國內(nèi)外中小學兩種體育與健康課程設(shè)置模式中學習評價內(nèi)容的比較研究

陳新華

（南通大學體育科學學院，江蘇南通226007）

國內(nèi)外中小學兩種體育與健康課程設(shè)置模式中學習評價內(nèi)容的比較研究

陳新華

（南通大學體育科學學院，江蘇南通226007）

文章采用文獻資料法、比較研究法、問卷調(diào)查法等研究方法，在對中小學兩種體育與健康課程設(shè)置模式體育學習評價內(nèi)容進行比較分析，以及對揚州市和南通市的體育教師進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了中小學體育學習評價內(nèi)容，并對實施中可能遇到的困難和對策進行了分析。

體育與健康課程設(shè)置模式學習評價比較

1 前言

學習評價是由判斷課程在改進學生學習方面價值的活動構(gòu)成，是體育教學工作中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學習評價內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了學習評價的理念，因此，本研究對中小學兩種體育與健康課程設(shè)置模式體育學習評價內(nèi)容，并結(jié)合我國體育學習評價內(nèi)容進行比較分析，希望通過比較研究，分析它們的利弊，從而為我國提出順應學校體育發(fā)展趨勢、符合國情、有利于學生全面發(fā)展的中小學體育學習評價的初步構(gòu)想。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本研究查閱了大量涉及該課題的相關(guān)文獻資料，并查閱了大量外文資料。

2.2 問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查法，對揚州市和南通市的中小學體育教師進行中小學體育學習評價內(nèi)容相關(guān)問題的問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷240份，收回有效問卷225份，有效回收率為93.75%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 體育與健康合設(shè)的課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容

3.1 各代表國家或地區(qū)的學習評價內(nèi)容

3.1.1 新西蘭

新西蘭《健康與體育》學習評價內(nèi)容包括：（1）學生的學習需要；（2）組成部分的成就目標和相關(guān)的事例；（3）關(guān)鍵學習領(lǐng)域；（4）有關(guān)的態(tài)度和價值觀；（5）基本的技能。

3.1.2 澳大利亞

澳大利亞維多利亞州《健康與體育》學習評價內(nèi)容包括：（1）人類運動學習領(lǐng)域；（2）身體活動和社區(qū)學習領(lǐng)域；（3）人類發(fā)展學習領(lǐng)域；（4）人類關(guān)系學習領(lǐng)域；（5）安全學習領(lǐng)域；（6）個人和大眾健康學習領(lǐng)域；（7）人和食物。

3.1.3 日本

日本的《保健體育》學習評價內(nèi)容包括：（1）關(guān)心、意欲、態(tài)度；（2）思考、判斷；（3）技能、表現(xiàn)；（4）知識、理解。

3.1.4 加拿大安大略省

加拿大安大略省《健康與體育》學習評價內(nèi)容分為1-8年級和9-12年級兩個部分來制訂：（1）1-8年級：概念的理解；運動技能；積極參與和必備知識的交流。（2）9-12年級：知識和理解；思維與質(zhì)詢；交流、應用。

3.2 體育與健康合設(shè)的課程設(shè)置模式共同的學習評價內(nèi)容

體育與健康合設(shè)的課程設(shè)置模式共同的學習評價內(nèi)容主要有以下幾點：（1）學習的意欲和態(tài)度；（2）體育與健康知識和技能；（3）學生人際交往能力。

4 體育與健康分設(shè)的課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容

4.1 各代表國家或地區(qū)的學習評價內(nèi)容

4.1.1 美國加利福尼亞州

《體育》學習評價內(nèi)容主要包括：（1）運動技能；（2）運動知識和有關(guān)規(guī)則；（3）體能?！督】到逃穼W習評價內(nèi)容主要包括：（1）健康知識；（2）態(tài)度與行為。

4.1.2 英國

《體育》學習評價內(nèi)容主要包括：（1）運動知識和技能；（2）社會適應能力。《健康教育》學習評價內(nèi)容主要包括：（1）健康知識技能；（2）人際關(guān)系。

4.1.3 中國香港

《體育》學習評價內(nèi)容主要包括：（1）技能；（2）知識；（3）體適能；（4)態(tài)度?！冻ＷR課》中有關(guān)健康教育的學習評價內(nèi)容主要包括：（1）知識和理解；（2）能力；（3）價值觀與態(tài)度。

4.2 體育與健康分設(shè)的課程設(shè)置模式共同的學習評價內(nèi)容

4.2.1 《體育》共同的學習評價內(nèi)容

《體育》共同的學習評價內(nèi)容主要包括：（1）運動知識和技能；（2）體能。

4.2.2 《健康教育》共同的學習評價內(nèi)容

《健康教育》共同的學習評價內(nèi)容主要包括：(1)基本知識和技能；（2）價值觀和態(tài)度；（3）行為。

5 兩種課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容的比較

5.1 共同點

兩種課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容的共同點主要包括以下幾點：（1）運動與健康的知識與技能；（2）學習態(tài)度和能力；（3）人際交往的能力。

5.2 不同點

兩種課程設(shè)置模式在學習評價內(nèi)容上的差異主要在于體育與健康分設(shè)的課程設(shè)置模式中，《健康教育》課程包括關(guān)于社會和道德問題的知識，而合設(shè)的課程模式?jīng)]有明確提出。

6 我國體育與健康課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容

我國的“體育與健康”學習評價內(nèi)容比較強調(diào)：（1）體能——與不同學習水平相關(guān)的體能項目；（2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識與運用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關(guān)的運動技能水平及運用情況；（3）學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)；（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

通過以上對兩種課程設(shè)置模式學習評價內(nèi)容的比較，發(fā)現(xiàn)兩種體育與健康課程設(shè)置模式都非常重視學生體育與健康知識技能的學習和運用、重視學生的健康促進以及學生與他人關(guān)系的培養(yǎng)，所不同的是，分設(shè)的模式重視學生正確道德行為的養(yǎng)成，而合設(shè)的模式忽視了這個重要問題。同時，合設(shè)的模式非常重視學生與社會和環(huán)境的良好關(guān)系，而分設(shè)的模式?jīng)]有明確提出?？偟膩碚f，兩種課程設(shè)置模式相比較而言，合設(shè)的模式所包含的內(nèi)容比較全面，也比較符合社會發(fā)展的實際，有利于學生現(xiàn)在和今后的發(fā)展。體育與健康分設(shè)的課程設(shè)置模式在促進學生自身發(fā)展方面，還有很多不完善和不合理的地方，不能很好地促進學校體育健康目標的實現(xiàn)。因此，體育與健康合設(shè)的課程模式更為全面、合理，也更貼近學生的學習和生活實際，具有一定的優(yōu)勢和實用性。

而我國新的體育與健康課程重視對學生體能、知識技能、態(tài)度、情意等方面的評價，但忽視了對學習能力的評價，而學習能力對學生而言是十分重要的。

學生具備一定的學習能力才能真正地學會學習，這樣不僅保證能夠完成學習任務，還能夠掌握終身學習的本領(lǐng)，在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。鑒于此，我們要對學生的學習能力進行評價。

7 中小學健康與體育學習評價內(nèi)容的初步構(gòu)想

對學生的評價是一個重要方面，很多的體育教師一直在延續(xù)傳統(tǒng)的學習評價內(nèi)容，以學生的知識和技能為唯一評價依據(jù)，但他們是否意識到了這種評價在實際教學中的弊端呢？從下表的調(diào)查結(jié)果來看，答案是肯定的。當代教師更趨向于向多元化的學習評價內(nèi)容發(fā)展，不僅局限于體育與健康的基本知識、技能，同時也要關(guān)注學生的運動參與、個人的健康與身體發(fā)展、學習的態(tài)度、與他人的關(guān)系等多方面因素。因此，本文初步構(gòu)建出中小學健康與體育學習評價內(nèi)容：（1）體育與健康基本知識、技能；（2）健康與體育的學習能力；（3）運動參與；（4）學習態(tài)度與價值觀；（5）安全地運動和生活；（6）互助與協(xié)作的能力以及人際關(guān)系。

選項1.體育與健康基本知識2.運動參與3.運動技能4.個人健康與身體發(fā)展5.學生的學習態(tài)度6.安全生活7.與他人的關(guān)系8.食物營養(yǎng)和食品衛(wèi)生人數(shù)19317216116014013011197百分比（%）85.7876.4471.5671.1162.2257.7849.3343.11

以上六方面的學習評價內(nèi)容注重評價學生的運動參與、態(tài)度、情感、社會適應能力以及運動與健康方面的基本知識和技能，力圖以學生為本，從學生發(fā)展的角度出發(fā)來評價學生的學習。

[1]季瀏，胡增犖．體育教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001．

[2]教育部．體育（與健康）課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．

[3]季瀏．新西蘭健康與體育課程標準簡介[J]．中國學校體育，2002（2）．

[4]季瀏．澳大利亞維多利亞州健康和體育課程標準簡介[J]．中國學校體育，2003（2）

[5]季瀏．日本保健體育教學指導綱要簡介[J]．中國學校體育，2002（5）．

[6]季瀏．加拿大安大略省健康與體育課程標準簡介[J]．中國學校體育，2002（3）．

[7]美國加利福尼亞州體育課程標準簡介[J]．中國學校體育，2002（6）．

[8]Publications Division，California Department of Education《NATIONAL HEALTH EDUCATION STANDARDS》1998 by the California Department ofEducation[C]．1998．

[9]季瀏．英國體育課程標準簡介[J]．中國學校體育，2002（4）．

The Comparative Study on the Two Models of HE Curricula in Domestic and Abroad Schools

Chen Xinhua
（College of Sport Science,Nantong University,Nantong Jiangsu 226007）

With the methods sof documentation，comparison and questionnaire,this essay does the comparative study on learning evaluation of P.E.curriculum among two models of HE,and also questions on P.E.teachers in Yangzhou and Nantong.This essay puts forward the learning evaluation content and analyzes the difficulties in it and the countermeasures.

two models of HElearning evaluation of P.E.curriculumcomparison

G807.4

A

1004—5643（2010）01—0087—02

陳新華（1979～），女，碩士，講師。研究方向：體育人文社會學。