汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式改革

蘇新蕾

摘要: 本文對汽修專業(yè)實行工作過程教學(xué)模式改革提出六點措施,針對當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中存在的問題進行了研究并提出可行辦法。

關(guān)鍵詞:汽修;工作過程;教學(xué)模式

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修;另一類是汽車服務(wù)。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力等關(guān)鍵能力。不少汽修專業(yè)教師對教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運用到專業(yè)教學(xué)中。筆者將這些研究成果加以整理,運用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合新的職教理論,總結(jié)出汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式,并就該模式的改革進行了探討。

一、建立實際工作情景的教學(xué)場所

汽修專業(yè)的學(xué)生大部分形象思維較強,抽象思維較弱?；趯W(xué)生的這一思維特點,教學(xué)場所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場所轉(zhuǎn)移。目前我國大部分職校汽修專業(yè)實訓(xùn)場室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實體的學(xué)科實訓(xùn)場室,這些設(shè)備主要滿足了學(xué)生對汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認識、原理理解、拆裝檢修技能訓(xùn)練,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學(xué)生知識體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車維修實際情景的教學(xué)場所,改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為特色的實訓(xùn)場室,以培養(yǎng)學(xué)生的各項動手能力。

二、實施基于實際工作的教學(xué)模式

汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實施維修方案,檢驗維修效果,以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構(gòu)建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分職校汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認識、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識儲備教學(xué),這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng),無法形成靈活運用知識的職業(yè)能力。因此,在實際工作過程的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞實際工作任務(wù)設(shè)置汽車故障排除的教學(xué)項目,通過真實的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并協(xié)助學(xué)生排除汽車故障。在整個教學(xué)過程中,教師對關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識予以指導(dǎo),學(xué)生則在實際的工作過程中構(gòu)建屬于自己的行動知識體系,從而獲得關(guān)鍵能力。

三、運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法

絕大部分職業(yè)院校汽修專業(yè)已采用了理論與實踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒有在實際教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進行實踐”或者“先實踐再開展知識教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣做表面上看似提高了學(xué)生的專業(yè)技能,實則不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此,應(yīng)在汽修專業(yè)的教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法,并結(jié)合使用項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。這三種教學(xué)法都是以項目或任務(wù)為載體,通過工作任務(wù)的完成,教會學(xué)生掌握獨立制定計劃、實施計劃以及評估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。同時,行動導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過程教學(xué)模式的較好選擇,對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實際工作過程的教學(xué)材料

傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識,以學(xué)生儲備知識的多少為評價標(biāo)準。而職業(yè)教育的特性要求,無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都必須注重對職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過程的教學(xué)模式編排教學(xué)材料,對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。工作過程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識按照工作過程的行動知識體系進行編排,在編排的過程中應(yīng)有意識地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學(xué)材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學(xué)生適應(yīng)基于實際工作過程的學(xué)習(xí)方法

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來實行的是以學(xué)科知識為體系的課程教學(xué),課堂的中心主要以教師為主,學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí),教學(xué)過程中的教學(xué)情景也是模糊地存在。這一教學(xué)模式,對于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實際工作過程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強其學(xué)習(xí)自信心。但這種基于實踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,學(xué)生在初期接受時會產(chǎn)生不適應(yīng),甚至不明確自身在教學(xué)過程中所處的地位,仍被動地等待教師的指令,不會對學(xué)習(xí)過程作出積極主動地響應(yīng),這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯,知識的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法?；诖祟惽闆r,教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo),使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六、建立評價職業(yè)能力的評價體系

我國基礎(chǔ)教育考試大多采用的是結(jié)果評價體系,目的在于考查學(xué)生知識的儲備情況,這種評價方式的確能一定程度地激勵學(xué)生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評價體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所做的努力作為評價的重點;其次,改變學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過程的評價模式,重點評價學(xué)生在行動過程中的情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學(xué)、行動是否規(guī)范、計劃是否周詳?shù)?。值得注意的?職校生對于這種新的以工作過程為主的評價體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評價方式。

簡而言之,汽修專業(yè)基于工作過程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程由知識儲備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰 見習(xí)編輯邱麗