高等教育“后大眾化”時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點及規(guī)律研究

蔣文亮 卜雪梅

摘 要: 對于正處于“后大眾化”階段和“普及化”階段轉(zhuǎn)型之間的我國高等教育體制而言,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育的根本任務。對大眾化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律的研究,對于我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的指導意義和參考價值。

關(guān)鍵詞: 高等教育“后大眾化”時代 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

一、高等教育“后大眾化”發(fā)展階段

“高等教育大眾化理論”是由伯克利高等教育研究中心原主任馬丁·特羅教授在1973年提出的,它是以一種戰(zhàn)略性的眼光,在新時期新背景新世界格局下的新教育體制理念。所謂“高等教育大眾化理論”,是以高等教育的毛入學率(即高校在籍在校生與適齡人口總數(shù)的比率)為指標,按照毛入學率由低到高的順序,將高等教育的發(fā)展模式分為“精英”(elite)、“大眾”(mass)和“普及”(universal)三個階段,詳細論述了高等教育的發(fā)展規(guī)模擴張與系統(tǒng)性質(zhì)變化之間的辯證關(guān)系,并根據(jù)以美國為主的西方國家高等教育的發(fā)展進程,提出當教育體制中的高等教育毛入學率達到15%時,高等教育系統(tǒng)將從“精英型”階段轉(zhuǎn)為“大眾型”階段,其在教育體制的本質(zhì)上也發(fā)生了質(zhì)和量的改變;當毛入學率超過50%時,該高等教育的發(fā)展模式便被定義為進入“普及型”階段。

在經(jīng)濟發(fā)達、基礎(chǔ)教育完善的一些國家,實際的教育體制在發(fā)展過程中,出現(xiàn)了很多教育現(xiàn)象或問題難以用“高等教育大眾化理論”來分析或解釋,它們迫切地需要尋找一種新理論來解釋和支持。正是在這種背景下,上世紀90年代中后期,日本廣島大學的有本章教授正式提出了“后大眾化”高等教育發(fā)展階段。一般將毛入學率達到15%—35%稱為“前大眾化”階段,達到36%—50%時稱“后大眾化”階段?！昂蟠蟊娀?post-massification)”高等教育階段,并不是一種孤立的社會現(xiàn)象,而是世界各國的高等教育發(fā)展到了一定程度,在教育體制改革和發(fā)展過程中的一種必然規(guī)律與共同趨勢,具有一定的普遍意義,對研究世界高等教育的發(fā)展具有很重要的作用,此外,對探索發(fā)展中國的高等教育發(fā)展模式也具有極其重要的指導意義和參考價值。

在1999年,我國開始實行了普通高等學校擴招計劃,一定程度上使得我們的高等教育體制,從原先的“精英”發(fā)展階段,以一個急轉(zhuǎn)彎走上了“大眾化”教育模式的發(fā)展道路,不僅使得國家的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變革,而且使得人才的綜合素質(zhì)得到了提升,更重要的是極大地刺激了經(jīng)濟增長,大大緩解了我國受金融危機影響的程度。從1999年開始實行普通高等院校擴招以來,我國普通高等教育機構(gòu)總量從原來的1022所躍至2007年的1908所,擴展了1.8倍;在校生平均規(guī)模從1998年的3122人發(fā)展到2007年的8571人,擴大了2.75倍。我國高等教育發(fā)展從整體上說仍是以增加投入、擴大規(guī)模為核心的外延式發(fā)展為主。據(jù)統(tǒng)計,2008年,我國高校招生年599萬,比2007年增長近6%;2009年,全國招生達到629萬,年增長仍達5%。2009年,全國高等教育毛入學率為24.2%,根據(jù)馬丁·特羅教授的“高等教育大眾化理論”,我們高等教育總體已經(jīng)進入了“大眾化”發(fā)展階段,而江蘇、浙江等地的高等教育毛入學率為40%,北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的毛入學率已經(jīng)超過60%,均提前11年達到國家規(guī)劃的目標,江蘇、浙江在全國率先進入有本章教授所定義的高等教育“后大眾化”階段,而北京、上海等地已經(jīng)進入了高等教育“普及化”階段。正在征求意見中的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也已經(jīng)明確提出,2020年我國高校毛入學率預期要求達40%,這將是一個歷史性的進步,對提高我國人才結(jié)構(gòu)、勞動者綜合素質(zhì)、國際地位等都具有重要意義。

由于高等教育“后大眾化”時代的到來,我國的勞動者綜合素質(zhì)得到不斷提升,國力明顯增強,但是由于人口數(shù)量基數(shù)過于龐大,按照“大眾化”階段所定義的15%的比率和“普及化”階段所定義的50%的比率來計算,我們的人才數(shù)量是非常出眾的,但隨之也帶來了一系列問題,如各大高等學院的教學規(guī)模不斷提升,教學質(zhì)量卻隨之下降;招生人數(shù)的上升,導致若干年后的就業(yè)人數(shù)也隨之上升,出現(xiàn)“就業(yè)難”并不是普通的社會現(xiàn)象;勞動者綜合素質(zhì)的提升,必然使得薪金增高,從而刺激消費水平的提升,但是容易導致社會宏觀經(jīng)濟的失控……在這些問題中,我們認為在“后大眾化”階段所面臨的最主要的問題是各大高校及其相關(guān)教育機構(gòu)如何來培養(yǎng)這些生長于“后大眾化”的高素質(zhì)人才?換句話說,就是“后大眾化”高等教育階段,我們的主要任務就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特點

由于當今世界格局的不斷變換,以及知識經(jīng)濟觀念的越來越普及,國際間競爭的焦點逐漸為對高素質(zhì)人才的競爭,特別是創(chuàng)新人才的競爭。日本、歐美等基礎(chǔ)教育相對完善的國家早在上世紀80年代便已興起創(chuàng)新型人才教育模式的探索與研究,其教育改革的根本目的都是為了提高本國公民的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,從而滿足社會發(fā)展的需要,提高整個國家的科研、經(jīng)濟等競爭能力。而我國對于創(chuàng)新人才教育體系的研究,則是近幾年才興起。在慶祝北京師范大學建校100周年大會上,江澤民同志曾明確指出:“當今時代,科技進步日新月異,國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭,說到底,是人才的競爭,是民族創(chuàng)新能力的競爭。”我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力,必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。這點比較系統(tǒng)地評價了創(chuàng)新人才對于我們國家建設(shè)的重要作用。

而對于處在高等教育“后大眾化”階段的我國來說,什么樣的高素質(zhì)人才能稱得上是創(chuàng)新型人才,才能適應我國日新月異的發(fā)展需求呢?國內(nèi)有很多專家學者都曾對適應我們的“創(chuàng)新型人才”下過定義,如國家教育發(fā)展研究中心郝克明教授在《造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革》一文中提出,拔尖創(chuàng)新人才是“在各個領(lǐng)域特別是科學、技術(shù)和管理領(lǐng)域,有強烈的事業(yè)心和社會責任感,有創(chuàng)新精神和能力,為國家發(fā)展作出重大貢獻,在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。清華大學原黨委書記陳希教授在《按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》一文中對于“創(chuàng)新型人才”是這樣理解的:“拔尖創(chuàng)新人才應在自己的專業(yè)知識領(lǐng)域有很深的造詣,精通專業(yè)理論,掌握應用技能,熟知專業(yè)發(fā)展史,了解著名大師的貢獻乃至各個流派的工作”,他們“是勤奮學習、嚴謹治學的典范”,“應對探索未知世界具有濃厚的興趣和豐富的想象力”,“應具有創(chuàng)新的勇氣和思維方式,有強烈的創(chuàng)新意識”,“應有全面、完善、合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)”,“要有寬廣的國際視野,能夠站在科學的前沿,跟蹤世界先進水平,有很強的國際競爭意識”,而且還必須“德才兼?zhèn)洹?。而在筆者看來,“創(chuàng)新型人才”絕不等同于高素質(zhì)人才,他們處于人才金字塔結(jié)構(gòu)的頂層部分,可以概括為:具有高素質(zhì)的品行、寬廣全面的知識面、良好的邏輯思維能力,在某些特定的領(lǐng)域具有一定的天賦,做事認真負責,責任心強,富有激情,最重要的是具有發(fā)現(xiàn)思維,即具有良好的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)在的在校大學生,是適應我們“創(chuàng)新型”培養(yǎng)的良好生源。他們基本出生于上世紀80年代末和90年代初,當時我國的改革開放政策已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效,家庭經(jīng)濟實力也已大幅提升,這一代學生的生活水平起點較高,對于物質(zhì)和思想的追求也較實際。當代大學生可以說是信息時代的最先接受者和體驗者,他們的創(chuàng)新型思維也比較容易培養(yǎng)。這一代學生的特點如下。

(一)擁有高智商,但情商普遍較低。

高智商固然是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件,但由于受政策因素影響的原因,這一代的學生基本上是以獨生子女為主,優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的社會環(huán)境使得他們接觸社會的機會減少,與人交際能力急劇下降,但是獨立思維能力卻顯著提升,更易激發(fā)創(chuàng)新性思維。

(二)興趣豐富,愛好廣泛。

生長于高等教育“后大眾化”時代的大學生,由于生活環(huán)境的改善,他們的父母更加注重其特長的養(yǎng)成。另外社會對素質(zhì)教育重視,國家大力倡導學生素質(zhì)的全方面發(fā)展,以培養(yǎng)社會主義接班人成長為全面型人才。

(三)善于學習,善于總結(jié)。

這一代的年輕人出生于信息快速發(fā)展的年代,成長于信息爆炸的年代,接受信息的渠道廣泛而精深。在信息時代,各種新思想、新生活理念層出不窮,他們接受信息、處理信息,辨別新事物的能力也比較強,不僅善于學習知識,而且善于學習方法和學會思考。他們善于發(fā)現(xiàn),對自己所鐘愛的事物充滿著濃厚的興趣,善于觀察周遭環(huán)境的改變,并從中尋找對自身有利的因素,積極地來改變自身,適應環(huán)境的變化。

(四)個性強,可塑性較高。

多樣的生活環(huán)境和教育方式,以及信息化社會的影響,使得每個孩子的性格都迥然不同,個性十足。個性的多樣化,使得學生間的互補作用增強,團隊的創(chuàng)新精神也多樣化。但由于接觸社會的機會較少,學生的交際面十分有限,而他們的學習領(lǐng)悟能力又較強,因此,只要施以正確的引導,這一代學生的創(chuàng)新思維的可塑性便會體現(xiàn)。

(五)知識體系全面,擁有良好的動手操作能力。

生于信息時代的他們,接受信息的渠道廣,加之自小就接受良好的教育,使得個人的知識體系日趨完善。這一代學生自小接受的是素質(zhì)教育,講究的是“德智體美勞”全面發(fā)展,專業(yè)知識的涉及面日趨寬廣,他們開始不滿足于課本知識,課外知識的學習成為了他們課余活動的主體。由于素質(zhì)教育的普及,學生的實踐能力也受到了廣大教育工作者的重視。家庭、學校、社會為他們提供了更為寬廣的實踐平臺,這一代學生的動手能力普遍較高。

(六)擁有良好的發(fā)散性思維,敢于打破常規(guī)。

成長于“后大眾化”階段的大學生是一個富有朝氣的健康群體,他們對新知識表現(xiàn)出一種渴求的狀態(tài),對新生事物也持開放態(tài)度,更加注重知識的積累與能力的培養(yǎng)。由于接受了良好的素質(zhì)教育,做事常常不按常理出牌,有足夠的勇氣打破常規(guī),發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力不受傳統(tǒng)的約束,創(chuàng)造能力較好。

(七)自我意識過強,性格偏激。

當代大學生大多為獨生子女,由于家庭中長期處于核心地位,再加上社會對于大學生的要求和期望值的提高,使得眾多大學生自我意識過強,自以為是。他們比較容易沖動,情緒不穩(wěn)定,信任感較差,不愿相信其他人,容易猜疑,愛發(fā)牢騷,常在生活中表現(xiàn)出不滿情緒。

三、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長規(guī)律研究

把握并尊重人才的成長規(guī)律,是培養(yǎng)人才、凝聚人才、有效發(fā)揮人才作用的前提和基礎(chǔ)。要建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊伍,我們就必須深入研究,全面、系統(tǒng)地把握不同人才的成長規(guī)律。筆者在空余時間查閱了部分諾貝爾獎得主的個人公開信息和科研成果,根據(jù)世界各國優(yōu)秀的科學家、政治家和商界精英的人物傳記,同時綜合其他專家學者關(guān)于創(chuàng)新人才成長規(guī)律的研究成果,對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及成長規(guī)律研究,有以下幾點認識。

(一)教育層次上接受過良好的高等教育。

據(jù)相關(guān)資料的不完全統(tǒng)計,歷年80%以上的諾貝爾科學獎和醫(yī)學獎獲得者都有著名牌大學的學習背景,且絕大部分擁有博士學位,專業(yè)基礎(chǔ)較扎實。另據(jù)刊載于2008年第2期《中國高教研究》上的《高校如何成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地》一文,改革開放后接受高等教育的67名年輕院士的學習背景研究資料表明,有46名院士本科學校為目前的“211”或“985”院校,有60名院士的最高學位為博士,有55名在國外有半年以上留學或訪問經(jīng)歷。所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須實行平等教育,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ),只有平等和諧的教育環(huán)境才能不拘一格降人才。

(二)從知識構(gòu)架上看,擁有較深厚的專業(yè)技能。

擁有縱橫兩個方向的積累。橫軸即對本研究方向所屬學科知識要有系統(tǒng)的掌握,對相關(guān)交叉學科的知識有選擇地掌握,縱軸即對自己的研究方向有非常清晰的認知、分析和判斷。根據(jù)多層次培養(yǎng)要求,制定多元化培養(yǎng)方案,以學風建設(shè)為重點,形成良好學風,為學生營造成長成才的環(huán)境。

(三)具有知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合的獨特優(yōu)勢。

以活動為載體,全面推行素質(zhì)教育。第一課堂和第二課堂相互補充,留下自由發(fā)展空間?？梢栽诨顒又刑嵘M織能力、人際協(xié)調(diào)能力、增強合作意識;可以進行發(fā)明、制作和研究,提高動手能力和科技創(chuàng)新能力。

(四)有獨立精神,善于獨立思考。

激發(fā)他們的主體意識,鼓勵其張揚個性,奮發(fā)學習。學生成才是自我激勵、自我超越的自主過程,園丁們所能做的是精心澆水施肥,既不能越俎代庖,又不能揠苗助長,重要的是營造有利于大學生充分發(fā)揮或者激發(fā)他們自主學習的主觀能動性的外部條件。能否成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是學生自身是否具有成才的強烈愿望。學校必須引導,要培養(yǎng)他們的主體意識、獨立精神,讓他們在生活中學會生活,在探索成長規(guī)律的過程中逐步地成熟起來。

(五)主流價值觀積極向上,有團隊協(xié)作精神,勇于承擔社會責任。

一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲。必須把他們碰到的許許多多的問題上升到理性的高度,尋找其中帶有規(guī)律性的東西,給他們以科學的指導,讓他們在大學成長的過程去思考、去回答,使他們在理性的思考中不斷地成熟。依托團隊建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,基于科研團隊組建課程團隊,探討科研與教學的結(jié)合方式。培養(yǎng)社會責任感,只有把學生的自覺性、能動性和積極性激發(fā)出來,使學校的教育和學生的努力產(chǎn)生共鳴,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標才能得以順暢實現(xiàn)。

(六)立志社會實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才的重要特性。創(chuàng)新型人才都具有較強的創(chuàng)新意識,這種意識已經(jīng)潛移默化地成為了他們的本能,因此他們不僅能時時、處處、事事想到創(chuàng)新,而且能將創(chuàng)新的原理與技巧化作個人的內(nèi)在習慣,變成一種自覺行為。這種與生俱來的創(chuàng)新意識即是創(chuàng)新型科技人才從事創(chuàng)新活動的原點和前提。

(七)擁有健康的身心狀態(tài),保持健康的體魄。

這也是決定人才成功與否的重要因素。任何一個想要在科學上做出成就的人,都不可忽視健康這個因素。除此以外,還要有一個良好的競技狀態(tài)?？茖W研究是探索未知的艱苦勞動,沒有頑強的意志和戰(zhàn)勝困難的精神,是無法取得成果的。馬克思說:“在科學上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達到光輝的頂點?！?/p>

(八)不斷完善大學生創(chuàng)新長效機制。

1.完善組織體系。成立專門的管理機構(gòu)并出臺相應的規(guī)章制度,保證大學生科技創(chuàng)新工作的開展有領(lǐng)導、有組織、有規(guī)范。

2.完善激勵體系。高校可將老師指導大學生科技創(chuàng)新量化為科研工作量,列入考核指標,并與晉升評職稱掛鉤。

3.完善評價體系。實施大學生科技創(chuàng)新能力等級評定制度,分層次對取得科研成果的大學生予以獎勵,對科研成果突出的可以頒發(fā)證書,并量化為學分,取得重大成果的甚至可以保送為研究生,從而激勵廣大學生積極參與科技創(chuàng)新。

4.完善運行機制?？朔乩碚?、輕實踐的教育弊端,降低考試成績在測評中的比重。

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