基于社會(huì)需求下碩士研究生分類培養(yǎng)的思考①

仲曉天,王世偉

(1.津橋商學(xué)院,遼寧 大連 116000;2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 研究生院,遼寧 大連 116025)

基于社會(huì)需求下碩士研究生分類培養(yǎng)的思考①

仲曉天1,王世偉2

(1.津橋商學(xué)院,遼寧 大連 116000;2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 研究生院,遼寧 大連 116025)

本文以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,針對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的供需矛盾,分析了產(chǎn)生這種矛盾的內(nèi)在原因,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究生分類培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒,提出了我校研究生實(shí)施分類培養(yǎng)的具體工作和保證措施。

社會(huì)需求;碩士研究生;分類培養(yǎng)

一、問題的提出

經(jīng)過(guò) 30年的改革與發(fā)展,我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速,累計(jì)授予博士學(xué)位 24萬(wàn)人、碩士學(xué)位 180萬(wàn)人,已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國(guó)特色的學(xué)位與研究生教育制度。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展,高層次人才培養(yǎng)同社會(huì)需求發(fā)生了矛盾,研究生就業(yè)難問題日益突出,已成為研究生教育發(fā)展的瓶頸。導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的供需矛盾主要有以下原因:

第一,從研究生招生類型的比例分配看,目前研究生教育結(jié)構(gòu)不合理。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)碩士研究生招生基本上是學(xué)術(shù)性研究生,直至 2009年,碩士研究生招生才開始按學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性分類招生,其中學(xué)術(shù)性研究生招生比例高達(dá) 95%,而應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位研究生比例相對(duì)偏低,僅占5%。從國(guó)外研究生教育結(jié)構(gòu)看,職業(yè)性 (應(yīng)用性)研究生占相當(dāng)大比例,如 90年代,美國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的 55%以上。哈佛大學(xué) 2001—2002年度授予學(xué)位總數(shù)為 6 791個(gè),其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2 438個(gè),占 36%,專業(yè)性學(xué)位 4 353個(gè),占64%。從研究生就業(yè)情況看,學(xué)術(shù)性研究生畢業(yè)后真正能夠從事學(xué)術(shù)研究的不到 10%,而大部分研究生選擇了直接就業(yè),而學(xué)術(shù)性研究生就業(yè)同比應(yīng)用性研究生相對(duì)弱勢(shì)。

第二,從人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)看,人才培養(yǎng)和社會(huì)需求供求結(jié)構(gòu)不對(duì)稱。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求由過(guò)去的相對(duì)單一到多元,對(duì)應(yīng)用型人才的需求正不斷加大。而我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)依然是相對(duì)單一的學(xué)術(shù)性人才,這與社會(huì)需求的大量的應(yīng)用性人才在供求結(jié)構(gòu)關(guān)系上不對(duì)稱,導(dǎo)致研究生就業(yè)矛盾日益凸顯。高校人才培養(yǎng)的單一性和社會(huì)需求的多樣性的矛盾在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的今天越來(lái)越突出。

第三,從人才培養(yǎng)體系來(lái)看,目前人才培養(yǎng)體系缺乏靈活性和科學(xué)性,與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)性。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求,目前的研究生教育人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是金字塔結(jié)構(gòu)較為合理(如圖 1所示)。

圖1 人才培養(yǎng)體系

研究生招生規(guī)模最大的是職業(yè)性研究生,至少占 60%以上,而中間為學(xué)術(shù)性研究生經(jīng)分類后的學(xué)術(shù)應(yīng)用型研究生,頂層為從事科學(xué)研究和攻讀博士學(xué)位的學(xué)術(shù)研究型研究生,學(xué)術(shù)性(學(xué)術(shù)研究型)研究生應(yīng)屬于精英式教育,比例較小,但現(xiàn)在我們國(guó)家的招生情況正好相反,學(xué)術(shù)性研究生占 95%,這種狀況越來(lái)越難以滿足各行各業(yè)對(duì)人才多元化的需求。盡管我國(guó)在2010年實(shí)行研究生分類招生制度,即按學(xué)術(shù)性研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩大類招生,并在未來(lái)幾年內(nèi),將繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)量、縮減學(xué)術(shù)型研究生招生數(shù)量,但學(xué)術(shù)性研究生招生比例仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)學(xué)位研究生。

為了解決人才培養(yǎng)同社會(huì)需求日益突出的矛盾,緩解研究生就業(yè)壓力,進(jìn)一步將目前占招生比例 95%以上的學(xué)術(shù)性研究生分類培養(yǎng)就顯得十分重要,考慮教育漸進(jìn)性原則,目前的研究生分類培養(yǎng)只是研究生教育體系改革中的權(quán)宜之計(jì)。為此,分析和探究基于社會(huì)需求下碩士研究生分類培養(yǎng)問題,值得我們思考。

二、國(guó)內(nèi)外研究生分類培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

從國(guó)內(nèi)看,哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等分別實(shí)施研究生分類培養(yǎng)計(jì)劃。哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校的拋磚引玉,引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。一石激起千層浪,高校中試行研究生分類培養(yǎng)模式,已成大家積極探索的熱門話題。

我國(guó)香港高校的碩士研究生則分為研究式和修課式兩類:攻讀 “研究式碩士課程”的學(xué)生要求先修課,后撰寫論文,并進(jìn)行論文答辯;攻讀“修課式碩士課程”的學(xué)生一般不需要完成論文,也不進(jìn)行答辯,只需要完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)就可以畢業(yè)。

從國(guó)外研究生培養(yǎng)類型看,美、德、英等西方國(guó)家早就實(shí)施了分類培養(yǎng)研究生計(jì)劃。盡管他們的學(xué)位授予等級(jí)不同于我國(guó)的學(xué)士、碩士、博士三級(jí)等級(jí)制度,但培養(yǎng)模式卻與我們即將實(shí)施的分類培養(yǎng)十分相似。如美國(guó)碩士分學(xué)術(shù)類和職業(yè)類兩大類。其中,職業(yè)類碩士學(xué)位的目的是把獲得第一個(gè)學(xué)位的學(xué)生引向一個(gè)具體職業(yè)。職業(yè)碩士學(xué)位大多數(shù)是 “終端”學(xué)位,也就是說(shuō)碩士學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不通向博士學(xué)位項(xiàng)目。職業(yè)碩士學(xué)位更多地是指向知識(shí)的直接運(yùn)用,而不是獨(dú)創(chuàng)研究,這與我國(guó)的專業(yè)學(xué)位相雷同;德國(guó)大學(xué)的學(xué)位也分兩級(jí),第一級(jí)為碩士學(xué)位,包括自然及工程技術(shù)科學(xué)碩士和人文及社會(huì)科學(xué)碩士?jī)煞N,基本上屬于專業(yè)學(xué)位。第二級(jí)為博士學(xué)位,屬于學(xué)術(shù)性的。無(wú)論碩士或博士都是要求學(xué)生有較強(qiáng)科研能力,不強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)而注重論文質(zhì)量。而英國(guó)則注重課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。把研究生課程分兩類:一種稱為 “講授式課程” (Taught Master),另一種叫 “研究式課程” (Research Master)?！爸v授式課程由專門的學(xué)術(shù)教員以講大課、做專題報(bào)告和上輔導(dǎo)課等各種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,通過(guò)論文的寫作提高關(guān)鍵的研究和自學(xué)能力。講授式課程也分兩種:一是碩士學(xué)位課程,通常為期 12個(gè)月。一般前 9個(gè)月是授課和考試,最后 3個(gè)月用于完成學(xué)位論文。二是講授式課程,就是研究生文憑或證書課程。它也包括碩士課程的授課內(nèi)容,但因?yàn)椴恍枰珜憣W(xué)位論文,所以時(shí)間通常為 9個(gè)月。有些文憑課程在結(jié)束后可轉(zhuǎn)為碩士學(xué)位課程。研究式課程則分為研究式碩士學(xué)位和博士學(xué)位,主要針對(duì)那些想發(fā)展自己專業(yè)興趣的學(xué)生。學(xué)生將在一位導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自己選定課題并展開研究。要求學(xué)生具有獨(dú)立鉆研能力。碩士研究一般要進(jìn)行1—2年,而博士研究則需要 3年或更長(zhǎng)時(shí)間。

三、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施研究生分類培養(yǎng)的主要工作

根據(jù)國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)際,國(guó)內(nèi)研究生分類培養(yǎng)就是指從社會(huì)需求和以人為本出發(fā),將學(xué)術(shù)性研究生分為“學(xué)術(shù)研究型”和“應(yīng)用研究型”兩種培養(yǎng)模式,以滿足不同就業(yè)取向研究生的培養(yǎng)需求。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

多年來(lái),我校對(duì)研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修訂,2003年修訂的研究生培養(yǎng)方案雖然已經(jīng)注重了應(yīng)用型人才的培養(yǎng),但因沒有與之相應(yīng)的研究生培養(yǎng)基地,忽視了研究生實(shí)踐環(huán)節(jié),課程設(shè)置上仍注重于理論教學(xué),沒有從根本上解決人才培養(yǎng)和社會(huì)需求問題。現(xiàn)行的我校研究生培養(yǎng)方案中,碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用研究型人才,博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)術(shù)研究型人才,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用性人才。認(rèn)真研究碩士、博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合近幾年來(lái)我校研究生的就業(yè)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的統(tǒng)一模式下的研究生培養(yǎng)制度很難滿足社會(huì)需求。研究生就業(yè)是多元化的,單一的學(xué)術(shù)性或應(yīng)用性都不能滿足社會(huì)需要。近幾年我校研究生就業(yè)難問題已經(jīng)十分突出了,為解決研究生就業(yè)難問題,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)已迫在眉睫。

2010年招收分類培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高層次的學(xué)術(shù)型專門人才和應(yīng)用型人才。這里面強(qiáng)調(diào)了四個(gè)方面的要求:一是人才分類培養(yǎng),首次劃分為高層次的學(xué)術(shù)性專門人才和應(yīng)用性人才。二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,主要是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要。三是突出一種工作能力。無(wú)論學(xué)術(shù)或應(yīng)用,都必須具備一種工作能力。四是注重應(yīng)用,滿足社會(huì)需要。因此,我校研究生分類培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重創(chuàng)新,側(cè)重能力的培養(yǎng)。具體地說(shuō),就是要培養(yǎng)能夠服務(wù)于人民、政府和社會(huì),具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的高層次學(xué)術(shù)性 (學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型)人才和高層次應(yīng)用性人才。服務(wù)于人民、政府和社會(huì)是確定為誰(shuí)培養(yǎng)問題的政治問題;適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力不僅是要具有創(chuàng)新精神,具有良好職業(yè)素養(yǎng),更要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力和承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的能力。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)同就是要從根本上體現(xiàn)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,滿足國(guó)家和社會(huì)需求為前提。學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型及應(yīng)用性的培養(yǎng)差異應(yīng)具體體現(xiàn)在學(xué)制、課程設(shè)置、課程考核、學(xué)位論文和學(xué)位授予條件等具體要求方面。培養(yǎng)目標(biāo)最終要達(dá)到學(xué)術(shù)研究型有理論、應(yīng)用研究型有實(shí)踐的目標(biāo)。其中,學(xué)術(shù)研究型系列的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論,學(xué)位論文要求具有一定的理論深度和難度,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究工作的能力;應(yīng)用研究型系列的課程設(shè)置則側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ),學(xué)位論文側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。

2.課程體系和課程設(shè)置創(chuàng)新

實(shí)施研究生分類培養(yǎng),重要的是要解決如何培養(yǎng)問題,而培養(yǎng)的根本問題在于讓研究生學(xué)什么,怎樣學(xué),如何學(xué)。顯然,研究生課程體系和課程設(shè)置的科學(xué)與否,對(duì)研究生分類培養(yǎng)能否達(dá)到如期至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,研究生分類培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)幾個(gè)創(chuàng)新:

(1)課程體系的創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái),研究生課程體系是以必修課程為主,選修課程為輔。必修課程學(xué)分和選修課程學(xué)分比基本上為 8∶2或 7∶3,勢(shì)必造成人才培養(yǎng)的同步化,統(tǒng)一模式下的人才培養(yǎng)沒有特色,更不利于快出人才、出好人才的人才培養(yǎng)策略,也不符合學(xué)分制的人才培養(yǎng)要求 (見表 1所示)。研究生課程體系調(diào)整是研究生分類培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。

表1 分類培養(yǎng)前的課程設(shè)置

根據(jù)多年的研究生教學(xué)實(shí)踐和借鑒西方國(guó)家研究生課程體系,我們把現(xiàn)行的研究生課程體系予以調(diào)整,盡管考慮國(guó)情不能以選修課程為主,必修課程為輔。但我們可以適當(dāng)調(diào)整選修課程與必修課程的比例,按分類培養(yǎng)的特殊性適當(dāng)調(diào)整課程體系。分類培養(yǎng)前課程體系為 69%的必修課程,26%的選修課程,5%的學(xué)術(shù)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,而分類培養(yǎng)后課程體系調(diào)整為 40%的必修課程 55%的選修課程,5%的學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。

分類培養(yǎng)后的課程體系,就是要突出個(gè)性化的人才培養(yǎng)策略,回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),增大研究生選課的自由度。因此,研究生課程體系應(yīng)體現(xiàn)一定的靈活性。不論是學(xué)術(shù)研究型還是應(yīng)用研究型,研究生都可以受益于靈活的研究生課程體系給研究生帶來(lái)的便利。

(2)課程設(shè)置的調(diào)整。

根據(jù)分類培養(yǎng)的課程體系要求,研究生課程設(shè)置也將發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化,如表 2所示。

從表 2與表 1的對(duì)比中可以看出,分類培養(yǎng)后的課程設(shè)置更加注重了課程設(shè)置的靈活性,通過(guò)模塊課程設(shè)置,推行學(xué)生選修機(jī)制,同專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)雙軌制,把學(xué)習(xí)的基本權(quán)利回歸于學(xué)生本人,充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的培養(yǎng)理念。分類培養(yǎng)后的課程設(shè)置,具有以下特點(diǎn):

表2 分類培養(yǎng)后的課程設(shè)置

①在公共必修課程設(shè)置中,中國(guó)特色的政治理論課程設(shè)置為系列專題講座。專題講座應(yīng)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和目的性,要使社會(huì)主義理論的優(yōu)越性的思想教育潛移默化在政治知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,從而達(dá)到為中國(guó)的全球戰(zhàn)略服務(wù)之目的。同時(shí)要加大課外閱讀指導(dǎo);外國(guó)語(yǔ)相對(duì)減少學(xué)分,而在公共選修課程中開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)系列課程 (如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)口譯、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等);原先設(shè)置的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程繼續(xù)開設(shè) (微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué));根據(jù)分類培養(yǎng)的特點(diǎn),學(xué)術(shù)研究型課程設(shè)置注重研究方法類課程、研究工具類課程和經(jīng)典文獻(xiàn)課程。開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論 (管理學(xué)方法論)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而應(yīng)用研究課程則加大了工具類和案例類課程的比重,課程中加入了 “最新實(shí)務(wù)發(fā)展”類、應(yīng)用研究方法和 SPSS、ERP等工具類課程。

②專業(yè)課程A、B模塊設(shè)置,研究生根據(jù)培養(yǎng)分類進(jìn)行A、B模塊選修。分類培養(yǎng)后的課程體系中是把現(xiàn)行的課程體系中的專業(yè)必修課程改為專業(yè)課程選修,并設(shè)定專業(yè)選修的最低學(xué)分。同專業(yè)研究生課程學(xué)習(xí)雙軌制,且根據(jù)研究生需要可以進(jìn)行培養(yǎng)類別變換。這樣改變的優(yōu)點(diǎn)有三:一是還給學(xué)生選擇專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基本權(quán)利,增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。二是容易引入課程教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高教師的上課積極性,避免過(guò)去因人設(shè)課而產(chǎn)生的教學(xué)弊端。三是避免了專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的同步化,突出人才的個(gè)性培養(yǎng)。也就是說(shuō),學(xué)生學(xué)什么,如何學(xué),完全取決于學(xué)生本人的意愿。專業(yè)選修課程設(shè)定最低學(xué)分是為了保證學(xué)生具有必要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

③跨學(xué)科選修課程,較原選修課程更加強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科間知識(shí)的交融與拓展,尤其是交叉學(xué)科選修課程模塊的建立,更加完善經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生更加全面發(fā)展。

3.學(xué)位授予制度的雙重標(biāo)準(zhǔn)

研究生分類培養(yǎng),在學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該是一樣要求,但應(yīng)因培養(yǎng)目標(biāo)不同,要求有所區(qū)別,尤其是碩士學(xué)位論文撰寫要求應(yīng)該不同。學(xué)術(shù)研究型的碩士學(xué)位論文要求具有一定的理論深度和難度,為將來(lái)攻讀博士學(xué)位或從事學(xué)術(shù)研究型工作打下良好的基礎(chǔ);應(yīng)用研究型的碩士學(xué)位論文要求研究生能夠獨(dú)立完成一個(gè)完整的并具有一定難度的應(yīng)用型研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)或?qū)嶋H管理課題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,為將來(lái)從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.分類培養(yǎng)的工作程序

我校碩士研究生基本學(xué)制為 2.5年,課程學(xué)習(xí)時(shí)間為 1.5年,而從事實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、論文寫作時(shí)間約 1年。從時(shí)間分配上看,分類培養(yǎng)確定時(shí)間應(yīng)從入學(xué)復(fù)試開始進(jìn)行。研究生在學(xué)生入校前的復(fù)試階段,學(xué)校就讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)清晰的職業(yè)規(guī)劃,即要對(duì)學(xué)術(shù)研究型或應(yīng)用研究型的培養(yǎng)方向進(jìn)行選擇。然后進(jìn)入分類培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐階段,圖 2為分類培養(yǎng)流程圖。

從分類培養(yǎng)的流程可以看出,學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用研究型是可以在課程學(xué)習(xí)期間相互轉(zhuǎn)換的。如學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后 (一般在第二學(xué)期初),發(fā)現(xiàn)自己不適合從事科研,也完全可以申請(qǐng)更改自己的培養(yǎng)類別,可以進(jìn)行再次的選擇。研究生更改自己的培養(yǎng)類別必須按照改變后的系列補(bǔ)修培養(yǎng)方案中的課程,學(xué)校將進(jìn)一步按學(xué)生申報(bào)要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。應(yīng)用研究型碩士生將在第一學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二學(xué)期適當(dāng)強(qiáng)化應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí),通過(guò)論文寫作,達(dá)到適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才的要求后就業(yè),學(xué)校鼓勵(lì)應(yīng)用研究型學(xué)生的學(xué)位論文階段可以根據(jù)課題情況及學(xué)生意愿,在與學(xué)校聯(lián)系密切的企業(yè)或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成;而學(xué)術(shù)研究型碩士生則在第二學(xué)年以碩士生身份與當(dāng)年錄取的博士新生同期學(xué)習(xí),該學(xué)年結(jié)束后如達(dá)到要求則正式進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段。

圖2 分類培養(yǎng)流程圖

四、分類培養(yǎng)的質(zhì)量保障問題

分類培養(yǎng)工作能否成功,除了科學(xué)地設(shè)置研究生課程外,還有一個(gè)關(guān)鍵的問題就是培養(yǎng)單位能否為分類的研究生提供適合培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)習(xí)和科研等平臺(tái)。

1.對(duì)學(xué)術(shù)研究型研究生來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)建立適合學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)

(1)繼續(xù)擴(kuò)充和建立以專業(yè)研究所 (中心)為龍頭的研究生培養(yǎng)體系,把專業(yè)研究所建成專業(yè)人才培養(yǎng)基地,讓學(xué)術(shù)研究型研究生進(jìn)入研究所 (中心)參與課題研究,提高研究能力。

(2)外聘校外名校教授為學(xué)術(shù)研究型研究生導(dǎo)師,可隨導(dǎo)師所在高校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。

(3)定期舉辦博導(dǎo)論壇、專家講座、各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流研討等,建立學(xué)術(shù)探究氛圍,每學(xué)期都要有計(jì)劃邀請(qǐng)高水平的名家來(lái)我校講學(xué)或進(jìn)行專題講座。

(4)優(yōu)先資助學(xué)術(shù)研究型研究生參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議或國(guó)內(nèi)訪學(xué)。

(5)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究型人才科研創(chuàng)新機(jī)制,建立科研保證制度,通過(guò)科研達(dá)標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究型研究生主動(dòng)從事科學(xué)研究。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和允許研究生進(jìn)行跨學(xué)科研究,并予以資金資助。

(6)加強(qiáng)國(guó)際交流,發(fā)揮學(xué)校與國(guó)外友好學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),優(yōu)先推薦外語(yǔ)水平高、學(xué)術(shù)潛力好的研究生到國(guó)外攻讀博士或者與國(guó)外高校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

(7)建立科研激勵(lì)機(jī)制,對(duì)學(xué)術(shù)研究成果豐厚的學(xué)術(shù)研究型研究生予以重獎(jiǎng)。

2.對(duì)于應(yīng)用研究型研究生來(lái)說(shuō),學(xué)校將對(duì)應(yīng)用研究型學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供切實(shí)保障

(1)發(fā)揮學(xué)校品牌效應(yīng),不斷加強(qiáng)校企、校地聯(lián)合,建立一批研究生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)基地。通過(guò)校企、校地聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng),為研究生提供就業(yè)咨詢、服務(wù)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與央企的聯(lián)合培養(yǎng),逐步建立人才聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò),拓寬研究生就業(yè)渠道。

(2)學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友、企業(yè)家來(lái)校進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)業(yè)講座,積極鼓勵(lì)和支持研究生自主創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)挖掘校友資源,設(shè)立“研究生創(chuàng)業(yè)基金”,資助研究生開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(3)利用寒暑假,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(4)積極參加各種形式和內(nèi)容的大賽,如遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。通過(guò)學(xué)習(xí)和參與,搭建應(yīng)用性人才培養(yǎng)平臺(tái)。

(5)搭建應(yīng)用研究型碩士生與專業(yè)學(xué)位研究生的交流與互動(dòng)平臺(tái)。定期舉辦聯(lián)誼活動(dòng),加強(qiáng)溝通,增進(jìn)研究生間的相互了解。

(6)實(shí)行主副導(dǎo)師制度,從校外外聘導(dǎo)師,指導(dǎo)研究生就業(yè)。

[1] 熱點(diǎn)關(guān)注:研究生該不該“分類”培養(yǎng)?[OB/EL].人民網(wǎng),2008-12-23.

[2] 分類培養(yǎng):南開大學(xué)研究生教育雙軌并行[N].中國(guó)教育報(bào),2009-05-04.

[3] 丁雪梅,等 .實(shí)施分類培養(yǎng),構(gòu)建應(yīng)用型人才質(zhì)量保證體系[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(2).

[4] 阮平章 .分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育,2004,(8).

(責(zé)任編輯:楊全山)

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G643

:A

:1008-4096(2010)05-0088-05

2010-06-06

仲曉天 (1965-),女,遼寧大連人,副教授,主要從事教育教學(xué)研究。

王世偉 (1963-),男,遼寧大連人,高級(jí)經(jīng)濟(jì)師,主要從事研究生培養(yǎng)與管理研究。E-mail:grad33@dufe.edu.cn