“課堂學習博客”在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

黃虹娟

（江蘇省南通中學，江蘇南通226001）

“課堂學習博客”在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

黃虹娟

（江蘇省南通中學，江蘇南通226001）

改變課堂教學方式，讓學生在課堂學習中掌握主動權(quán)，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學中，利用“課堂學習博客”作為學生課堂學習的主要平臺，能真正確立學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生自主探究學習能力和交流協(xié)作能力。同時，“課堂學習博客”既為每一位學生提供了個性學習的空間，也為學生的自主學習與合作學習提供了一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

博客；信息技術(shù)課堂；應(yīng)用優(yōu)勢

為了探索建立高中信息技術(shù)課程的新型學習方式，筆者根據(jù)高中信息技術(shù)課程特點，在課堂教學中引入“博客”軟件，利用博客平臺構(gòu)建了一個主動式課堂學習環(huán)境，嘗試讓學生在課堂博客平臺上進行自主學習和探索學習?！罢n堂學習博客”是一個班級博客群，由教師博客和學生學習博客組成。教師博客用于提供學習資源和網(wǎng)絡(luò)資源；營造學習情境并引導學生發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)布學習目標、學習要求、評價要求等；以及解答學生學習時的共性問題。學生學習博客是作為學生課堂學習的主要平臺和總結(jié)反思的平臺，學生可以記錄自己的學習進展、學習體會；與老師、同學交流協(xié)作；記錄、整理自己所學的知識等。實踐表明，“課堂學習博客”在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，能給學生提供一個自主探究學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，能充分體現(xiàn)學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力、交流協(xié)作能力、問題解決能力，真正地達到新課程改革的要求。

一、提供豐富而有效的學習資源

因特網(wǎng)上的學習資源是豐富的，也是雜亂的。如果學生在課堂學習的有限時間內(nèi)，盲目地在因特網(wǎng)上搜尋學習資源，那就如“大浪淘沙”，一定是低效甚至無效的。另一方面，目前很多的教育資源庫，要么信息陳舊，沒有使用價值；要么由于教材版本不同或地域地區(qū)差異，無法直接給學生使用。課堂博客則給學生提供了一個豐富而有效的學習資源。教師在課前收集了大量的相關(guān)學習資源，并根據(jù)學生的認知規(guī)律對這些學習資源進行精心的篩選、整理、組織和管理，相當于教師充當了“過濾器”。過濾后的學習資源對學生來說是有價值的、有針對性的，便于學生在課堂上能有選擇地進行學習?？梢哉f，課堂博客上的豐富而有效的學習資源為學生高效地完成學習任務(wù)提供了重要保障,也進一步激發(fā)和調(diào)動了學生深入學習、思考的興趣。同時，學習資源是動態(tài)發(fā)展的，學生也可以作為學習資源的提供者和建設(shè)者。一些由學生提供的有效的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過教師的審核整理后，就可以及時地添加到學習資源中去，供后續(xù)學習的學生參考使用。

二、突出學生學習的主體地位

在博客平臺上開展學習，學生真正擁有了課堂學習的自主性和課堂交流協(xié)作的“話語權(quán)”。在博客平臺上，教師提出的學習目標或任務(wù)是分層次的，一般有基礎(chǔ)層、提高層、挑戰(zhàn)層這三個層次?；A(chǔ)層是每個學生都必須達到的層次，提高層供一部分信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學生選擇，挑戰(zhàn)層針對少數(shù)學生，這些學生不僅基礎(chǔ)好、興趣濃厚，還愿意挑戰(zhàn)自我。學生在課堂中可以對照這些要求，依據(jù)自己已有的知識或能力，選擇某個層次的學習任務(wù)或向小組長申請分工的任務(wù)。在學習過程中，學生可以自主控制學習進度，進行自我調(diào)控和自我激勵，并可以與其他同學協(xié)作解決或克服學習困難和學習障礙。教師除了作為課堂學習的調(diào)控者和學生學習的促進者外，更多地是作為另一種形式的“學習資源”，與博客平臺中的學習資源、學習幫助、問題解答等欄目一樣，共同為學生的學習服務(wù)。這樣的學習過程可以讓學生對信息技術(shù)的學習態(tài)度更加積極，學習興趣大大提升，學生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。學生在課堂學習中的主體地位如圖1所示。

圖1 學生在課堂學習中的主體地位

三、培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

我們國家的學生，從小就習慣于坐在課堂中，從教師的課堂講解中接受知識，從而造成主動學習的意識不夠，自主探究學習的能力不強。在課堂博客平臺上學習，學生處于一種“良好”的學習情境中：既有學習目標和學習任務(wù)的指引；也有教師創(chuàng)設(shè)的學習背景、問題情境、豐富有效的學習資源；還有教師現(xiàn)場的指導幫助、督促檢查。學生在這種良好的學習情境中，能改變既有的“被動接受”的學習習慣，轉(zhuǎn)而通過自己主動的、自主的學習來獲取知識。學生在博客平臺上學習，其思維一定是邊學習探究，邊總結(jié)反思，在探究的基礎(chǔ)上獲取并內(nèi)化新知識，在交流協(xié)作的過程中借鑒和調(diào)整，“該學習過程是一個探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學習過程，是一個不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評價自我的思維品質(zhì)和學習品質(zhì)的提高過程?！盵1]

四、培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力

在傳統(tǒng)課堂中，學生的交流與協(xié)作是很不充分的，僅有少數(shù)學生有機會與教師進行師生交流，大多數(shù)學生沒有這樣的機會；生生交流也很少或幾乎沒有，因為教師沒有給學生相互討論和交流的時間和機會。所以在傳統(tǒng)課堂中大多數(shù)學生處于交流的“沉默”狀態(tài)，他們沒有擁有“交流的話語權(quán)”。如圖2所示。

圖2 傳統(tǒng)課堂中的師生交流和生生交流

傳統(tǒng)課堂中，學生的相互協(xié)作更是幾乎沒有，所有學生都“各自為戰(zhàn)”，憑自己個人的能力學習。雖然有些學生完全有能力和時間幫助其他同學，有些學生需要其他同學的幫助，但在傳統(tǒng)課堂中幾乎無法實現(xiàn)。同學間的協(xié)作、幫助、合作等反而在課堂外會存在一些。

在課堂博客平臺上學習，學生在擁有學習的主動性的同時，也擁有了相互交流與協(xié)作的權(quán)利和渠道，“交流的話語權(quán)”還給了學生，教師只是交流協(xié)作中的一個成員。如圖3所示。

圖3 課堂學習博客平臺上的師生交流和生生交流

在課堂學習博客平臺上，交流與協(xié)作是充分的，不僅師生交流明顯增多，生生交流更是很充分。博客平臺可以讓學生不再處于“沉默”狀態(tài)。同時，博客平臺還可以將交流與協(xié)作延伸到課外，拓展了師生、生生交流的時間和空間。

在教學實踐中，交流與協(xié)作并不局限于通過博客平臺進行，師生、生生之間的面對面的語言交流，也是不可缺少的，因為語言交流更便捷。在學生交流協(xié)作的過程中，教師需要及時地進行課堂調(diào)控，使課堂的交流協(xié)作處于正確的軌道。

五、培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣

信息時代的“知識爆炸”，信息社會的“瞬息萬變”，對人的學習能力提出了很高的要求。通過網(wǎng)絡(luò)進行學習是一個人提升學習能力的重要途徑。由于我們國家基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實情況，決定了高中學生在其他科目的學習過程中，無法得到良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程則理應(yīng)承擔這一任務(wù)。學生在博客平臺上學習，由于是在課堂上，有教師的監(jiān)督或督促，有其他同學的榜樣力量和競爭壓力，有其他同學的交流和協(xié)助，還有教師精心設(shè)計和組織的學習目標和學習資源，會促使學生在博客平臺上進行有效甚至高效的學習，久之則會培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡(luò)學習習慣。

六、構(gòu)建相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學習共同體

“課堂學習博客”是由教師博客和每個學生的學習博客組成的一個學習博客群，實際上這個博客群就是一個“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”，其模型類似于“蜂窩”式結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。

圖4 課堂學習博客平臺上的學習共同體模型

在這個基于博客平臺的學習共同體內(nèi)，教師與學生共同構(gòu)成了一個穩(wěn)定的、有效的、便于交流的“蜂窩”式結(jié)構(gòu)模型。教師的主要作用是在學生學習時進行引導、促進，咨詢、答疑解惑、評價等，同時也是共同體內(nèi)的主要管理者；學生是學習共同體內(nèi)的主體，是學習的探索者和實踐者，也是其他同學學習的交流者、協(xié)作者。共同體內(nèi)的成員相互熟悉，有共同的學習目標，成員之間可以方便地在這個共同體內(nèi)相互協(xié)作，相互幫助，取長補短，汲取他人提供的知識完善自己。而且，來自同學的交流幫助或鼓勵激發(fā)既有利于學生開拓思路，激發(fā)靈感，又能使學生長時間地保持學習熱情，使學習更易于持續(xù)深入，最終完成或達到自己或團體的共同學習目標和學習任務(wù)。

七、便于對學生進行過程性評價

課堂博客學習平臺上的評價是動態(tài)的、多元化的、互動性的過程性評價，如教師評價、小組評價、學生互評、自我評價等，這些評價幾乎貫穿于學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)，評價過程與學習過程并行甚至融合。評價的內(nèi)容除了學習目標的達成度和學習作業(yè)或活動作品，更重要的是對學生學習過程的評價，如學習態(tài)度、學習情感、自主學習能力、問題解決能力、交流合作的意識和能力等。評價的表現(xiàn)方式也多樣化了，除了常規(guī)的定量評價，更多的是貫穿于學習過程的定性評價，如教師在課堂中對學生的一句表揚或鼓勵、在問題解答后的原因分析、小組成員的贊許或批評、同學間的相互鼓勵、學生課上或課后的簡短小結(jié)或反思記錄等，都是過程性評價的表現(xiàn)方式。教師還可以對每個學生在博客上的學習記錄進行評價，這些學習過程記錄也是“成長記錄袋”的一種表現(xiàn)形式，使得教師可以更有效地了解學生的學習狀況，更有效地提出針對性的反饋意見。[2]

博客平臺上的這些過程性評價，改變了以往以“成績、分數(shù)”為指標的，以“甄別、選拔”為目的的傳統(tǒng)評價的弊端，而將評價的重點放在學生的學習過程上，通過多元化的互動評價，使評價更多地關(guān)注學生的過程表現(xiàn)，使評價成為學生認識自己和挖掘潛力的工具、鼓勵和激勵自己學習的動力，促進學生不斷改進和完善自己，真正達到了信息技術(shù)課程標準所要求的“強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能”。[3]

八、提供學生拓展學習的平臺

課堂學習博客平臺為學生提供了一個將課堂學習延伸至課外的拓展平臺。一些對信息技術(shù)課程感興趣的學生、在課堂中沒有全部完成學習任務(wù)的學生、想閱讀更多的博客平臺學習資源的學生、即將要做小組長的學生等，他們在課余時間可以登錄博客平臺，在博客平臺上進行延伸學習或交流。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生課余時間登錄博客平臺，做的最多的是查看自己和同學的學習任務(wù)完成情況，以及老師的評價情況；其次是進一步整理完善自己的學習成果或作品；然后是給老師和同學留言，留言的主題主要集中在對自己學習成果的解釋和對同學學習成果的評價上；還有閱讀教師博客中的學習資源的、進行下一個學習主題的預習的、對老師的學習資源提供補充信息的、對自己的學習過程作簡短小結(jié)或反思的等等。

博客作為一種簡單易學、快捷易用的網(wǎng)絡(luò)交流工具和平臺，將之應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學中，構(gòu)建一個“信息技術(shù)課堂學習博客”，將博客平臺作為信息技術(shù)課堂實施過程中學生學習的主要平臺，讓每個學生擁有一個開展個性學習的平臺，從而將學習的主動權(quán)交給了學生。這是一種建立以學生為主體的新型課堂學習方式的有益嘗試，也是信息技術(shù)新課程改革的基本要求。

[1]朱新華.博客在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢[J].中國電化教育，2008，（8）：85-87.

[2]《走進高中新課程》叢書編委會.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[3]教育部.普通高中新課程方案（實驗）[Z].2003.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2010）12-0030-03