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件是目前較為先進(jìn)的教育載體，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有許多優(yōu)越性，如快速重復(fù)性、準(zhǔn)確性、大容量等。能夠?qū)W(xué)生手、腦、眼等感覺(jué)器官進(jìn)行全方位的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，更關(guān)鍵的是多媒體教學(xué)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等表現(xiàn)形式將宏觀微觀知識(shí)可視化，抽象過(guò)程形象化，多層次、多角度地描述了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，揭示了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。使學(xué)生易掌握知識(shí)的核心本質(zhì)并融會(huì)貫通，舉一反三。因此CAI目前已得到社會(huì)各界一致認(rèn)可，無(wú)論是專家講學(xué)，教師匯報(bào)課、示范課、觀摩課等，大家都在不惜人力、物力地進(jìn)行CAI課件制作。

那么是不是所有學(xué)科所有課程都有必要制作CAI課件呢?在此略談一些本人的見(jiàn)解，與同行們探討。

1CAI課件適用領(lǐng)域需要模擬的微觀宏觀世界、難度較大的實(shí)驗(yàn)或較抽象的推導(dǎo)，通過(guò)CAI可以呈現(xiàn)仿真環(huán)境，重演自然現(xiàn)象，模擬人類智能，形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

如生物教學(xué)中，植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，胚胎發(fā)育的全過(guò)程，教師用語(yǔ)言難以描述，但利用CAI插播一段植物生長(zhǎng)的影片剪輯，就可以在很短時(shí)間內(nèi)非常形象地演示完事物發(fā)展的全過(guò)程。

化學(xué)教學(xué)中，講授“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)時(shí)，用CAI來(lái)模擬硫酸工業(yè)制法的流程圖，將整個(gè)設(shè)備與生產(chǎn)流程真實(shí)地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在新奇、愉悅的觀感中主動(dòng)地接受了知識(shí)；講授“共價(jià)鍵”一節(jié)，在“HCI的形成”這一令人費(fèi)解的微觀過(guò)程教學(xué)中，無(wú)法利用其它媒體有效地表現(xiàn)“原子的結(jié)合”，這時(shí)我們利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)予以形象地表達(dá)，可以較成功地進(jìn)行難點(diǎn)突破。

小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》一節(jié)，我們知道，平行四邊形的面積公式由長(zhǎng)方形面積的公式推導(dǎo)而來(lái)。利用CAI課件，可先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式，然后展示平行四邊形與長(zhǎng)方形關(guān)系：觀察長(zhǎng)方形圖形，利用切割、移動(dòng)圖形的方法將長(zhǎng)方形變?yōu)槠叫嗡倪呅?，最后?lián)系長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。

語(yǔ)文教學(xué)中，毛澤東詩(shī)詞《沁園春·雪》一課，生活在北方的學(xué)生對(duì)于北國(guó)“雪”的鋪天蓋地、壯闊浩渺已司空見(jiàn)慣。而生活在南方的學(xué)生則很難想象詩(shī)中所描繪意境；《七絕·觀潮》一課，海邊的孩子，借助其切身的體驗(yàn)足以產(chǎn)生共鳴，內(nèi)陸的學(xué)生，要他們理解錢(qián)塘江海潮襲來(lái)時(shí)的波濤洶涌恐怕是一件很難的事。這時(shí)利用CAI課件播放一段有關(guān)內(nèi)容的影片剪輯，即可形象地使南方學(xué)生觀看到北方雪，內(nèi)陸學(xué)生觀看到海之潮。目前熱播的百家講壇，何以能吸引如此眾多的觀眾?除了學(xué)者們的講學(xué)風(fēng)采外，CAI的功勞當(dāng)屬首位?？嫡鸾淌谥v蘇軾，講他的詩(shī)詞，僅靠語(yǔ)言講述不一定會(huì)打動(dòng)每位觀眾，但配以動(dòng)態(tài)的文字，美妙的背景音樂(lè)，加之學(xué)者繪聲繪色的朗誦，就把觀眾們帶到了夢(mèng)一般的詩(shī)境中。易中天品三國(guó)，講趙子龍過(guò)五關(guān)，斬六將以及走麥城，配以圖片、聲音，完全把你帶進(jìn)了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)斗的情境中。

2CAI課件不適用領(lǐng)域并不是所有學(xué)科的所有內(nèi)容。都適合做或CAI課件搬上課堂。如果CAI的作用僅僅是用屏幕替換了黑板、鼠標(biāo)代替了粉筆，教學(xué)思路和傳統(tǒng)教學(xué)一般無(wú)二，在突破難點(diǎn)上無(wú)任何作用。那么我覺(jué)得花費(fèi)一定的時(shí)間、精力制作這樣的課件，還不如空出時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)上下工夫。

如數(shù)學(xué)教學(xué)中，推導(dǎo)。點(diǎn)斜式”公式，若將大量的板書(shū)和推導(dǎo)過(guò)程寫(xiě)入CAI課件，在屏幕上演示，學(xué)生不但印象不深。不易吸收，還可能因?yàn)榭吹锰鄱杌栌共蝗缃處熢诤诎迳弦贿呏v解一邊書(shū)寫(xiě)推導(dǎo)過(guò)程的效果好。

化學(xué)教學(xué)中。講解“堿金屬——鈉”一節(jié)時(shí)，鈉與水的反應(yīng)、鈉與鹽的反應(yīng)等，若做成CAI課件，學(xué)生只能去想象生成物的氣味，甚至質(zhì)疑反應(yīng)過(guò)程的真實(shí)性，從而缺乏真實(shí)感，弄巧成拙，倒不如在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生親眼觀察，親身感受，更具有說(shuō)服力。還有的課件不但沒(méi)有起到應(yīng)有作用，反而誤導(dǎo)了學(xué)生，一教師在講物理課的“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課件中演示了平拋運(yùn)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，但落體的運(yùn)動(dòng)軌跡僅是勻速率的一條拋物線，這與運(yùn)動(dòng)軌跡是勻加速率的拋物線不一致，更不要說(shuō)滿足關(guān)系式S-I／2gt2了。殊不知學(xué)問(wèn)首先要講究真實(shí)性，這樣錯(cuò)誤的課件絕不能做，我們完全可以用實(shí)物去演示或讓學(xué)生去想象。

3CAI課件不適用人員在應(yīng)用CAI課件輔助教學(xué)時(shí)，我們要考慮到教師的實(shí)際操作能力和他們對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際熟練程度。不會(huì)使用任何多媒體軟件制作CAI課件或不能熟練使用計(jì)算機(jī)的人員，建議不使用或少使用CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

盡管可以聘請(qǐng)專業(yè)人員制作課件，但需知，多媒體課件制作人員未必精通本學(xué)科知識(shí)，從而導(dǎo)致制作出的課件不能完全表達(dá)主講者的意圖。

還有人為了上好一節(jié)觀摩課，專門(mén)請(qǐng)一位操作人員協(xié)同主講老師進(jìn)行操作，這樣往往出現(xiàn)課件演示和講解內(nèi)容不能同聲同步的現(xiàn)象，置主講人于被動(dòng)、尷尬的境地勢(shì)必分散主講人的心思，影響講授質(zhì)量。

鑒于此建議教師最好親手制作CAI課件，這樣方能正確表達(dá)你的意圖，且使用起來(lái)得心應(yīng)手。

4準(zhǔn)確定位，處理好CAI,課件在課堂中的角色CAI是“助教”，而不是“代教”，其作用再大，也不可能超越有直覺(jué)、有思想、有感情的教師的講授。所以運(yùn)用CAI時(shí)切忌喧計(jì)算機(jī)之賓，奪傳統(tǒng)教學(xué)之主，教學(xué)時(shí)；既要利用傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，也要借助CAI的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之目的。

總之，CAI能夠很好地幫助師生提高教學(xué)效率，但必須合理使用，否則就可能弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。