高職公共英語課程中情感因素的研究*

宋 霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430074）

情感因素在英語語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。然而，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素在高職院校中還沒有引起足夠的重視。只關(guān)注學(xué)生的成績和智力發(fā)展而忽略了他們的情感發(fā)展。一些消極的情感因素會對他們的智力和成績產(chǎn)生不良影響。因此，本文討論學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的情感因素是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及如何通過情感因素去提高學(xué)習(xí)成果。

1 影響英語學(xué)習(xí)的情感因素

一般來說，情感因素可分為個性因素（內(nèi)因）和相關(guān)因素（外因）。個性因素包括動機(jī)、態(tài)度、抑制、焦慮等。相關(guān)因素則涉及語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校、家庭、社會。大量研究表明，情感因素和英語學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相關(guān)。消極的情感因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。我們分析了消極情感產(chǎn)生的原因，其中包括個性因素（習(xí)得性無助感，自我效能低，歸因不正確），教師因素，學(xué)校因素，家庭因素和社會因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能低和習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)者，他們的成績相對較低。他們往往缺乏自信和學(xué)習(xí)動機(jī)。由于不正確的歸因，學(xué)習(xí)者并不期望自己成功，并且在英語課堂上感到自卑。因此，他們對英語提不起興趣，成績也非常差。因此，我們應(yīng)該采取積極有效的措施，消除情感障礙，并幫助他們建立積極健康的情感。

在研究過程中，重點考量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、態(tài)度、自尊心。動機(jī)是發(fā)動并維持某種行為的動態(tài)心理過程，比如謀求職位、提高社會地位、獲得好的成績等。態(tài)度是個體對某個或某些事物以及以及與其相關(guān)聯(lián)情形的一種反應(yīng)，態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的影響主要通過動機(jī)體現(xiàn)，態(tài)度相對穩(wěn)定，但又可通過學(xué)習(xí)而改變，是學(xué)生情感增長的基礎(chǔ)與最終目標(biāo)。自尊心是學(xué)生對自身價值與能力的判斷和認(rèn)識，自尊有穩(wěn)定的人格特性，有時也受環(huán)境的影響，成功的體驗?zāi)芗钕乱徊降某晒Γ鴮掖问t會損害學(xué)生的自尊，從而導(dǎo)致最終的放棄。

2 情感因素研究過程

對公共英語課程學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行了調(diào)查問卷，試圖回答兩個問題：哪些情感因素對高職學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)成績有預(yù)測力；調(diào)查結(jié)果對公共英語教學(xué)有何幫助。調(diào)查在筆者所在高職院校進(jìn)行，共回收有效問卷237 份，其中男女學(xué)生比例1：1.7 。問卷由兩部分組成，個人情況介紹和調(diào)查項目。調(diào)查項目包括動機(jī)（共22 題，Alpha＝.7798）、態(tài)度（共12 題，Alpha＝.6995）、自尊（共11 題，Alpha＝.6766）和焦慮（共20 題，Alpha＝.8652）。根據(jù)李克特五級量表從“1＝完全不同意”到“5＝完全同意”對其進(jìn)行量化。采用統(tǒng)計軟件SPSS 做數(shù)據(jù)分析（見表1）。

表1 李克特五級量表的SPSS 數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查，從態(tài)度、焦慮、動機(jī)和自尊四個角度做了歸納分析：

從態(tài)度角度，第25 和26 項目的Beta 和Sig數(shù)值說明態(tài)度對成績有很強(qiáng)的預(yù)測力。26 項目均值很高，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度消極，此時教師應(yīng)著手端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以安排合適的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外要盡力避免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的消極情緒。

從焦慮角度，第69 項目的Beta 和Sig 數(shù)值說明負(fù)評價焦慮對學(xué)生的成績有較大影響。從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來分析，學(xué)生的焦慮適中。第42 項目的Beta 和Sig 說明學(xué)生的考試焦慮很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)成績，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，考試焦慮比負(fù)評價的焦慮高一點，不過還是屬于中度焦慮。從其他項目還可得到學(xué)生的交際恐懼比較強(qiáng)，這是高職學(xué)生缺乏英語交流機(jī)會，交際恐懼是這個階段的主要來源，教師可根據(jù)學(xué)生的語言水平、交際能力、性格差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的共性和模式重合，提高學(xué)生的英語交流自信。

從動機(jī)角度，第22 項目的Beta＝－.48 ，Sig＝.0061 ，對成績的預(yù)測力最大，說明學(xué)習(xí)氛圍會影響學(xué)生的英語水平，而這個項目的 Mean＝1.89 說明大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)氛圍不是很好。要改善英語學(xué)習(xí)的氛圍，一是學(xué)校要強(qiáng)化英語考試的評價功能，完善高職公共英語學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)，減小應(yīng)試教育帶來的不良后果。另外，教師要重視公共英語學(xué)習(xí)氛圍的作用，積極促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置和教材編寫上也要結(jié)合實用性與特殊性。還有，教師可以采用動機(jī)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

從自尊角度，第46 項目的Beta 、Sig 和 Mean說明學(xué)生自我認(rèn)同和勝任感很強(qiáng)，公共英語學(xué)習(xí)成績就好。從均值分析，很多學(xué)生自尊心很強(qiáng)。如果高職學(xué)生經(jīng)歷多次失敗的英語學(xué)習(xí)體驗，其自信就會收到打擊，整體的自尊就會下降。自尊是人抵制焦慮重要的防御機(jī)制，教師應(yīng)注重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信。

3 運用情感因素加強(qiáng)公共英語學(xué)習(xí)效果

從情感因素的調(diào)查研究可知，情感是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本，對語言學(xué)習(xí)的作用非常重要。在教學(xué)過程中不能僅僅通過可理解的英語語言信息輸入，還要理順學(xué)生的各種心理情況。

3.1 營造和諧輕松的課堂氣氛

在公共英語課堂中，教師把自己豐富的情感融入到緊張的課堂教學(xué)中，便會形成一種輕松快樂、活潑向上的課堂氣氛。教師面對情感活躍、求知欲旺盛的學(xué)生，感受到學(xué)生期望、信任和崇敬的眼光，也會體驗到教學(xué)的快樂，熱情也會越高。整個課堂就會充滿積極和諧的教學(xué)心理氛圍。所以，教師要盡量控制自己的心情，不急躁、不動怒，不可使用消極、否定的評語，努力營造健康和諧的英語語言學(xué)習(xí)課堂氣氛，這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。

3.2 構(gòu)建層次教學(xué)結(jié)構(gòu)

層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)能力精心分層和設(shè)組。分層的依據(jù)是學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維活躍程度等因素，動態(tài)的把學(xué)生分層甲、乙、丙多個層次，再根據(jù)學(xué)生的性格等因素按異質(zhì)同組原則把所有學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)一名小組長，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作。教師在授課準(zhǔn)備時，要根據(jù)學(xué)生層次，基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。通過層次教學(xué)能夠多方面的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 運用鼓勵性課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是激勵學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的紐帶。因此教師要給予學(xué)生積極的期望鼓勵性評價能讓學(xué)生收到激勵，建立起學(xué)習(xí)的自信。盡量用“Would you please tell me …”等委婉語氣向?qū)W生提問，同時配合使用一些表情和手勢，這種有聲有色的語言形式，能更準(zhǔn)確、更有效的表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動態(tài)的形象，能起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)效果，使學(xué)生能維持一定的學(xué)習(xí)興奮度。當(dāng)學(xué)生回答提問時，教師要給予恰如其分的肯定和表揚，使學(xué)生樹立信心，克服自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的勇氣。

3.4 建立高職英語教學(xué)思想和教師人格魅力

擺脫本科壓縮型教學(xué)模式，貫徹“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)方針，以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是職業(yè)能力為教學(xué)的主要方向。同時，具有人格魅力的教師對學(xué)生有一種無形的感召力，會使學(xué)生對老師從心里產(chǎn)生好感、信賴和尊敬，學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情也會油然而生，這種積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。另一方面，教師受到學(xué)生良性情感反饋后，這種良性的互動會促使教師以更多的熱情投入到教學(xué)中。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和已有知識水平制約外，非智力因素，比如情感因素，起著很大的制約作用。研究中調(diào)查了影響高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)情感因素的狀況，從多個角度進(jìn)行了分析總結(jié)。在高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的過程中，要重視情感因素，恰當(dāng)?shù)牟呗钥纱龠M(jìn)學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)，積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。通過情感策略在公共英語教學(xué)中的積極介入，可最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為高職公共英語教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

1 Zoltan Dornyei.Teaching and Researching Motivation ［M］.Beijing：Foreign Language and Research Press ，2005

2 高一虹.英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系［J ］.外語研究，2005（2）

3 束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1998

4 戴曼純.情感因素及其界定——讀J.Amold（ed.）語言學(xué)習(xí)中的情感因素［J ］.外語教學(xué)與研究，2000（6）

5 李銀倉.論外語教學(xué)的情感目標(biāo)［J ］.外語教學(xué)，2005（3）