高職教育導(dǎo)師制實(shí)施探析

艾琳梅 周志勝

摘 要: 針對(duì)學(xué)生思想問題及管理現(xiàn)狀,本文從高職院校施行導(dǎo)師制的必要性、導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)及施行導(dǎo)師制的基本步驟和方法幾方面,探究了在高等職業(yè)教育中施行導(dǎo)師制管理模式的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞: 高職教育 導(dǎo)師制 可行性

導(dǎo)師制起源于英國,并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施,在我國高等教育中碩士、博士生的培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師制。近年來,我國許多教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者也致力于本科生、高職生導(dǎo)師制的研究,以期導(dǎo)師制能成為提高當(dāng)前高校教育質(zhì)量的新的有效管理模式。實(shí)踐證明,高職院校實(shí)施導(dǎo)師制不僅是必要的,而且是可行的,是真正貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念,倡導(dǎo)個(gè)性教育,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐和提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

一、高職院校學(xué)生思想問題及管理現(xiàn)狀

目前,高職院校大多施行工學(xué)交替培養(yǎng)模式,但在實(shí)施中存在很多問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)狀況堪憂。一些學(xué)生不求上進(jìn),學(xué)習(xí)只求及格“過關(guān)”;還有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著急功近利的“實(shí)用主義”態(tài)度;另有個(gè)別學(xué)生貪圖玩樂,荒廢學(xué)業(yè)。教與學(xué)的矛盾突出,存在著“學(xué)生不愿學(xué),教師教不好”的狀況。

2.學(xué)生在校習(xí)得一技之長(zhǎng)的難度較大。一般高職學(xué)制為2至3年,實(shí)踐性教學(xué)占較大比重,在這2到3年里有半年到一年的時(shí)間要頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)習(xí)得一技之長(zhǎng)的難度較大,職業(yè)能力不能快速提高。

3.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃茫然,就業(yè)心理壓力大。多數(shù)學(xué)生在選擇就業(yè)工作崗位前,對(duì)自身的分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃不夠,職業(yè)定位比較模糊,不知道自己能做什么,也不知自己真正想做什么,選擇時(shí)存在很大的隨意性和盲目性,因此失敗的幾率也就較大。在幾次應(yīng)聘失敗之后,一些同學(xué)的自信心受到嚴(yán)重打擊,出現(xiàn)應(yīng)聘的勇氣減弱、盲目自卑的現(xiàn)象。即使上崗,很多學(xué)生在工作中也缺乏愛崗敬業(yè)精神;缺乏吃苦耐勞的思想,遇到困難容易退縮;有的學(xué)生過于看重眼前物質(zhì)利益而忽視頂崗工作對(duì)自身綜合素質(zhì)提高的重要性;主動(dòng)尋找就業(yè)單位的緊迫感不夠等。

學(xué)生就業(yè)心理壓力大,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較差。

4.傳統(tǒng)的學(xué)生管理方面存在的問題。首先,傳統(tǒng)的學(xué)生管理主要由輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)思想教育和生活指導(dǎo),專業(yè)教師承擔(dān)課業(yè)輔導(dǎo)。這樣容易形成學(xué)生教育“兩張皮”的現(xiàn)象:輔導(dǎo)員、班主任不懂專業(yè),專業(yè)老師不了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次,輔導(dǎo)員或班主任主要側(cè)重對(duì)班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理,而輔導(dǎo)員、班主任大都由剛畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任,這就存在年輕教師雖容易與學(xué)生交流溝通,但難以對(duì)學(xué)生在政治思想素質(zhì)、職業(yè)技能、人生目標(biāo)、就業(yè)方向等方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等問題。

二、高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的必要性

高職院校導(dǎo)師制是在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制基礎(chǔ)上,根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)而實(shí)施的一種教育和教學(xué)管理模式。它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,更突出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。眾所周知,突出能力培養(yǎng)既是高職院校的辦學(xué)特色,又是生存關(guān)鍵。導(dǎo)師工作的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能盡快就業(yè),培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作,能夠“下得去、用得上、留得住、上手快、干得好”,初步具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,并能將科學(xué)成果和宏偉藍(lán)圖變?yōu)樯a(chǎn)力,成為社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。

高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的必要性體現(xiàn)在以下幾方面。

1.社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校的人才培養(yǎng)模式要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向,注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。而導(dǎo)師制使教師與學(xué)生之間結(jié)成相對(duì)固定的一對(duì)一的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇相應(yīng)的培養(yǎng)方法,拓展學(xué)生的專業(yè)教育,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

2.高職教育本身的要求,導(dǎo)師制是改革高職教學(xué)模式的需要。通過實(shí)施導(dǎo)師制,使高職教育由“批量式”培養(yǎng)、統(tǒng)一式教育轉(zhuǎn)為“分流式”培養(yǎng)、個(gè)性化教育,并且能夠充分挖掘?qū)W生的潛力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。導(dǎo)師制的實(shí)施,既可延伸課堂教學(xué),又可推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷;導(dǎo)師制的實(shí)施,既可延伸教師“教書”與“育人”的空間與時(shí)間,又可通過開放式教學(xué)和合作式教學(xué)及專題性指導(dǎo),綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種途徑,促進(jìn)“教”與“學(xué)”觀念與模式的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生的需要。在當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),高職教育面臨生存危機(jī),為了增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,根據(jù)高職教育面向21世紀(jì)教學(xué)改革的精神,針對(duì)目前高職院校的教育和管理現(xiàn)狀,從改進(jìn)管理方法入手,全方位培養(yǎng)學(xué)生,以提高其綜合素質(zhì)和能力,顯得尤為重要。

三、導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)

導(dǎo)師要關(guān)愛學(xué)生,具有工作熱情和奉獻(xiàn)精神。通過導(dǎo)師制工作的實(shí)施,能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,使導(dǎo)師真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)航者和生活領(lǐng)路人。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況制定短期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃,明確方向,循序漸進(jìn),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是一種思想教育,要給學(xué)生營造思想氛圍讓學(xué)生自由地飛翔,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí),能從不同的角度去觀察事物、分析事物,敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

3.能力培養(yǎng)。導(dǎo)師要從小事做起全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤和采用不同方法去解決問題,在實(shí)踐中培養(yǎng)各種操作應(yīng)用能力及綜合能力。

四、高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的基本步驟和方法

1.導(dǎo)師制實(shí)施步驟

(1)宣傳發(fā)動(dòng)。經(jīng)過充分的調(diào)研和討論導(dǎo)師制實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則和具體的指導(dǎo)性意見,做好師生的組織動(dòng)員。

(2)建立導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組、教育培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)社會(huì)需求及專業(yè)的自身實(shí)際,不斷探索與完善,制定完善的導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制。

(3)實(shí)行雙向選擇。一是導(dǎo)師的選擇。導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素,起著決定性的作用,因此選擇合適的導(dǎo)師是實(shí)行導(dǎo)師制管理的首要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師的選拔可遵循下列條件:具備“雙師型”素質(zhì)、科學(xué)的教育方法、高度的責(zé)任心?？蓪⒅v師以上職稱的老師掛牌上崗,供學(xué)生根據(jù)自己的愛好、個(gè)性發(fā)展方向進(jìn)行選擇。二是學(xué)生的選配。學(xué)校按實(shí)際要求每個(gè)老師指導(dǎo)一定數(shù)量學(xué)生,根據(jù)師生雙向意愿確定。對(duì)于一時(shí)無法確定的學(xué)生由系部統(tǒng)一調(diào)配或暫緩實(shí)行。

2.導(dǎo)師制的實(shí)施方法

(1)學(xué)生方面。學(xué)生從入校第一學(xué)期開始直至畢業(yè)全程實(shí)行導(dǎo)師制,對(duì)指導(dǎo)任務(wù)較重的導(dǎo)師還可以配備1—2名年青教師作助手,共同指導(dǎo)學(xué)生。每周安排固定時(shí)間活動(dòng),每學(xué)期不少于三個(gè)課題。如第一學(xué)年主要是以德育、人生觀為主課題,第二學(xué)年以實(shí)踐篇、應(yīng)用篇為主,第三學(xué)年以專業(yè)、個(gè)性為主等。為了讓學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間與環(huán)境,可規(guī)定學(xué)生每天抽一定時(shí)間自學(xué),每周至少拜訪導(dǎo)師一次等。

(2)導(dǎo)師方面。首先,導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)一”制度:①導(dǎo)師人手一冊(cè)《學(xué)生管理導(dǎo)師制工作紀(jì)錄》,認(rèn)真填寫;②每周與學(xué)生談話一次,了解小組成員各方面情況;③每月召開一次學(xué)生座談會(huì),了解情況,及時(shí)指導(dǎo);④每學(xué)期末寫一篇有關(guān)導(dǎo)師制工作的研究文章。

其次,正確處理好三種關(guān)系:①正確處理好導(dǎo)師制工作與日常工作的關(guān)系。導(dǎo)師工作是每位教師的日常工作之一,與本職教學(xué)工作或行政工作相輔相成,在時(shí)間、內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展等方面具有高度一致性。②正確處理好導(dǎo)師與學(xué)生管理部門的關(guān)系。學(xué)生管理部門和導(dǎo)師是學(xué)生工作的兩個(gè)不同渠道,學(xué)生常規(guī)管理仍由學(xué)校政教處根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行,導(dǎo)師和學(xué)生工作部門應(yīng)及時(shí)交流,互通信息,協(xié)調(diào)工作。③正確處理好科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生自立、自強(qiáng)的關(guān)系。導(dǎo)師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生人生、學(xué)業(yè)、行為、生活的科學(xué)指導(dǎo)和幫助。

3.考核與待遇

高職院校實(shí)行導(dǎo)師制,應(yīng)制定合理的考核體系,將導(dǎo)師的工作過程量化到具體的指標(biāo)中去,考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則,以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(1)學(xué)校定期或不定期對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,考核內(nèi)容可分三部分:一是導(dǎo)師個(gè)人工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流文章;二是聽取學(xué)生評(píng)議;三是導(dǎo)師填寫《手冊(cè)》的完整性、研究性和實(shí)效性。考核結(jié)果記錄在導(dǎo)師考核工作手冊(cè)。

(2)學(xué)校根據(jù)對(duì)導(dǎo)師的考核結(jié)果進(jìn)行年終的評(píng)優(yōu)、評(píng)先。

總之,在高職院校開展導(dǎo)師制學(xué)生管理是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作的開展對(duì)高職教育改革具有重要意義。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型專門人才,體現(xiàn)以適應(yīng)社會(huì)需要為目的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線、突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教育模式。實(shí)施導(dǎo)師制能促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),改變以往學(xué)生管理主要采取大集體的面上說教、簡(jiǎn)單命令式的方法和一般業(yè)務(wù)教師較少參與學(xué)生的思想政治教育的狀況,可以進(jìn)一步推動(dòng)高職教育教學(xué)學(xué)生管理體制優(yōu)化、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)接軌,因此有極大的推廣價(jià)值。

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