淺析瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系特色
——工作坊

■華中師范大學(xué)教育學(xué)院 張莎莎

淺析瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系特色
——工作坊

■華中師范大學(xué)教育學(xué)院 張莎莎

意大利瑞吉?dú)W的學(xué)前教育體系吸引著全世界學(xué)前教育工作者的眼球，其學(xué)前教育體系是一個(gè)包括幼兒、教師、家長、社區(qū)等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體。工作坊是其體系中重要的一個(gè)方面，體現(xiàn)了瑞吉?dú)W學(xué)前教育特色，本文通過分析瑞吉?dú)W工作坊的特色，為我國幼兒園在環(huán)境的布置、師幼關(guān)系的建立以及課程活動(dòng)等方面提供了一定理論依據(jù)。

瑞吉?dú)W 工作坊

記錄 駐校藝術(shù)教師

孕育了文藝復(fù)興的意大利，為人類精神文明的發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)，在學(xué)前教育領(lǐng)域更是如此，一個(gè)蒙臺(tái)梭利影響世界長達(dá)一個(gè)世紀(jì)之久，現(xiàn)在的魅力也絲毫沒有減弱的趨勢(shì)。第二次世界大戰(zhàn)以后，這里又出現(xiàn)了瑞吉?dú)W，又給世界學(xué)前教育增添了新的巨大的財(cái)富，瑞吉?dú)W有許多特色都吸引著全世界學(xué)前教育工作者，成為他們向往的地方。

一、瑞吉?dú)W學(xué)前教育概況

艾米利亞（Emilia）——羅馬涅區(qū)位于意大利北部，南臨亞平寧山脈，北接阿爾卑斯山，全區(qū)有四百萬居民，是意大利最大、最富裕的地區(qū)。這個(gè)地區(qū)不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且在意大利因適應(yīng)居住而聞名，其城市的低失業(yè)率、低犯罪率、高收入、誠信有效的地方政府及高品質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，使得它的市民在意大利20個(gè)地區(qū)中享有最高程度的市民責(zé)任感、團(tuán)結(jié)、互助合作的美譽(yù)。瑞吉?dú)W·艾米利亞（ReggioEmilia）是艾米利亞的一個(gè)城市，在意大利的教育中艾米利亞地區(qū)更為突出。

20世紀(jì)80年代初，瑞吉?dú)W在瑞典的“斯德哥爾摩”舉辦了主題是“如果眼睛能越過圍墻”的展覽，介紹其一年的教學(xué)成果。此后，瑞吉?dú)W在世界各地又作了多次展覽，把新的幼兒理念和教學(xué)模式以及教學(xué)方法帶向了世界各地。1991年12月美國最具影響的雜志之一——《新聞周刊》把瑞吉?dú)W的公立學(xué)前教育體系排名為世界十大最好的學(xué)校之一。[1]世界人特別是學(xué)前教育工作者與研究者關(guān)注瑞吉?dú)W，而瑞吉?dú)W的學(xué)前教育也響徹了整個(gè)世界。

二、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系特色——工作坊

（一）工作坊的簡介

瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校有一個(gè)專門的教室，里面放著各種各樣供幼兒進(jìn)行制作、探索、玩耍等活動(dòng)的材料，有專門的時(shí)間讓幼兒在這個(gè)教室進(jìn)行活動(dòng)，這個(gè)教室就是工作坊（atelier），也稱之為工作室。

工作坊有專門的教師（atelierista）稱駐校藝術(shù)教師，駐校藝術(shù)教師是經(jīng)過培訓(xùn)的藝術(shù)教師或?qū)ｉT的教師，負(fù)責(zé)幼兒在工作坊的活動(dòng)為幼兒提供幫助和指導(dǎo)。除了專門的工作坊外，在每個(gè)年齡層幼兒教室的隔壁也有一個(gè)小型的工作坊，可供少數(shù)的幼兒進(jìn)行小型的活動(dòng)。馬拉古奇曾用這樣一句話來描述工作坊：“在我們的教育取向里，工作坊是幼兒園一個(gè)額外的空間，在那里幼兒通過雙手和心靈去探索；通過實(shí)際操作以及視覺藝術(shù)去修正觀點(diǎn)；去進(jìn)行與教室活動(dòng)相結(jié)合的方案；去試驗(yàn)、探索和結(jié)合新的或已知的工具、技術(shù)和材料?！?/p>

（二）工作坊的活動(dòng)及作用

1．工作坊的活動(dòng)。

幼兒在工作坊進(jìn)行的活動(dòng)是以小組的形式進(jìn)行的，一般是2～5人小組，幼兒在工作坊里進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)，利用提供不同的材料、設(shè)備、工具自由地進(jìn)行工作。駐校藝術(shù)教師和其他教師一起負(fù)責(zé)幼兒的活動(dòng)，一般情況下住校藝術(shù)教師在旁邊記錄或觀察幼兒的活動(dòng)，只有當(dāng)幼兒不能繼續(xù)進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)或者遇到自己實(shí)在無法解決問題的時(shí)候，教師才加入，使得活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。教師不是刻意地教幼兒任何東西，而是主張幼兒在事物材料以及與同伴的互動(dòng)中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和自我社會(huì)化，成為一個(gè)獨(dú)立的主體。

2．工作坊的作用。

瑞吉?dú)W人認(rèn)為工作坊的作用在于以下幾個(gè)方面：

（1）為幼兒提供了一個(gè)實(shí)際操作各種不同的技能（如彩繪、畫畫、捏制黏土、測(cè)量等）的地方。一方面幼兒在這里，運(yùn)用所提供的各種工具自由地進(jìn)行活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了幼兒不同技能、技巧的發(fā)展。另一方面，幼兒用自己的雙手和心智探索空間，想出各種具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。從繪畫小鳥到為小鳥做噴泉，從噴泉噴水原理的探索到水車的制作等。這些都是在工作坊里自然地發(fā)生進(jìn)行的。正如馬拉古奇的話來說：“工作坊是激發(fā)幼兒的地方”。

（2）幫助家長更好地了解幼兒。瑞吉?dú)W學(xué)前學(xué)校倡導(dǎo)的一個(gè)理念就是讓家長知道學(xué)校的每一項(xiàng)事情，建立家長與學(xué)校的溝通。那么工作坊就為達(dá)成這一理念創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。家長通過了解幼兒在工作坊的工作的情景及對(duì)工作坊記錄的展示，更多地了解幼兒怎樣思考、怎樣動(dòng)手、怎樣學(xué)習(xí)，從而更加理解幼兒是如何表達(dá)自己的，理解幼兒豐富的內(nèi)心世界。另一方面，家長在參觀了解幼兒的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)校、協(xié)助學(xué)校提供一些材料及環(huán)境的建設(shè)使家長與學(xué)校之間的溝通變得更多。

（3）協(xié)助教師們互相切磋，教學(xué)相長。工作坊在促進(jìn)家長了解幼兒的同時(shí)也協(xié)助教師不斷了解幼兒。教師特別是駐校藝術(shù)教師，通過觀察、記錄、參與、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，更深入了解幼兒的心靈，這個(gè)過程對(duì)藝術(shù)教師來說就是一次更深入的研究探討幼兒成長的過程。瑞吉?dú)W的駐校藝術(shù)教師Veavecchi說：“我和老師們一起共同努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行方案，不斷地發(fā)現(xiàn)我們面對(duì)面，好像看鏡子一樣，互相切磋、教學(xué)相長?！?/p>

（4）為記錄提供了一個(gè)場(chǎng)所。記錄在瑞吉?dú)W的學(xué)前學(xué)校起著重要的作用，而工作坊就為記錄提供了一個(gè)有力的場(chǎng)所。工作坊擁有豐富多樣的材料工具和設(shè)備，也有專業(yè)的教師協(xié)助并引導(dǎo)幼兒。在這個(gè)環(huán)境中幼兒無拘無束地活動(dòng)，工作坊是幼兒最自然的表現(xiàn)，所以記錄在這里顯示出其獨(dú)特的一面。記錄為幼兒回憶自己做過的事情，為家長和教師更好地了解幼兒，為教師更好地評(píng)價(jià)幼兒以及為以后的活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行提供了有力的依據(jù)。

三、工作坊對(duì)我國幼兒園的啟示

瑞吉?dú)W的工作坊在環(huán)境布置、教師工作、幼兒的合作活動(dòng)等方面都是值得我國幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒的。雖然，我們不能也不可能照搬，但我們可以學(xué)習(xí)其中的精神為我國的幼兒園服務(wù)。從以下幾個(gè)方面來談工作坊對(duì)我國幼兒園的啟示：

（一）對(duì)幼兒園環(huán)境布置的啟示

我國的幼兒園的環(huán)境大多都是以環(huán)境的裝飾功能為主，而且大部分裝飾品以教師制作為主，即使幼兒的作品被展示出來基本還是以教師的布置為主?；顒?dòng)室有很多工作區(qū)（如建構(gòu)區(qū)、讀書區(qū)、娃娃家之類），但都沒有得到充分合理利用，環(huán)境的目的性并沒有得到充分的體現(xiàn)。瑞吉?dú)W工作坊的環(huán)境布置十分注意環(huán)境的教育性、目的性、實(shí)用性及幼兒的參與性，環(huán)境是教師、家長和幼兒共同創(chuàng)造的。由此，在環(huán)境方面我們應(yīng)該向瑞吉?dú)W的工作坊學(xué)習(xí)：

1．環(huán)境的布置應(yīng)該從幼兒的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒的參與性。

在環(huán)境布置的時(shí)候，教師也應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒和家長的積極性參與進(jìn)來，這樣不僅能加強(qiáng)家長與學(xué)校的溝通，也使幼兒在自己參與設(shè)計(jì)的環(huán)境中更加快樂。只有當(dāng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來以后，才會(huì)感覺到屬于這個(gè)環(huán)境，并敢于在環(huán)境中做自己喜歡的事情。

2．提高環(huán)境的使用率。

許多幼兒園活動(dòng)室都有活動(dòng)區(qū)是一件很好的事情，但是這些活動(dòng)區(qū)并沒有得到很好的利用，幼兒只在允許的非常有限的時(shí)間內(nèi)參與到其中，還必須按照教師的要求去做。這些布置在外人看來就是一個(gè)裝飾，其使用效率大大降低了。提高這些環(huán)境的使用效率，要求給幼兒一定的自由空間，讓幼兒做自己喜歡做的事。

3．環(huán)境布置要靈活。

工作坊有材料供幼兒使用，靈活的環(huán)境不僅能鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力并且有利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國幼兒園有大量的大型玩具，雖然大型玩具對(duì)幼兒大肌肉的運(yùn)動(dòng)有一定的促進(jìn)作用，但在創(chuàng)新和靈活性上就大大缺乏了，幼兒園除了有大型玩具外還應(yīng)該有像工作坊那樣的靈活的玩具。

（二）對(duì)幼兒教師的啟示

1．教師地位。

瑞吉?dú)W的駐校藝術(shù)教師和其他的教師地位都是平等的，教師三年合作共同管理一個(gè)班級(jí)，遇到問題時(shí)候共同商討找出解決問題的辦法，在這樣的環(huán)境下教師能夠互相尊重、相互配合、齊心協(xié)力的工作，使幼兒園的環(huán)境的氛圍和諧又融洽。我國的幼兒園一個(gè)班上有主班、配班、保育員三個(gè)教師，他們?cè)诘匚簧嫌忻黠@的差異，差異雖然能夠促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)在一定程度上也導(dǎo)致了不和諧，班級(jí)教師地位相對(duì)平等在促進(jìn)幼兒成長上有非常重要的作用。

2．參與幼兒的活動(dòng)。

瑞吉?dú)W幼兒在工作坊工作的駐校藝術(shù)教師有時(shí)站在周圍觀察，有時(shí)在旁邊記錄，也有時(shí)參與到幼兒活動(dòng)當(dāng)中。用瑞吉?dú)W人的話來說“教師有時(shí)在幼兒團(tuán)體內(nèi)工作，有時(shí)在幼兒周圍工作”，要做到“接住幼兒拋來的球，讓幼兒帶著想繼續(xù)玩下去的欲望拋回給幼兒”。我國的教師和家長不愿意放手讓幼兒自己去探索事情，他們以指導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動(dòng)之中，家長與教師的指導(dǎo)性參與破壞了幼兒參與活動(dòng)的樂趣，使幼兒沒有再玩下去的欲望，家長與教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓幼兒自己去活動(dòng)。

3．記錄。

駐校藝術(shù)教師運(yùn)用各種方式記錄幼兒的活動(dòng)情況：記錄使家長、教師以及參觀者了解幼兒具體活動(dòng)和幼兒的潛能，幫助幼兒回憶起自己做過的事，幫助教師評(píng)價(jià)幼兒為后來的活動(dòng)提供依據(jù)。這些記錄被保留下來放在幼兒的檔案袋里，作為幼兒成長的記錄，記錄不僅豐富了幼兒的記憶，增強(qiáng)了家長對(duì)幼兒及幼兒學(xué)校的理解，更為以后的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。我國的幼兒園里，教師很少記錄幼兒的活動(dòng)，更別說用攝像機(jī)、照相機(jī)等詳細(xì)地記錄了，有的幼兒園更甚，記錄下幼兒一次的公開表演刻成光碟賣給家長。幼兒園有記錄的檔案袋，也沒有充分的利用，檔案袋的使用僅限于幼兒的一些基本信息的采集以及平時(shí)繪畫作品的收集而已，對(duì)其他的內(nèi)容如幼兒的平時(shí)表現(xiàn)、社會(huì)行為等沒有過多涉及。我國的幼兒教師應(yīng)該多向瑞吉?dú)W的駐校藝術(shù)教師學(xué)習(xí)，記錄幼兒的各方面的情況保存下來，不僅對(duì)幼兒的成長、家長與學(xué)校的聯(lián)系以及教師自身的成長和發(fā)展都有利。

（三）對(duì)幼兒家長的啟示

瑞吉?dú)W家長和學(xué)校聯(lián)系十分的緊密，關(guān)心學(xué)校發(fā)展及幼兒成長。家長參與幼兒園使瑞吉?dú)W的幼教事業(yè)發(fā)展得更加順利，對(duì)我國幼兒家長有以下幾個(gè)方面的啟示：

1．家園合作。

家園合作、家長參與幼兒園的監(jiān)督管理，是幼兒園能夠更好發(fā)展的一個(gè)方面。我國的幼兒家長更多充當(dāng)著幼兒園教育的配角，到孩子出現(xiàn)問題時(shí)候才主動(dòng)與教師聯(lián)系尋求解決問題的辦法。家長應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與教師、學(xué)校間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)性精神。

2．家長對(duì)幼兒的態(tài)度。

我國的幼兒家長對(duì)幼兒“放不開”、“等不了”、“忍不住”，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)新東西時(shí)功利性強(qiáng)，幼兒遇到問題時(shí)，家長也等不急讓幼兒尋求解決的辦法，迫不及待地告訴幼兒怎么去做。家長學(xué)會(huì)放手讓幼兒自己去選擇、自己動(dòng)手去做，給幼兒一定的空間和機(jī)會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)“長大”。

（四）對(duì)幼兒園課程的啟示

工作坊的活動(dòng)是建立在幼兒的興趣與愛好基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與興趣。我國這種活動(dòng)進(jìn)行的可能性很小，我國的幼兒園不可能花費(fèi)一學(xué)期的時(shí)間讓幼兒只去進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，這與每個(gè)國家的傳統(tǒng)有關(guān)。但在課程上我們可以學(xué)習(xí)工作坊的精髓，課程建立在幼兒的需要和興趣上，根據(jù)幼兒的興趣有一定的靈活性和彈性。我國的幼兒園雖然也提倡課程建立在幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)上，實(shí)際上教師還是決定著課程的發(fā)展，這方面還需各方面力量不斷努力使幼兒園課程盡量建立在幼兒的興趣之上。

總之，工作坊是瑞吉?dú)W最具特色的地方之一，對(duì)我國的幼兒園有很多的啟示，當(dāng)然不能也不可能完全照搬其特色。我們要把工作坊的靈魂思想與我國具體的情況結(jié)合起來，形成具有我國特色的學(xué)前教育體系。

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